“雙減”背景下小學英語作業設計優化策略

倪曉媛

“雙減”政策是現今教育教學中提及率十分高的一項政策，是相關教育部門依據當前時代孩子學習、發展和心理等多個條件提出來的教學理念。“雙減”政策要求教師全面減少學生作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，同時優化作業設計，以帶給學生一個“少量多質”的作業引導和“高效有趣”作業氛圍，從而有效提高學生的學習質量，優化課堂教學成果。小學英語教師作為作業的設計者，在作業設計優化上責無旁貸，但是如何優化，應該從哪些方面著手，則需要教師深入思考、不斷地探索。本文圍繞“雙減”背景下小學英語作業設計優化策略進行探究，希望為教師在作業布置上提供一些思路。

一、改變作業設計的盲目性，讓作業效率更高

（一）明確作業目的，使作業更有針對性

作業是課堂教學的延伸，良好的作業結果是學生課堂學習質量的直接反映，是教師考核學生學習水平的重要依據。受傳統教學模式的影響，在小學英語作業上，更多看到的是教師的不重視，是學生肩上沉重的作業負擔。許多教師在布置英語作業時，通常依循“重數量、輕質量”的原則，認為學生練習得多了，經驗便會豐富、能力便會突出。但實際上，這種作業常常呈現出來的更多的是一種“雜亂感”，如因作業量太大、考量的點太多，導致學生形成的思維雜亂；作業設計時沒有明確的目標，導致教師形成的目的雜亂等。久而久之，作業便漸漸淡出師生的重視范圍，每次作業的布置好似不是為提升學生的能力，倒像是一項教學任務。

所謂凡事預則立，不預則廢，沒有準備、沒有目的，不管作業的布置耗費了教師多少心血和學生多少時間，都有可能成為無用之功。因此，為了“雙減”政策更準確地落實，教師應在作業布置前明確作業目的，使作業更具有針對性，以提升作業質量，優化小學英語教學效果。例如，在譯林版四年級英語下冊“Unit 2 After school”教學中，教師便可以在作業布置前綜合分析本課學生的學習情況，找出不同學生在學習方面的不足，結合起來設計作業目的和內容。如果發現班級學生的閱讀能力不行，那么作業中就可以基于學生的能力添加一些閱讀內容，如果學生在新單詞上缺乏深度理解，就可以布置一些趣味的單詞作業等，這種立足于問題本身設計作業的模式可以適當填補課堂教學的不足，讓作業實踐更有意義，讓學生的付出更有收獲，使“少量多效”的要求得到準確落實。

（二）設計分層作業，推動學生個性發展

課堂的集體性質使多數教師在設計作業時通常是整體性的，簡而言之，就是所有學生的作業內容、難度、模式都一樣，這種作業設計忽視了班級學生的個性特點，最終促進的也只是部分學生的發展。因材施教是教學中比較人性化的教學思想，強調教師對不同的學生施以不同的教學引導，以便所有學生都能從自己的實際水平出發投入作業，繼而使自己在作業的引領下實現能力的提升。這要求教師要及時更新所有學生踐行一套作業內容的觀念，立足于班級學生的不同特點和學習水平設計作業內容，依托分層的模式讓每一個學生都能在作業的實踐中感受到力所能及，充分發揮自己的實力，收獲實質性的成功。

例如，在譯林版六年級英語上冊“Unit 3 Holiday fun”教學中，教師會發現不同的學生在本課的學習中有不同的理解和積極性，其中造成學生理解不同的是學生英語基礎具有差異，造成學生積極性不同的是學生對英語的興趣濃厚程度不等。基于此，教師可以據實設計分層作業，如在理解力方面，將學生分成高、中、低三個學習水平，為不同水平的學生設置不同難度的作業內容，低水平學生的作業要簡單、直觀，中水平學生的作業要具有鞏固性和進階性，高水平學生的作業要有發展性和創造性，以推動班級學生共同發展和個性發展。在積極性方面，教師則需要深入對學生的興趣愛好和身心發展規律進行考慮，如可以為喜歡英語的學生設計偏難的作業，為其提供進階發展的機會，為不喜歡英語但喜歡玩耍的學生設計趣味的游戲型作業，幫助調動學生的學習積極性，為能力強的學生設計富有挑戰性的作業，促進其思維的發散和能力的提升，從而通過投其所好、人盡其才來推動學生科學作業，真正體現作業的價值和意義。

二、多樣化作業模式，提升學生的作業參與興趣

（一）布置視頻觀看類作業，讓學生在不知不覺中完成作業

傳統小學英語作業千篇一律，往往以紙質的形式呈現，內容也不外乎抄寫、聽寫、問答等，學生早已沒了新鮮感，很難滿足學生的個性需求。隨著教育的發展以及教學模式的不斷更新，視頻教學越來越受到教師的青睞，如教師講課時用到的多媒體、學生用來學習的軟件等，都為讓學生收獲更好的學習效果提供了不小的助力。很多學生在視頻學習中的積極性和主動性遠比教師口述講解更強烈。可見，新時代下的視頻教學模式在效用上已然不可小覷，值得教師去深入探究。對此，教師便可以立足于這一優勢，在小學英語作業設計中添加視頻內容，以調動學生的學習自主性，提升作業的整體質量。

例如，在譯林版五年級英語下冊“Unit 3 Asking the way”教學中，視頻內容就可以圍繞教學內容，以學生樂于接受和看得懂的方式來呈現，可以是對本單元內容的一個微課總結，也可以是一個易錯題分析、一段練習聽力的演說或一個有關問路的故事講解。除了內容，教師還應重視視頻的呈現方式，最好是學生喜歡的動畫形式，以凝聚學生的注意力，讓學生在體會到快樂的同時完成作業實踐。當然，為了切實提高視頻作業質量，教師要積極進入視頻教學領域，從整體上認識到視頻觀看類作業的好處以及學生對視頻作業的態度，因材施教地設計視頻作業內容、時間和難度。起初，視頻作業內容可以相對偏少、時間偏短、難度偏低，避免學生產生退卻心理，隨著運用次數的增加，針對學生的學習情況進行調整，使視頻內容更契合學生的學習水平和認知發展規律。這樣的作業方式既具有吸引力，又很輕松有趣，學生不會明顯感受到作業的壓力，相較于傳統的紙質作業模式，會讓學生的記憶更深刻，注意力更集中，同時推動作業目標更快達成。

（二）布置美術音樂相關類作業，讓作業多彩地綻放

沒有一門科目是獨立存在的，所有科目之間都有著或多或少的關聯，都可以在其他科目中得到體現。美術與音樂對小學生而言，不會像其他科目帶給他們很大壓力。而且這些科目理論知識少，沒有考核任務，學生每進入這些課程的學習，都會自然而然地產生輕松愉悅之感。將美術與音樂融入小學英語作業設計中，一來能夠為小學英語作業帶來紛繁的色彩，使單一的內容變得豐富，二來能夠增加作業的趣味性和靈活性，推動學生愈加主動地投入作業，三來能夠使學生潛移默化地淡化消極的學習思想，逐步突破傳統作業的機械與乏味，使作業內容和過程變得多姿多彩。

例如，在譯林版四年級英語上冊“Unit 5 Our new home”教學中，教師便可以提前尋找一首簡單且朗朗上口的歌曲，然后用本單元有一定難度的單詞或句子來替換原本的歌詞。教師可以邀請音樂老師完成演唱并錄制，以便學生在進行音樂跟唱作業時運用。另外，教師可以借助美術設計作業，讓學生將自己的家或心中期盼的家的模樣用畫筆描繪出來，同時將畫作中提及的所有物品一一標上英文名稱，并嘗試用英語來介紹畫中描繪的一切。在第二日檢查作業時，教師就可以請學生站起來歌唱，或者用英語闡述畫作內容，借此逐一檢查學生的作業成果，避免新的作業模式有形而無質，為后續作業模式的多元發展創造條件。這樣的作業方式改變了既往小學英語作業太過單調的局面，為作業賦予了活力，提升了學生作業過程中的積極性，為學生作業完成質量的提高給予了強大支持。

三、設計發展類作業，切實提升學生的英語能力

（一）組織學生合作完成作業，促進學生思維發展

班級學生并非來自同一個區域，同時出于對小學生安全的考慮，既往在小學英語作業布置中，教師很少布置合作型作業。但是人是有從眾心理的，在完成作業的過程中，如果有同學在集中注意力學習，旁邊的學生極大可能會受其影響，也進入全身心投入的狀態。可見，合作完成作業是值得教師費心考慮的一個突破點。為了使區域和不安全因素不構成阻礙，教師可以在學生五、六年級時再布置合作型的作業，或作業模式從面對面變成線上視頻或語音，讓學生可以切身融入合作學習氛圍，接受不同思想的熏陶，實現思維的連接，讓一個問題出現多個思路，幫助每個學生在合作中將問題徹底解決，有效促進學生思維的發展和學習能力的優化。

例如，在譯林版六年級英語下冊“Unit 8 Our dreams”教學中，教師可以布置在有限的時間內完成某項合作作業的任務。為了使學生面對面合作，教師可以讓學生自由分組，并建議那些回家順路或離家距離較近的學生成組，對一些沒有距離優勢的學生，則可以鼓勵他們借助聊天設備展開合作型作業，從而使所有學生的合作任務都能有效地踐之于行。像這樣針對性地引導學生進入合作作業模式，不僅不會讓學生對作業產生負累感，還能給予學生自由選擇的機會，使學生真正成為課堂的主體，促進學生思維發散，提高學生作業質量，鍛煉學生的溝通與合作能力，使學生在全面發展的道路上越走越順，英語綜合素質越來越強。

（二）布置創造類作業，保證學生能力的突破和創新

作業的作用不只是鞏固當堂的教學內容，還可以發展學生的能力，開闊學生視野，幫助學生積累更多知識。傳統教學觀念使教師在教學上更傾向于循規蹈矩，作業上極少會有創新學生思路和推動學生進階發展的意識，即便會設計一些思考題和探究題，也大多會因為學生的參與積極性不高而草率收場。這種心理使許多師生逐漸忽略了作業也是促進英語能力提高的一種有效途徑。基于此，教師在設計英語作業時便可以添加一些具有創造性的內容，讓學生在具有一定難度的作業引導下，在英語學習中不再以一種被動的姿態來參與，而是主動投入和積極探究，不斷促進自身英語能力的發展和英語綜合素養的形成。

例如，在譯林版五年級英語上冊“Unit 7 At weekends”教學中，教師可以為學生布置預習作業，并在正式開課時將學生分成人數相等的小組，每講一節內容之前，引導學生自行討論，以深化預習效果，推動課堂教學順利展開。又如，教師可以為學生布置周末外出參觀的作業，如參觀家附近的博物館或名人館，然后以“My fun weekend”為題寫一篇600字左右的英語作文。這種在觀察中寫作文的模式可以讓學生的思維空間得到拓展，使其在觀察中迸發新的思考，讓學生站在一個新的高度去看待英語學習。

教師還可以設計讓學生思考和歸總的作業，如思考今日課堂中學習了哪些內容，自己又得到了哪些收獲；反省自己是否認真聽課，如果沒有，分析原因；讓學生設計一個記憶單詞和復習單詞的好辦法，并在得到教師認可后持久貫徹落實。這些作業內容都具有一定的創造性，可以引導學生突破教師怎樣說就怎樣做的局限，使作業的單一性以及學生的亦步亦趨思想得到改觀，切實落實“雙減”政策要求，使作業設計進一步完善，作業目標更好地達成。

四、結語

基于“雙減”政策設計課后作業，可以減輕學生的作業壓力，提升課堂教學質量。如何在減輕學生壓力的同時提高學生的學習水平是當前“雙減”對每位教師提出的明確要求，也是教師需要深入思考的問題。受傳統教學觀念的影響，不少教師在設計英語作業時無目的、無系統、無創造性，導致大多數的作業實踐既不能收獲預期成效，又耗費了學生的時間和體力，付出的努力無法得到相應的收獲。對此，教師可以從注重教學的針對性、多樣性、創造性等方向出發考慮教學策略，改觀學生的學習態度，優化課堂教學效果，推動學生核心素養的培養以及英語綜合能力的提高。