學(xué)前教育專業(yè)聲樂課實(shí)施立德樹人的有效路徑研究

陳丹丹 李睿豪

（信陽(yáng)航空職業(yè)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464100）

在高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的育人過程中，聲樂課教師如何落實(shí)課程立德樹人任務(wù)，總結(jié)有效開展更好地培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)、才藝兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者、傳播者和開拓者的路徑，則是每位學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師需重視的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施立德樹人的重要性

學(xué)前教育專業(yè)作為師范教育專業(yè)之一，主要以培養(yǎng)幼兒教師為主，聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的重要組成部分，是實(shí)踐性、技術(shù)性、科學(xué)性等于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這對(duì)未來(lái)幼兒教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著一定的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)多才多藝幼兒教師的體現(xiàn)之一，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)有著重要作用。幼兒教師主要對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這也說(shuō)明了教師需有美的心靈，才能引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，見過美好的教師才能把美好傳遞給學(xué)生。而教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)不僅需要專業(yè)知識(shí)，還需要蘊(yùn)含情感要素的專業(yè)倫理，二者是相互生發(fā)、互為因果、兩位一體的關(guān)系。專業(yè)倫理為教師采取特殊的思維和行動(dòng)方式提供了壓力與動(dòng)力，這正是教育成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域的起始，[1]高職學(xué)生職業(yè)道德是影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是衡量高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)就顯得尤為重要。高職學(xué)校必須堅(jiān)持育人為本、德育為先的教育理念，把立德樹人作為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。基于此，“立德樹人”任務(wù)也在高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的育人過程中，扮演著舉足輕重的作用。作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師，在授其之“以漁”的專業(yè)技能的同時(shí)，還要肩負(fù)起培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用、高素質(zhì)的接班人的責(zé)任。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)也在持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師還未明確自身所擔(dān)負(fù)的角色與定位，相對(duì)應(yīng)本專業(yè)的聲樂課教師普遍缺乏職業(yè)教育與相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)核心課程的理論知識(shí)與研究意識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展還面臨著諸多問題。作為跟藝術(shù)專業(yè)接軌的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)擔(dān)任學(xué)前教育聲樂課的教師，在教學(xué)時(shí)如何精準(zhǔn)把握所授課程的定位，培養(yǎng)的對(duì)象既要有“陽(yáng)春白雪”的專業(yè)性，也要有能滿足“下里巴人”需求的實(shí)用性，既要擁有崗位所需的專業(yè)能力，也要有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，具有一定的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。要想更好地讓學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方緊密有效地聯(lián)系在一起。接下來(lái)就從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行一一剖析。

（一）教師方面

1.教學(xué)方式單一

大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師是經(jīng)過了多年音樂學(xué)院民族唱法或者美聲唱法學(xué)習(xí)出身，經(jīng)受多年普通院校的學(xué)習(xí)模式和教育，以至于在從事學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中，還是采用自己在專業(yè)院校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)沒有很好地把握和挖掘，學(xué)生課堂參與積極性較低，比如在授課過程中，過多地關(guān)注發(fā)聲技巧，忽略了學(xué)生的層次和職業(yè)需要，教學(xué)效果不明顯。

2.無(wú)學(xué)前教育專業(yè)背景

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師，都是高校音樂學(xué)院聲樂專業(yè)畢業(yè)，缺乏相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)教育背景、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自身對(duì)本身從事的專業(yè)背景理解并不深入，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色等認(rèn)知也較為淺薄。這對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)有著不容小覷的影響。

（二）學(xué)生方面

1.音樂素養(yǎng)有待提高

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生入學(xué)方式多樣，有統(tǒng)招、單招、對(duì)口招生等形式，這一定程度上決定了學(xué)生的層次也不盡相同。多渠道的學(xué)生來(lái)源，差異體現(xiàn)在了認(rèn)知、求學(xué)、性格、年齡等方面。他們也普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、理論認(rèn)知較淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象。此外，他們對(duì)于民族唱法、美聲唱法教師所教的科學(xué)發(fā)聲方法、氣息練習(xí)、聲音示范等，做出了“聽起來(lái)很震撼，但欣賞不來(lái)、難以投入興趣學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的聲樂興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，沒有音樂素養(yǎng)。

2.無(wú)聲樂基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生前期沒有接觸過聲樂學(xué)習(xí)，同時(shí)也無(wú)音樂基礎(chǔ)。那對(duì)于聲樂課的開展，也帶來(lái)了不必要的困難。學(xué)習(xí)聲樂，需要學(xué)生需要掌握一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)，其次才能通過歌曲演唱進(jìn)行科學(xué)的技巧訓(xùn)練。而對(duì)于演唱歌曲旋律的音準(zhǔn)、節(jié)奏、識(shí)譜，這些看似簡(jiǎn)單的操作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練的，這一定程度上影響了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

在和學(xué)生訪談過程中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生只是為了獲得一個(gè)大專畢業(yè)證；有部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)強(qiáng)制建議報(bào)的高考志愿，對(duì)本專業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)興趣，更不了解；更有些學(xué)生由于自身原因和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的扶持，在入學(xué)時(shí)的無(wú)年齡限制，師生、生生之間也形成了一定的年齡差；這些現(xiàn)實(shí)情況，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，也有在教學(xué)過程中出現(xiàn)排斥的反應(yīng)。

（三）學(xué)校方面

1.班級(jí)人數(shù)設(shè)置過多，教學(xué)效果不明顯

目前來(lái)看，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)多采用大班授課。而對(duì)于聲樂課程的專業(yè)特色，更多的是需要靠教師示范、情景引導(dǎo)、談話等方式進(jìn)行授課，對(duì)大班授課的學(xué)生反饋，大部分時(shí)間是解決共性問題，并且在有限的課堂教學(xué)中，教師還有其他的教學(xué)任務(wù)，因此在授課過程中是無(wú)法因材施教或者清晰掌握每個(gè)人的反饋情況的，所以就導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯，學(xué)生積極性不高。

2.無(wú)規(guī)模練習(xí)場(chǎng)地，實(shí)踐機(jī)會(huì)少

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)活動(dòng)一般都局限于聲樂教室，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致了聲樂課程具有表演及實(shí)踐的特色缺失。其次，沒有根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)立獨(dú)立的、專屬的室外練習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生登臺(tái)機(jī)會(huì)少，演出實(shí)踐少，實(shí)踐能力不盡人意，不利于學(xué)生以后的就業(yè)。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課有效實(shí)施立德樹人的對(duì)策

（一）教師方面

1.多渠道提升專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師，授人以魚不如授人以漁，針對(duì)教師職業(yè)教育認(rèn)知薄弱、無(wú)學(xué)前教育專業(yè)背景的問題，首先利用學(xué)生認(rèn)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到專業(yè)真正所需能力的崗位，通過實(shí)踐擴(kuò)展學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)核心素養(yǎng)，提高教師自身的專業(yè)能力和自身修養(yǎng)；其次積極參加教育廳主辦的“雙師型”“骨干教師”等培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)填補(bǔ)自己的學(xué)前教育專業(yè)背景空白；最后應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時(shí)代背景，以能滿足社會(huì)需求和教師自身發(fā)展的需要為動(dòng)機(jī)，認(rèn)真分析和解讀政策，掌握學(xué)前教育最新資訊及發(fā)展動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

加強(qiáng)立德樹人思想的落實(shí)，需將該思想與聲樂教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)新融合理念和方法，提出切實(shí)可行的融合策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？稍谇楦袑用孀龅郊ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)習(xí)情緒，豐富內(nèi)心體驗(yàn)。[2]課前根據(jù)學(xué)生的條件和實(shí)際情況，布置他們喜歡的唱法、思想上更容易接受的，同時(shí)具有正能量的歌曲內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，不落一人，并鼓勵(lì)運(yùn)用媒介資源、小組合作等方式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平，最終為崗位所需能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生方面

1.提高自主學(xué)習(xí)能力，參與育人全程

課中突出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，把時(shí)間留給學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉他們自主應(yīng)用知識(shí)的能力。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)上，教師可采用鼓勵(lì)、客觀點(diǎn)評(píng)、小組觀摩等手段進(jìn)行指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)歌曲學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，在處理問題、突破難點(diǎn)的過程中有效融入“課程思政”的育人思想，從情感、態(tài)度、價(jià)值這三個(gè)層次正確引導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生在獨(dú)立應(yīng)對(duì)困難時(shí)，可以積極探索和解決。

2.緊跟課中探索過程，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

聲樂作為專業(yè)藝術(shù)課程，本身具有認(rèn)知、教育、娛樂等功能，其最大的價(jià)值在于獨(dú)特的審美教育功能。[3]聲樂課程的學(xué)習(xí)需要演唱者通過對(duì)音樂和歌詞的理解，掌握科學(xué)的歌唱方法對(duì)其進(jìn)行詮釋。而音樂的物質(zhì)媒介是由音響、節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等組成，在藝術(shù)分類上屬于聽覺藝術(shù)和表演藝術(shù)，它能非常強(qiáng)烈地表達(dá)人們的情感。[4]課中學(xué)生對(duì)其自主準(zhǔn)備的歌曲進(jìn)行呈現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，通過對(duì)表情、節(jié)奏、情緒、心理、歌詞含義等方面的處理，準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲的情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

1.采用小班授課，實(shí)現(xiàn)全方位育人

聲樂課是一門利用“人聲”樂器發(fā)聲的課程，每個(gè)人的音色、條件等都有所不同，需要教師示范和講解進(jìn)行授課，更需要學(xué)生擁有一定的理解能力和認(rèn)知能力，小班授課就可以解決教師在大班授課時(shí)需兼顧人數(shù)過多、不能掌握到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況問題，可以幫助教師有效實(shí)施因材施教、精準(zhǔn)關(guān)注到每位學(xué)生所存在的聲樂問題、掌握學(xué)生的專業(yè)發(fā)展等情況，保證教學(xué)效果的時(shí)效性和實(shí)效性。

2.提供課后練習(xí)保障，追蹤學(xué)習(xí)效果

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課，主要是培養(yǎng)擁有音樂教學(xué)能力的幼兒教師。學(xué)校需在物質(zhì)條件上，要及時(shí)給予學(xué)生支持，提供室外的舞臺(tái)、音響等設(shè)備條件作為第二課堂，學(xué)生可進(jìn)行歌表演，以便追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，課中引導(dǎo)學(xué)生積極探索并處理問題教書不忘育人，課后可利用學(xué)校提供的第二課堂舞臺(tái)，每周安排固定時(shí)間讓學(xué)生參加歌唱活動(dòng)，對(duì)其課前、課中所學(xué)的歌唱內(nèi)容加以鞏固和舞臺(tái)展示，采用獨(dú)唱、齊唱、對(duì)唱、或小組協(xié)同創(chuàng)作進(jìn)行演出，并參加學(xué)校歌唱比賽進(jìn)行實(shí)踐等。同時(shí)學(xué)校可安排其他學(xué)院其他專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)觀眾進(jìn)行觀看，鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)、歌唱表演、登臺(tái)經(jīng)驗(yàn)等能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，青年時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課，應(yīng)該是用音樂育人、愈人、愉人的過程，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用。因此，通過對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校等方面分析，總結(jié)出教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)踐水平，學(xué)生緊跟課中探索過程，保證育人全程，學(xué)校提供課后練習(xí)條件，追蹤學(xué)習(xí)效果的方式，三者有機(jī)配合，堅(jiān)持“立德樹人”的任務(wù)，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入育人的全過程，既能促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生具有積極樂觀、不忘初心、對(duì)社會(huì)有用的向上心態(tài)來(lái)面對(duì)未來(lái)的崗位，培養(yǎng)出真正為社會(huì)主義服務(wù)的高素質(zhì)建設(shè)者。