教學(xué)評(píng)一體化理念下“三單一評(píng)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

劉燕燕

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。筆者通過(guò)課題組的探索研究建立了一種高效的課堂教學(xué)模式，即以教學(xué)評(píng)一體化理論為基礎(chǔ)，以“三單一評(píng)”（預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單、評(píng)價(jià)表）為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文就教學(xué)評(píng)一體化的核心概念和載體設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以“三單一評(píng)”為載體，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化生本課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、途徑與策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、教學(xué)評(píng)一體化核心概念

（一）教學(xué)評(píng)一體化概念界定

教學(xué)評(píng)一體化是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享目標(biāo)，三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，三者緊密地交纏在一起，互相影響，是一個(gè)“教與學(xué)—教與評(píng)—再教與學(xué)”的互相融通的循環(huán)進(jìn)程，是一個(gè)即學(xué)、即教、即評(píng)的過(guò)程。

（二）教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)圖解

福建省莆田市仙游縣城東中心小學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)圖解（如圖1所示），以目標(biāo)為導(dǎo)向，以“三單一評(píng)”作為收集信息的載體，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，從過(guò)程和發(fā)展兩個(gè)維度來(lái)關(guān)注學(xué)生怎樣才能學(xué)得更好。

這一教學(xué)圖解外圈是教師活動(dòng)，教師借助導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)課前三問(wèn)——問(wèn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，問(wèn)重難點(diǎn)，問(wèn)疑惑點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題激發(fā)；借助學(xué)習(xí)單，通過(guò)課中三講——講知識(shí)點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講生長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)話激活；借助檢測(cè)單檢驗(yàn)教與學(xué)的成果，這里的“評(píng)”是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)等多種形式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激發(fā)。內(nèi)圈是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流反饋等活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)借助導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單、評(píng)價(jià)表作為收集問(wèn)題信息的載體。教學(xué)評(píng)一體化是內(nèi)在循環(huán)的過(guò)程。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)什么”（導(dǎo)學(xué)單）、“怎么學(xué)”（學(xué)習(xí)單）、“學(xué)到什么程度”（檢測(cè)單）三個(gè)核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。

圖1 “教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)圖解

二、教學(xué)評(píng)一體化載體設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教學(xué)評(píng)一體化的生本課堂教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好前置作業(yè)，也就是預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)單作業(yè)布置激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課的知識(shí)提出疑問(wèn)：了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)（我現(xiàn)在在哪），了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)還需要什么？困難和障礙在哪里？需要為學(xué)生提供什么條件才能達(dá)成目標(biāo)？為教師的教學(xué)指明了方向，同時(shí)讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自信心，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和完成預(yù)習(xí)單的任務(wù)中獲得知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大模塊：復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知。為了找到學(xué)生的知識(shí)起始點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題“幾個(gè)幾”進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，與新知“倍”進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)銜接知識(shí)。為了了解學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的掌握程度，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：4個(gè)2，從哪里體現(xiàn)出“4”，又從哪里體現(xiàn)出“2”呢？學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

預(yù)習(xí)新知部分是將新課的主問(wèn)題提取出來(lái)，嘗試讓學(xué)生利用已有知識(shí)銜接新知“倍”。通過(guò)預(yù)習(xí)：“你對(duì)紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，這句話你能理解嗎？如果你不理解這句話？請(qǐng)把你的疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)。”預(yù)判有的學(xué)生在這里雖然表示理解，但是會(huì)提問(wèn)，這也沒(méi)關(guān)系，提問(wèn)就成為固定的模板，為后續(xù)的研究提供數(shù)據(jù)支撐，意在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)嵌入相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)復(fù)習(xí)舊知掌握情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)預(yù)習(xí)新知進(jìn)行評(píng)價(jià)，融入自評(píng)與講評(píng)時(shí)的師評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。通過(guò)預(yù)習(xí)單的反饋，能夠更細(xì)致地進(jìn)行情況調(diào)查，確定學(xué)生目前的知識(shí)及實(shí)踐能力，完成任務(wù)面臨的問(wèn)題和突破方法，為以學(xué)定教指明了方向，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂。

（二）學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

學(xué)習(xí)單是課堂大任務(wù)的清單，重在進(jìn)行有高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的支架，也是其展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的主要媒介。所以主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生構(gòu)建三大學(xué)習(xí)腳手架，即“問(wèn)題（任務(wù)）、活動(dòng)（學(xué)程）、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)，解答“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，通過(guò)深入探究“教是為了不教（自主學(xué)習(xí)）”，可以讓學(xué)生真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為例，本課的學(xué)習(xí)單設(shè)置了兩個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題，分別是讓學(xué)生獨(dú)立思考：想一想以哪個(gè)數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)一份？誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？按要求數(shù)一數(shù)、圈一圈、填一填，完成后和組內(nèi)小伙伴說(shuō)說(shuō)自己的想法。在主問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈、填一填，和組內(nèi)小伙伴說(shuō)說(shuō)自己想法的活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)量表的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生搭建了三大學(xué)習(xí)支架。

三大學(xué)習(xí)支架的搭建同時(shí)回答了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。通過(guò)為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生經(jīng)歷“倍”的形成過(guò)程，自己去探索和發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)單的形式多種多樣，可以根據(jù)具體的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，通過(guò)知識(shí)的邏輯推理和思維遷移，在共同合作下引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）檢測(cè)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

檢測(cè)單即在課堂中通過(guò)學(xué)生自主完成課堂作業(yè)或測(cè)驗(yàn)，對(duì)教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，既能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生自信心，更好地投入今后的學(xué)習(xí)中去，又能夠幫助教師更有效地掌握課堂任務(wù)完成情況，從而更好地完善自身的教學(xué)模式。

檢測(cè)單的設(shè)計(jì)要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：精、實(shí)、評(píng)、新。要嘗試創(chuàng)編情境試題，重視題目的整體化和系統(tǒng)化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課的檢測(cè)單設(shè)計(jì)為例，教師抓住檢測(cè)單設(shè)計(jì)的幾個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩大模塊的練習(xí)，第一模塊主要是基礎(chǔ)題，讓學(xué)生圈一圈，填一填，找出（? ）是（? ）的幾倍，重點(diǎn)考查學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；第二模塊是綜合題，首先，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺：第一行有4根小棒，動(dòng)手?jǐn)[出第二行的數(shù)量是第一行的5倍。主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，讓學(xué)生填一填：第二行擺（ ）個(gè)4根，一共有（ ）根。重點(diǎn)考查求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的知識(shí)點(diǎn)，目的是加深學(xué)生對(duì)“倍”的理解；最后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示出倍數(shù)關(guān)系，在這一過(guò)程中融合了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，畫(huà)的過(guò)程融合美術(shù)功底，學(xué)生在描述的時(shí)候就融合了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還會(huì)編故事，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科實(shí)踐的落地。

（四）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括書(shū)面測(cè)評(píng)、口頭測(cè)評(píng)、班級(jí)總結(jié)、教學(xué)觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)生的日記等，評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)時(shí)應(yīng)注重多元化：其一，評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還要加入小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)；其二，除了評(píng)價(jià)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組內(nèi)的積極程度、參與度和活躍度，以形成對(duì)學(xué)生最全面的評(píng)價(jià)。研究結(jié)果的形成和運(yùn)用：定性與定量有機(jī)結(jié)合，描述性評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)定有機(jī)結(jié)合，分級(jí)評(píng)定與分值評(píng)定有機(jī)結(jié)合。

評(píng)價(jià)形式很多，當(dāng)堂提問(wèn)主要體現(xiàn)師評(píng)，學(xué)生的動(dòng)手操作與合作交流主要體現(xiàn)生生互評(píng)，課堂的主要評(píng)價(jià)方式是學(xué)生自評(píng)。每個(gè)活動(dòng)之后都會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課學(xué)習(xí)單這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)為例（如表1所示），完成學(xué)習(xí)單相應(yīng)的任務(wù)后，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)之外，還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)總量表 ，整體評(píng)價(jià)這堂課的表現(xiàn)和收獲。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在“這節(jié)課你有什么收獲”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)總量表（如表2所示）。說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有什么收獲，“三單”一共獲得幾顆星？說(shuō)說(shuō)自己的表現(xiàn)，如果老師給你一顆星，你準(zhǔn)備把這顆星獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)？為什么？實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。

縱觀整節(jié)課能夠發(fā)現(xiàn)，不管是從課程啟動(dòng)還是到最終的課程目標(biāo)達(dá)成，抑或從教師把握課程到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂評(píng)價(jià)無(wú)處不在，課堂評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。教學(xué)評(píng)一體化使評(píng)價(jià)體系不再凌駕于課堂之上或游離在課堂之外，而是貫徹于整個(gè)課堂，作為整個(gè)課程的有機(jī)組成部分。

教師要注意分析評(píng)價(jià)結(jié)果，了解自身教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果思考：“這節(jié)課我教了什么？”“我還應(yīng)該教什么給學(xué)生？”“如果這樣教學(xué)生會(huì)不會(huì)更容易接受呢？”進(jìn)而從“教什么”擴(kuò)展為“還應(yīng)該教什么”，從“教得怎么樣”擴(kuò)展為“怎樣教得更好”，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

教師還要及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果傳遞給學(xué)生，并協(xié)助學(xué)生再次反思自己的學(xué)習(xí)情況，從“學(xué)了什么、學(xué)得怎樣”擴(kuò)展到“想學(xué)什么、還要學(xué)會(huì)什么、怎樣學(xué)得更好”，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

將“三單”作為收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的載體，讓“一評(píng)”貫穿課堂始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式可以讓教學(xué)真實(shí)進(jìn)行，但在具體的實(shí)施與運(yùn)用中，仍需要教師進(jìn)一步探討和嘗試，完善與構(gòu)建教學(xué)方法。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘三單一評(píng)在‘教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)編號(hào)：FJJKZX22-405）的研究成果。