新媒體背景下教材編輯工作的數字化轉型策略

◎張 旻

(中國電力出版社有限公司，北京 100005)

在網絡技術與數字化技術快速發展的背景下，各種類型的媒體加快了融合速度，逐漸涌現出新的出版形式，這也對教育出版社提出一定的要求，應漸漸從提供內容向提供服務轉變。教材編輯應積極轉變觀念，充分應用新型技術，精準定位，實現傳統出版向數字出版的轉型。

一、新媒體背景下數字教材的特點

(一)富媒體性

教材的數字化發展，最為基本的特點便是應有效融合文字、圖片、音頻和視頻等多種不同形式的資源，具有富媒體內容，同時可以采用不同的方式予以呈現，實現和讀者之間的交互等，促使原本的紙質化教材逐漸朝向更為生動的方向發展，使學生在學習的過程中能夠更為直觀，保證所承載的內容更為立體和全面。

(二)交互性

數字教材的交互性主要是在對其進行開放和設計時，關注用戶的體驗感，應用多元化交互模塊和教材資源評測等方法，針對學習方案和學習活動等加以整合，保證教材形式的多樣性、應用方式的豐富性。這種交互教材，主要具有以下兩方面特點。首先，教材與教材使用者相互間為人機交互的形式，同時可以進行人機對話。其次，教材使用者相互間可以進行人機交互體驗。例如，在其中進行網絡社區功能的嵌入，實現個性化輔導、解答疑問等眾多功能[1]。

(三)時效性

傳統的紙質教材存在再版時間較長，日常知識內容的更新速度相對較慢等方面的不足，而數字化教材順應了時代的發展，具有較快的教材內容更新速度，可以通過網絡傳輸等多種不同的方式，及時對教材內容進行更新，保證教材內容與最新的研究成果相匹配。

(四)便捷性

數字教材可以應用于移動終端，其存儲更為方便，同時能夠保證遠程傳輸。利用遠程傳輸的方式，可以使得傳統教材發行中發行環節眾多、耗費時間長等多方面的問題得到有效解決，可以給教材使用者提供更為便捷的服務，較為快速地獲取需求的內容[2]。通過對移動終端的應用，可以存儲相關數字信息，保證閱讀功能的完善，同時能夠針對數字教材相應的富媒體內容加以呈現，這樣使用者可以自由進行時間安排，高效地閱讀與學習。

(五)性價比高

數字內容具有可以復制的特點，所以數字教材在生產時與傳統教材相比，可以減少耗材，降低生產成本。同時，數字教材從使用者的角度著手，根據使用者的需求提供內容，且可以進行共享。可見，針對教材的使用者和教材出版商來講，數字教材具有更高的性價比。

二、傳統學科編輯向數字復合型編輯的轉變

(一)編輯應成為先進教學理念的引導者

在新形態教材及其配套課程服務下，編輯應積極構建新的教學形態，遵照程序教育、有意義學習、人本教育等原則，充分應用數字化技術進行教材編輯。關于數字教材，具有多種不同的形態，如教材內容的開放性、多媒體的特性和定制性、載體的移動性和多樣性等[3]。作為編輯，應具有對學科整體性思維，統籌思考，積極轉變思想觀念，并在實踐中給予教師引導。編輯主要的職責是對內容資源進行整合及策劃，針對自身所負責的相關課程資源，應具有清晰定位，知曉與同類教材資源對比中存在的優勢及特點，不進行重復建設，使出版社的特有優勢得以充分發揮。充分利用傳統教材中的優質資源，從教師與學生需求的層面加以考慮，針對內容資源予以創新，且進行專業性、系統性的深度開發，充分利用各種資源，保證資源價值得以充分發揮。所以，應基于傳統出版在內容資源方面的優勢，針對于不同類型讀者需求的數字教材與有關產品進行研發，并予以推廣。

(二)編輯應成為優質教學內容的集成者

在新媒體時代背景下，教育出版模式逐漸發生轉變，由過往的平面媒體走向多媒體，所提供的內容具有更強的交互性特點，由“自建”過渡為“自建+集成”，為了能夠給課程資源的選擇提供強有力的支持，應針對自主研發資源和優質開放資源進行集成。當前，教材編輯工作的一個難點在于針對優質資源、獨特資源及各種資源組合的選擇。對于編輯而言，應對各種不同類型媒體所具有的優勢與特點較為熟悉，充分結合原本教材、學科課程及新媒體相應的表現形式及傳播特點，對最終的數字教材呈現形式做出選擇。編輯不再是單兵作戰，在數字化課程建設、新形態教材等工作中應積極參與，成立專家團隊、院校教師乃至制作機構等聯合的團隊，積極參與相應的策劃工作，努力創新。應努力學習各種多媒體技術，從多方面進行統籌策劃，同時針對優質資源加以整合，使多媒體的作用得以充分發揮。換言之，并非是基于傳統文字的教材，在其中簡單地加入一定數量的圖片、課件、影音光盤等便實現了教材編輯工作的轉型升級，不論何種技術創新均可以作為技術手段，利用技術創新應是基于教育理念、針對教育相關內容加以整合，完成轉變的過程。

(三)編輯應成為新型技術應用的實踐者

對教材的數字化產品體系來說，要想真正實現轉型，更應提供個性化的課程定制服務。基于“內容+平臺+服務”的個性化課程定制服務新型模式，編輯應積極轉變自身角色，在課程開展的各個不同環節中，給教師提供支持性服務，以完成向信息化教學的快速轉變。數字化教學系統的構建中，編輯主要是為教師提供支持性服務，在課程的建設到實踐等眾多不同的環節中給予支持[4]。前期進行資源配置，后續需要進行技術的培訓及其課程的具體實施，全部的環節均需要編輯在一線教學中進行積極參與，做好教學設計者、技術培訓者和資源提供者等多個不同的角色。

三、教材編輯工作數字化轉型策略分析

(一)編輯應堅持數字媒體融合的積極創新

在時代快速發展的背景下，不論身處何種行業，都要進行知識體系的更新，否則將會被時代淘汰。在工作中努力學習，在實踐中不斷總結經驗，如此才能符合時代發展要求。作為教材編輯，不但應強化學習探索能力，而且也應強化與數字生產部門之間的交流，做好協調工作，充分利用各項新媒體技術，確保教材及教學資源具有數字化、立體化的特點，積極鍛造數字出版的品牌。例如，高校思想政治理論課中“形勢與政策”的內容，教師在對該節內容進行講解的過程中，可以將“傾聽世界聲音”“發揚中國精神”作為教育教學理念，內容涉及政治、經濟、文化等相關時政，實施國情教育、國家關系等多方面的主題教學[5]。在相同的主題方向之下，針對不同的專題內容及時效，在具體制作過程中，采用不同的載體形式，音像制品、紙質教材、數字課程等不完全重合，各有側重。為了能夠取得這樣的教學效果，對于負責相應主題的編輯提出了一定的要求，針對每一期多媒體專題的內容，應予以有效分類，也就是不同的專題相應的表現形式有所不同，編輯應與數字技術部門相互合作，使媒介的優勢得以充分發揮。

(二)編輯應適應新的運行機制

在向數字化轉型的發展階段，勢必會產生包含一體化數字產品制作、數字平臺相應的支持體系。數字化的建設包含產品的設計、制作及管理。在此種情況下，對于編輯而言，應從整體設計出發，統籌考慮，對各不同環節進行協同，各相關部門同時開展工作，充分發揮創造性，使編輯充當項目負責人、學科設計師的角色[6]。現如今，個性化的需求逐漸成為人們關注的重點，隨著各種新型媒體技術的日漸成熟，個性化服務也漸漸得以呈現。因此，提供個性化的教育服務是編輯創新的一個重要途徑。編輯可以利用相關的大數據技術，掌握多方信息，給各種不同專業、不同教育層次的學生和教師，提供數字課程的專題教學和專題定制服務。結合使用對象的不同，進行高職高專版、本科版、教師版、學生版等不同版本的制作，以給教師、學生提供更符合學習需求的相關教學資源。

(三)編輯應重視教材的交互功能

采用出版融合技術進行編輯創新，做具有一定交互功能的教材。交互功能指的是將紙質書或是報刊作為基礎，充分利用VR 和AR 等現代化技術，進行讀者入口的設置，使不同媒介之間不再擁有界限，使體量限制得以突破，提供數字化服務的相關內容，充分掌握讀者相應的需求，對選題方向加以調節，持續為讀者提供服務，進而有效創建和讀者之間雙向、持續性的關聯，在讀者面前展現更為豐富的內容。例如，在交互模式下，編輯可以在書中進行二維碼的設置，并于相關技術平臺設置問答應用。在此種情況下，讀者可以使用手機掃描二維碼，通過問答應用進行提問，作者只需使用手機便可作答。針對該過程，可以由編輯予以全程把控，促使書、作者、讀者及編輯之間形成長久的聯系。以《新視野大學英語》(第三版)為例，其進行以移動終端作為基礎的相關學習資源的設計與開發，新增“外語隨身學”的手機應用，通過該應用，學生可以學習單詞、練習口語、觀看視頻、收聽課文音頻，內容包括大學英語教材相互配套的視聽說資源。主要具有如下特色：資源會不斷進行更新，學生可以免費體驗更多的英語學習資料；外研專屬，品質優良，可以提供給角色扮演和跟讀練習等相關的口語訓練模式；具有較為強大的測評功能；擁有視聽資源，而音頻資源支持同步腳本，視頻字幕可以進行有效控制，音頻可以改變相應的播放速度；可以自由進行多種學習模式之間的切換，新增專區頁分類學習，這樣單元學習和專區學習之間也能夠進行切換，學生的個性化需求獲取了較好的滿足；頁面簡潔清晰，新增設“我的消息”和“學習報告”的輔助功能，同時進行資源的共享，采用多場景學習模式，學生可以隨時隨地聽課文、學習英語詞匯，也可以進行離線播放，無須擔心流量問題。通過對這種教材的使用，在APP 的支持下，學生能夠將教材裝進口袋，隨時隨地學習，為教師和學生都提供了一定的方便。

(四)編輯應掌握多媒體呈現技術

既往的教材編輯僅僅需要對文字、圖片等資源進行加工，但在新媒體時代背景下，編輯應學會應用相關數字化技術，不但應能夠針對文字、圖片進行處理，也應充分掌握音頻、動畫、視頻等相應的制作方法，知曉各種不同的呈現形式及其在技術方面的要求，甚至能夠自己完成網頁的制作，同時也應學習電子文檔的處理、數據庫平臺應用和設計、在大量網絡資源中進行信息的搜索等，掌握智能手機、平板電腦等不同移動終端的使用方法，對于微博、微信等網絡傳播平臺也應有所熟悉[7]。如此才能夠為數字化技術在內容編輯中的應用提供有力保障，采用不同的形式呈現內容資源，促進知識的有效吸收。數字化教材出版后，編輯需繼續對教材中的二維碼對應的資源進行維護和更新。同時，借助數字化手段可實現對該教材的銷售情況、掃碼率、完播率、答案正確率等進行統計，便于后續對該教材進行完善和修訂。另外，編輯應具有一定的版權保護意識，每冊書中需要設有不同的二維碼，通過技術手段盡量避免盜版情況的出現。

(五)編輯應增強學習能力和創新能力

在傳統教材向數字化教材轉型的發展階段，編輯應不斷加強學習，敢于創新，保持創新。在信息化時代背景下，人們可以通過多種信息途徑提升自身能力，知識更新速度不斷加快，人們之間的競爭也變得日益激烈。對于教材編輯而言，應明確自身需要學習的內容，借助自學和培訓等眾多不同的途徑，力爭能夠在最短的時間內補充自身知識體系中的不足并使之運用到實踐中。此外，教材編輯也應對相關的教育教學理論進行學習，對課堂教學較為熟悉，知曉教師在開展教學活動期間存在的問題，及其產品數字化能夠為教師解決的相關問題。總之，教材編輯應將自身視作一個雜家，懂得多領域知識。不但要學習教育教學相關理論，了解教材、新課標，掌握現代診斷相關測評理論，同時需要不斷嘗試創新，為教師和學生精心打造出越來越實用的新型數字化教材。這些都是新媒體時代背景下教材編輯應具備的能力。

四、結語

總而言之，教材編輯逐漸走向數字化發展已然成為一種趨勢，這也對教材編輯人員提出了更高的要求。基于出版社整體的部署，積極探尋與自身特點相符合的數字化出版新思路和模式，同時應不斷學習，積極適應數字化出版內容轉型，將既往自身僅僅關注教材內容，逐漸轉向教材、課程、教學全方位地關注。各種新型媒體的出現，給教材編輯數字化出版的轉型提供了可能，教材編輯應轉變編輯理念，積極轉變角色，肩負起傳播知識及思想的重要任務。應努力成為先進教學理念的引導者，成為優質教學內容的集成者，成為新型技術應用的實踐者，在數字化出版的具體實踐中，不斷學習與提高，借助工作方式的積極轉變，新運行機制的適應，促進傳統出版逐漸轉變為數字化出版，使其能夠令教學服務相關需求得以滿足，給教育教學提供更為豐富且形式多樣的精神文化產品。