終身教育背景下老年教育學科建設問題初探

王 亮

(長治開放大學，山西 長治 046011)

人口老齡化是世界各國普遍面臨的一個趨勢,也是我國進入社會主義現代化強國的新時代征程中面臨的重大挑戰。根據第七次人口普查資料,到2020年,60歲及60歲以上的人口達到了18.7%,達到了2.64億人。到2036年,老年人口數量將上升到4.23億,占比29.1%[1]。根據國際具體標準,一個國家60歲及65歲以上的老人占人口總數的10%及7%以上,就是進入了老齡化社會。

一、新時代老年教育的問題、機遇和挑戰

隨著中國這樣的人口大國逐步進入老齡化社會,這一現象對我國政治、經濟、文化等領域產生了巨大和深遠的影響。從人力資源的角度來看,如何通過特定教育培訓合理開發老年人力資源,適度完成老年人社會角色的轉變,已經成為新時代中國特色社會主義教育事業必須引起重視的一個課題。新時代老年教育具有的重大意義并不止于教育這一范疇,在社會學領域,老年教育還被賦予緩解老齡化問題,推動老年群體與社會良性互動的重任。在經濟和社會角度,老年教育除了滿足老年群體的社會需求外,還可以開發部分老年人力資源,促進老年人積極參與社會活動和社區建設,弘揚社會正能量,緩解國家在醫療、養老領域的資源擠兌和短缺等現象。

從世界范圍來看,世界衛生組織曾于2002年提出了“積極老齡化戰略”,其核心要義包括了“盡力提升健康水平,參與和保障公民在社會活動機會的過程,并提高老年人口的生活質量”。在2020年黨的十九屆五中全會上,我國首次將“積極應對人口老齡化”上升為國家戰略,并在全國范圍內首次提出“積極應對人口老齡化”[2]。事實上,在后來的實踐中,教育部實施的“銀齡講學計劃”、企事業單位實行的返聘舉措等社會上普遍存在的社會實踐已經說明了老年人的社會價值和老年人力資源的巨大意義。改革開放四十年以來,我國老年教育的發展可以看出,已經從“填補老年人口空白”的低水平發展階段,逐漸過渡到提高老年人素質、開發潛在價值的高層次發展階段。傳統老年教育在中華民族敬老愛老的觀念影響下,容易忽視世界衛生組織(WHO)所提出的“社會參與和機會保障”,甚至連老年人個體自身也經常發出“老了,不中用了”的感慨,藉以回歸家庭,逃避社會參與。

從社會實踐層次來看,各地在開展老年教育實踐中,面臨著供給不足,供給側結構性短缺,質量良莠不齊,師資和機構難以保證,缺乏品牌效應,更難以保證質量的困難。從微觀上來看,學科建設的教育內容建設,保障體系建設的不全面也使新時代老年教育具有一定的“先天不足”。因此,從基礎上來說,我們應該重新審視老年教育的本質,據此提出從政策支持,內容建設和主體、渠道保障等一系列的新觀點。

隨著社會的不斷發展進步,老年教育從一種過去產的“奢侈品”走向普羅大眾的稀松平常。過去上老年大學需要社會特定條件,諸如身體健康、經濟寬裕,有閑暇時間。當下這一類條件越來越普及,“有錢有閑”群體不斷擴大。這就迫切需要國家層面、社會層面加強研判、做好頂層設計,避免出現新的“結構性供給側失衡”。例如:加快推進老年教育的立法進程,凸顯老年群體作為受教育者的權利,在內容設計上進一步圍繞教育對人產生生命價值的角度對老年教育的課程及教學進行系統的制度設計,處理好施教與被教、知識與經驗、統一教學活動與老年人個性自由的問題。上述事宜也同步催生了一種迫切需求,就是在新理念下進一步完善老年教育在終身教育體系中的制度建構,更多關注老年作為生命歷程的一個必經階段,其群體與社區、學校和社會天然存在的密切關系,重塑老年教育在社區教育中的價值體現。

從老年教育的中觀、微觀層次來看,“互聯網+”的時代,區塊鏈、元宇宙等新的技術和思潮不僅對普通教育產生了一定的影響,而且不同程度對社區教育中的老年教育產生了諸多影響。技術的變革往往對社會的發展進步有著潛移默化的影響,同時技術進步也并非一蹴而就的。新時代的老年教育在面臨這個科技迅速發展的時代,需要廣大社會實踐者和研究者共同發力,尋找新的技術浪潮下可能潛藏的新機遇和新理念。例如像短視頻、微課這樣蓬勃發展的教育形式,怎樣才能更好地滿足老年人的需要?老年群體中個別“信商”低下的人(特指對于網絡信息、智能設備運用有障礙)如何能夠通過引領走出信息繭房?當前碎片化的媒體時代對于中老年群體的有意識學習利弊如何?總而言之,從投入保障到師資隊伍,從教學組織、內容與資源建設再到技術運用,以及以共同愛好為目標導向的職業老年班,以醫養結合為特色的養老教育,以開拓視野為導向的老年游學等一系列新的模式,都是新時代老年教育的新路徑,同時也啟發廣大老年教育同仁和研究者深入探究和思考。

老年教育發展的極度不平衡,是挑戰更是機遇。2019年我國有老年大學7.6萬所,在校學員近2000萬人,但卻只能滿足當前3.5%的60歲以上老年人群的就讀需要[3]。根據中國老齡高校聯合會的數據,華東地區老齡高校及老齡中小學的數目,大約占全國老齡高校總數的六成以上。我國老年教育發展不僅面臨供給總量不足的問題,而且存在東西失衡、城鄉上的極度不平衡,導致老年教育在經濟欠發達地區不能提供足夠的公共文化設施。從人群結構上看,我國早期開展的老年大學主要服務于離退休的機關、企事業單位干部、知識分子等特殊群體,當前我國的老年教育仍未脫離“精英化”“圍墻化”等問題。

二、老年教育的學科建設背景

2021年11月18日,中共中央、國務院印發了《關于加強新時代老齡工作的意見》,2021年12月4日,央視新聞頻道報道了國家開放大學為貫徹落實文件精神,上線了全國首批老年教育通識課的新聞?！独夏杲逃l展規劃》提出,到2020年,參加各類定期教育活動的老人要占全國人口的20%以上,這一目標的實現,為促進我國養老事業的可持續發展提供了新的途徑。

以往由于場地、政策及經費投入、線下資源不足的限制,老年教育長期面臨供給不足的困境。不僅城市中如此,事實上在很多鄉村也有巨大且旺盛的老年教育需求難以滿足。然而在很多地方還存在結構性的資源短缺的現象。例如:部分機構和地區的老年大學還停留在琴棋書畫舞等“老八樣”中,未能及時跟進和對接老年人對信息時代數字化生活的需求,很多地區的老年大學為了適應老年人的需求。努力在編寫地方教材的基礎上開設了老年智能手機應用課程,部分緩解了數字化時代與老年人信息繭房的這一巨大矛盾,但從師資、課程設置及教學模式等具體情況來看,老年教育仍未擺脫“散亂雜”“隨意化”的不嚴謹印象。從學科層面對老年教育進行討論,這不僅是不斷增加的老年人的精神文化需求沒有得到滿足的矛盾體現,也在客觀上針對老年教育的內在發展提出了要求。同時從教育學學科體系上來看,也是完善該學科體系的進一步要求。

三、老年教育學科建設的迫切性

長久以來,在“終身教育”思想的倡導和激勵下,國家在政策上提出了“推進社區教育現代化、建立終身教育制度、建設學習型社會”的目標。但實際上我們國家對老年教育進行規模化投入的時間并不長,所以在對老年教育的服務意識、管理體系等方面,實踐標準化和品牌建設上都與西方有不小的差距,且存在著同質化嚴重、結構性供給不足和質量水平有待提高等問題,具體表現如下。

重新審視老年教育的迫切需求成為可能。傳統的老年教育容易陷入兩個極端,不是把老年人視為可資利用、發揮余熱的“巡回講師團”或企事業返聘人員,就是視他們為與社會脫節的“無用之人”,所謂的老年教育內容僅僅是“琴棋書畫”班或老年旅游團。隨著經濟和社會的不斷發展,廣大城市和農村的中老年人的物質生活水平也在不斷地提升。新時代背景下我們應以大教育觀為引領,尊重老年人文化康養的現實需求,積極地思考人性和生命完善的篇章,淡化傳統教育模式中對老年這一群體的負面定義,強化老年群體區別于成年人的超然性及服務全社會所有人的終身性特征[4]。

尊重老年群體身心發展特征的需求。從老年人群體特征來看,成年人進入老年階段后,其生理、心理發展必然有其特性,老年人的感知覺、記憶力、思維和想象力逐步減弱,心理上的依賴性增強,對于特殊的教育教學方式產生特定需求[5]。這就迫切需要建立健全老年教育學科,以學科建設為統領,切實提升老年教育的適切性和服務水平,解決資源、教學模式、師資培養等較為專業的老年教育問題。

四、 老年教育學科建設的現狀與展望

目前,學術界普遍將老年教育作為一門新的獨立學科,并將其與傳統教育進行了融合和交叉。其目的是在積極適應老齡化的大背景下,對老年教育進行研究,并對其規律進行探討,推動其科學化、規范化。按照目前學術界共識,應當由老年教育學科導論、老年教育對象論、老年教育原理論、老年教育實踐論及老年教育管理理論等構成[6]。自2010年起,國內老年教育界開始關注該學科的發展,在對該領域進行系統研究的基礎上,開始學科體系構建,并于2014年正式出版了由葉忠海教授編著的《老年教育學》《老年教育學通論》《老年教育心理學》等專著。此外,還建立了中國老齡學院聯盟老齡教育學術委員會、華東師大老齡教育理論研究中心、上海老齡教育研究院等老齡教育研究機構。浙江省還有以孫立新教授為主,寧波老年大學老年教育研究團隊,同時也出現了大量的老年教育專門著作,一批相關刊物如《老年教育研究》《山東老年教育研究》等相繼涌現。葉忠海教授編著的《老年教育研究與探索》記載了20多年來老年教育的研究成果,包括基礎研究、發展探索、國際比較及相關研究,系統論述了老年教育的理論基礎,內涵及特征,社會屬性,目的與功能,體系與對象,教學與課程建設、評價等一系列基本問題。除了著作以外,近年來一大批省部級以上的老年教育相關課題紛紛得到立項。目前,國內外學者對此進行了大量的研究,包括《我國包容性老年教育推進路徑與策略研究》《新時期城市老年人的學習》等。

五、老年教育學科建設的思考

在老年教育學科建設上,筆者綜合了眾多學者和研究機構的意見和見解,提出以下加強老年教育學科建設的建議。

首先要加強老年教育的研究。要加快建設《學科分類與代碼》“三大體系”的步伐。按照習近平總書記有關發展哲學與社會科學的重要論述,我們應在今后的工作中,積極推進我國老年教育的學術體系、學科體系和話語體系的建設。其中,重點關注的是包含老年教育學在內的學術體系、知識、理論、研究方法等,使之符合《學科分類與代碼》的要求,并以此作為下位學科,建立一個以老年教育為下位學科的學科群。與此同時,要抓住機會,在有條件的大學中,特別是師范院校中,設立老年教育學專業,并對相關專業的本科生、研究生進行培養,以增強老年教育人才隊伍。

其次在老年教育理念研究和積極運用學術成果的基礎上,以老年學員的需求為導向,加大諸如資源運營、投入模式等中觀層次問題的研究力度,以此作為聯結宏觀教育理念與微觀教學方法、教學內容選擇、教學實現機制等,為相關部門制定政策提供更多更好的依據,同時根據各地已經部分開展的需求調查和以信息技術為依托的教學模式實驗,有選擇地整合政府老年大學部門和老年開放大學等老年教育供給者,有針對性地研究老年移動學習和多媒體學習等教學模式,讓老年教育能夠更科學有據地走向良性發展。

再次是多元化促進人才隊伍建設。從當前老年教育學科的學術出版和言論可以看出,我國目前老年教育的學術成果多為權威專家如葉忠海團隊等的審思,而由高校和研究機構之間的合作較少,老年教育的學術訓練仍缺乏多元主體之間的聯動效應。從人才挖掘和培養上,我們應該一手從現有兩億多老年人口中發掘熱愛老年教育事業的,具備教育學、心理學、老年學或哲學、社會學專業背景的專家學者,他們是老年教育領域的一支潛力股,可以采取各種方式將其吸納進老年教育領域;另一方面,為了保證老年教育學的可持續發展,要注重挖掘新的青年力量,構建新的學術梯隊,積極關注和努力吸引年輕學者、相關領域的碩士生和博士生,通過指派和承擔教學和科研任務,參與項目研究,加入學科聯盟等形式,參與到老年教育學的學術活動中來,從而為老年教育學的發展注入新的活力。

最后是新時期老年教育學科應在內涵建設、學科定位、學科研究對象和內容、學科研究類型和方法等層面上,形成一套相對統一的學術語言,并積極拓展研究視角,做好學科建設的目標管理,做好學科建設的實時總結、評價和反饋。避免學科建設萌芽階段的“各說各話”,方可避免在已有基礎上缺乏進階成果,尤其是缺乏實踐指導價值的消極現象。