高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園美好教育的實(shí)踐路徑

陳愛(ài)華 | 江蘇省泰州市東方明珠幼兒園

對(duì)美好的向往是人之常情。將對(duì)美好的期待放入教育領(lǐng)域，美好教育的目標(biāo)一定是使人感到幸福。近年來(lái)，江蘇省泰州市東方明珠幼兒園立足對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童興趣、需要的把握以及對(duì)兒童心靈世界的理解，懷著對(duì)教育理想信念的執(zhí)著和堅(jiān)守，進(jìn)一步革新學(xué)前教育理念，去教材、改環(huán)境、促關(guān)系、常相伴、重傾聽(tīng)……朝著美好的教育方向不斷前行。

打造生命能量供給場(chǎng)

理想中的幼兒園是充滿孩童笑聲的游戲樂(lè)園，是一個(gè)觀察自然生命、四季更替的“百草園”，是一部能回答幼兒“為什么”的百科全書。只有在生命能量的供給場(chǎng)，幼兒才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

戶外場(chǎng)地應(yīng)多一點(diǎn)打破。基于幼兒對(duì)戶外活動(dòng)時(shí)間和戶外游戲場(chǎng)地的需求，結(jié)合幼兒園特有的環(huán)境布局，我們對(duì)戶外場(chǎng)地開(kāi)展了多輪改造。通過(guò)對(duì)戶外游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)沙水區(qū)無(wú)法容納一個(gè)整班的幼兒玩耍，于是重新規(guī)劃擴(kuò)大了面積，并對(duì)沙池進(jìn)行功能劃分，滿足全園不同年齡段幼兒的需要。此外，在觀察游戲材料使用次數(shù)的基礎(chǔ)上，二次規(guī)劃了戶外騎行區(qū)和種植地。種植區(qū)匯集到樓頂空中花園，并且不再專門設(shè)定戶外騎行的區(qū)域。在戶外長(zhǎng)廊下投放三組大型單元積木，地面鋪設(shè)防腐木地板，能滿足2-3個(gè)班級(jí)幼兒一起搭建，讓更多幼兒能不受天氣影響持續(xù)探索。幼兒園的戶外場(chǎng)地雖然小，但是小有小的精彩，幼兒在自然里觀察，在自然里學(xué)習(xí)，與自然共生。

室內(nèi)環(huán)境應(yīng)少一點(diǎn)規(guī)則。在一些幼兒園中，幼兒在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)如何游戲，區(qū)域容納人數(shù)、材料、內(nèi)容都是教師提前限定好的，幼兒的自主權(quán)往往受到限制。為改變這種狀況，我們投放自然物和生活化材料，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境建立連接。我們根據(jù)幼兒的興趣、談?wù)摰脑掝}等準(zhǔn)備活動(dòng)材料，材料擺放在每個(gè)幼兒看得見(jiàn)、拿得到的地方。此外，游戲區(qū)域的劃分打破常規(guī)，柜子怎么擺放、哪個(gè)活動(dòng)區(qū)需要大一點(diǎn)的使用面積，都由幼兒自己做主。當(dāng)室內(nèi)環(huán)境有了呼吸感和自然感，師幼都會(huì)變得更加松弛、更加自在。

一日作息應(yīng)多一點(diǎn)靈活。一日作息沒(méi)有最完美的，只有最適合的。一年春秋兩個(gè)學(xué)期，幼兒跨入新學(xué)期，通常會(huì)有一個(gè)適應(yīng)新作息的過(guò)程。我們對(duì)上一學(xué)期的作息進(jìn)行調(diào)整，以最大限度在各個(gè)環(huán)節(jié)突顯幼兒的自主權(quán)。同時(shí)，深入一線傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，了解作息是否合理，時(shí)間劃分是否具備彈性，幼兒游戲、閱讀等活動(dòng)以及活動(dòng)后的表征時(shí)間是否充足……我們用內(nèi)容來(lái)填充時(shí)間，而不是用時(shí)間來(lái)規(guī)定內(nèi)容，這樣既給予教師和幼兒最大的自主權(quán)，又推動(dòng)他們合理規(guī)劃班級(jí)的一日活動(dòng)，讓生活返璞歸真。

共建師幼生活棲息地

幼兒園是師幼共同生活的空間。平等和共同生活是當(dāng)前幼兒園生活所倡導(dǎo)的。為建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課程。幼兒園課程不是教師的“專利”，幼兒園課程的內(nèi)涵是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。游戲亦不是課程的工具，游戲是幼兒的權(quán)利。游戲中，幼兒看似無(wú)目的，不在乎結(jié)果，只專注過(guò)程，而發(fā)展確實(shí)令人驚嘆。

幼兒發(fā)起的活動(dòng)，多一點(diǎn)推動(dòng)。游戲中，幼兒執(zhí)著創(chuàng)造、全身心投入，并不斷自我反思、調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的天性能夠得到釋放，游戲力得到提高，他們?cè)谟螒蚶锟吹阶晕遥谟螒蚶锘ハ鄬W(xué)習(xí)，在游戲里找到無(wú)數(shù)種發(fā)展的可能。每個(gè)月，幼兒都會(huì)圍繞一個(gè)感興趣的話題開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。比如3月，幼兒探索動(dòng)植物生長(zhǎng)的秘密，品嘗第一顆草莓的味道，種下第一株植物；4月，幼兒園里開(kāi)滿鮮花時(shí)，幼兒萌生舉辦“花畫派對(duì)”的想法，我們給予了大力支持，選址、布置、展現(xiàn)作品都是幼兒和教師共同策劃的；5月，距離幼兒自己的節(jié)日并不遙遠(yuǎn)，怎么過(guò)節(jié)、如何裝扮、想和誰(shuí)過(guò)，都充分尊重幼兒的想法，于是第一屆星光夜市如期開(kāi)展；6月，大班幼兒即將離園，我們引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)舞臺(tái)、挑選節(jié)目、邀請(qǐng)父母。此外，傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)活動(dòng)也充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)凇巴妗焙汀笆场敝懈兄Ⅲw驗(yàn)。

教師發(fā)起的活動(dòng)，多一點(diǎn)支持。我們一直關(guān)注教師發(fā)展問(wèn)題：青年教師如何在自身原有的專業(yè)水平上再提高，成熟型教師如何在專業(yè)道路上走深、走遠(yuǎn)。除了常規(guī)的園本培訓(xùn)外，我園加大培訓(xùn)力度，充分挖掘培訓(xùn)資源，開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的外出培訓(xùn)，提高教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的結(jié)對(duì)幫扶作用，比如幼兒園中的成長(zhǎng)型教師比較多，他們都已具備推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)力，但缺乏發(fā)展動(dòng)力。我們便每月開(kāi)展教研活動(dòng)，用讀書解惑、用研討碰撞、用觀察取證、用匯報(bào)反思，讓教師學(xué)有所悟、悟有所用、用有所得。我們還鼓勵(lì)成長(zhǎng)型教師參與各級(jí)各類課題研究，結(jié)合教育案例，做好梳理和提煉。

織密相伴成長(zhǎng)的關(guān)系網(wǎng)

好的教育始于傾聽(tīng)，終于相伴。幼兒和教師，都是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該給予他們充足的機(jī)會(huì)，給予他們足夠的空間，去接納自己、接納別人。

教師成長(zhǎng)，多一點(diǎn)喚醒。給教師思考的空間，教師會(huì)自行生長(zhǎng)。教師的喜悅來(lái)自自我認(rèn)同，在自我認(rèn)同中才能感受到自己的一份從容，在教育敘事中向下扎根。第一，定時(shí)間，每周三下午大組研討。以大教研為統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)展問(wèn)題式、互答式的教研活動(dòng)，重在解決全園的共性問(wèn)題。第二，定牽頭人，從園長(zhǎng)到教師，每個(gè)人都可以主持教研活動(dòng)，人人都有話語(yǔ)權(quán)，讓教研真正打破“一言堂”。每個(gè)月，我們就幼兒一日生活、幼兒自主游戲、一對(duì)一表征聆聽(tīng)等開(kāi)展案例式、診斷式的現(xiàn)場(chǎng)教研，教師輪流組織教研活動(dòng)，全園觀摩，展開(kāi)研討，重在統(tǒng)一教師解決問(wèn)題的思路。

課程改革，少一點(diǎn)范式。我們向一日活動(dòng)要質(zhì)量。為了幼兒的一日生活充實(shí)而有價(jià)值，我們重視過(guò)程質(zhì)量，聚焦班級(jí)自然觀察。三位園長(zhǎng)分別對(duì)小中大各班進(jìn)行半日活動(dòng)“一對(duì)一”蹲點(diǎn)觀察，針對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，及時(shí)與班級(jí)教師溝通。蹲點(diǎn)結(jié)束后，教研組就共性問(wèn)題展開(kāi)二次研討。通過(guò)年級(jí)組推薦和幼兒園推薦的方式，推選出各方面質(zhì)量相對(duì)高的班級(jí)，供全園教師“觀摩式”蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、研討。教師通過(guò)半日觀摩，對(duì)比幼兒活動(dòng)、師幼互動(dòng)、材料投放等，尋找自己的差距。我們向材料投放要質(zhì)量。高質(zhì)量的教育，建立在教師對(duì)幼兒溫暖的支持之上，材料投放便是其中的一項(xiàng)。幼兒的學(xué)習(xí)都是在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的，游戲的材料很重要。室內(nèi)材料的投放除了要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)外，還要緊跟幼兒當(dāng)下的發(fā)展。這也是目前幼兒園大部分班級(jí)需要完善的內(nèi)容，教師沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，什么時(shí)候更換材料、幼兒當(dāng)下的發(fā)展適合哪些材料，還可以投放哪些有助于他們“跳一跳、夠得到”的材料……這些都值得深思。問(wèn)題的產(chǎn)生，既孕育了解決問(wèn)題的可能性，又讓教研活動(dòng)有了方向。

師幼互動(dòng),多一點(diǎn)共鳴。高質(zhì)量的教育，建立在教師對(duì)幼兒支持性情感關(guān)系的基礎(chǔ)之上。教師在與幼兒的互動(dòng)中，自身對(duì)世界的敏感性、對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)幼兒的愛(ài)與接納，這一切是幼兒成長(zhǎng)中的活性物質(zhì)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提到，重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀摩等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。這句話強(qiáng)調(diào)了“傾聽(tīng)”與“陪伴”的重要性。聽(tīng)什么？怎樣聽(tīng)？如何聽(tīng)得有質(zhì)量？我們總結(jié)出傾聽(tīng)法則。第一步是聽(tīng)幼兒。幼兒是課程的主體，也是傾聽(tīng)的核心。師幼共享思維活動(dòng)從幼兒中來(lái)，從他們談?wù)摰脑掝}、感興趣的對(duì)象中來(lái)。第二步是聽(tīng)自己。教師傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，反思自己的兒童觀，是否相信幼兒是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。第三步是聽(tīng)全局。傾聽(tīng)不是“聽(tīng)”到一個(gè)幼兒或者某幾個(gè)幼兒的聲音，而是“聽(tīng)”到每一個(gè)幼兒的聲音，并達(dá)到師幼思維的良好交流。我們重在推進(jìn)教師的自我反思，包括自身言行、師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)、放手的程度、為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力。

聆聽(tīng)生命成長(zhǎng)拔節(jié)之聲，探尋生命成長(zhǎng)微光。只要我們懷著堅(jiān)定的信念和科學(xué)的教育理念，就能一點(diǎn)一點(diǎn)地松動(dòng)陳舊習(xí)慣和保守思想，用愛(ài)真正推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。