以學習者為中心的小學數學課堂有效教學策略

楊忠妮

數學是小學的主要學科之一，在整個小學學科體系中占重要地位。在過去傳統的小學數學課堂教學中，由于教師占主導地位，主要注重知識的傳授，教學理念更多是停留在“講授—接受”的層面，學生作為學習者只是被動地接受知識，缺乏真正意義的交流，獲得的可理解的輸入不多，因而課堂教學效率不高。近年，隨著新課程教學改革的逐步推進，以學習者為中心的教學理念逐步深入人心，如何提高教學效率、促進學生全面發展成為廣大小學教師十分關心的核心問題。眾所周知，高效教學與學生中心地位的充分體現有著非常緊密的聯系，相對其他學科，小學數學學科教學難度大，更需要教師轉變觀念，凸顯學習者中心地位，切實提高教學效率。我結合近年的實際操作經驗，提出并實施了一些教學策略，在落實學習者為中心的理念方面進行了有益的嘗試。

一、學案導學，引導學生自主學習

教師根據學生的實際情況，重組、提煉教材，設計符合學生認知層次的有啟發性、指導性的學案，對于引導學生自主學習具有重要作用。在設計導學案時，首先要明確教學目標，其次要認真分析教學內容，確定教學重難點，再結合學生認知特點設計問題探究、課堂練習等，讓學生通過獨立思考、自主探究、合作交流等活動，重現知識生成過程，讓學生主動構建知識，從而使課堂教學變得更加生動有趣。導學案為學生提供明確學習的目標，以學案為載體，以導學為方式，有目的地引導學生開展自主探究，充分融入知識建構過程，充分發揮學生的中心地位，使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”轉變為“我要學”。

如，在教學“立體圖形的復習與整理”時，由于這部分內容包括了小學階段學過的所有立體圖形，復習時可以讓學生回憶有關立體圖形的相關知識。通過點、線、面、體的維度對立體圖形的特征進行梳理，站在平移、旋轉這兩個幾何變換的觀點重新認識立體圖形，再對表面積和體積的計算進行系統復習，認識形體之間的聯系和區別，形成較清晰的知識網絡，并能解決實際問題。本課知識容量比較大，因此設計導學案時，靈活運用課前回憶整理、課中反饋補充、即時訓練的方式對基礎知識進行夯實，然后結合精選習題進行關聯，培養學生自主合作、整理遷移知識的能力。

二、創設情境，激發學生求知欲望

“創建數學情境對于學生而言可以有效地提升其對于學習的興趣，激發學生對于相關內容的探索欲望，進而更好地進行主動學習。”學生在學習數學知識時，并非一無所知，實際上他們都具有一定的生活經驗。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調的要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而運用的原因。因此，在教學中可創設學生感興趣、貼近學生生活、符合學生的年齡特點和認知規律的情境，將教材上抽象的內容通過生活中的形象事例，以情境的方式在課堂上把數學原型展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，激發學生的求知欲望。

如，在教學“體積”概念時，創設“烏鴉喝水”的情境，組織學生討論：（1）水面為什么會上升？（2）水面上升說明了什么？（3）在生活中，還有哪些類似的現象？利用學生熟悉的情境導入新課，通過以上三個問題的交流，有效喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，從而引發學生自主探究。

三、自主探究，親歷知識形成過程

教育家蒙特梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）中也指出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”“動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發展的一種手段，利用學具操作為學生提供參與的機會，并在小組活動中將學生推向主體地位。”因此，我們在課堂教學過程中，應該注重動手操作，讓學生親歷知識形成的過程。只有讓學生通過動手操作、自主探究，才能充分體現學生的主體地位，也只有讓學生經歷知識形成的過程，學生才能將所學知識進行內化，達到真正意義上的理解。

如，在教學“認識長方體”這一內容時，先讓學生用不同長度的小棒搭長方體，在弄清楚12條棱的關系后，讓學生思考：“一個長方形框架，拆掉幾條邊我們還能想出原來長方形的大小？長方體框架呢？拆到至少剩下幾條棱，還能想象出原來長方體的大小？”本節課的難點是認識長方體的長、寬、高以及培養學生空間觀念和空間想象能力。通過拆棱的活動讓學生感悟長方形的大小是由它的長和寬決定的，而長方體的大小是由它的長、寬、高決定的，從而引出長方體的長、寬、高。通過搭長方體框架，以及拆棱想象原來的長方體等活動，幫助學生建立空間觀念，有效地突破了本節課的難點。

四、重視差異，促進學生個性發展

《課標（2022年版）》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”由于每個孩子的遺傳基因、家庭環境、家庭教育等方面的不同，導致孩子在認知、能力、語言等方面也存在差異。因此，在教學過程中要重視學生間的個體差異，制定不同層次的教學目標，讓每個孩子的學習目標始終都保持在“最近發展區”，從而激勵學生主動學習。同時，還可以讓學生互相幫扶，學有余力的學生可以當小老師幫助潛能生，從而讓不同層次的學生得到不同的發展。

如，在教學“同分母分數加、減法”時，提出如下兩個問題：1.爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？2.爸爸比媽媽多吃了多少張餅？（媽媽比爸爸少吃了多少張餅？）讓學生從其中選一個問題，用自己喜歡的方法表示計算過程，并讓學生在小組內交流自己的方法。在這個過程中，不同層次的學生可以采用不同的方法（圓餅圖、線段圖或利用分數的意義）來表示計算過程，幫助學生形象理解同分母分數加減法的算理。在此基礎上，讓學生在小組內交流方法，通過交流，優秀生的思維和語言表達能力得到了鍛煉，其余同學也學到了不同的方法，感悟殊途同歸，進一步理解這個數學問題的本質。在教學過程中通過這樣的設計，讓不同層次的學生得到了不同的提升，實現了學生個性化發展。

總之，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，在小學數學課堂教學改革中，我們通過學案導學、創設情境、自主探究、重視差異，充分體現了“學生是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者與合作者”的教學理念，顯著提升了課堂教學效率，促進了學生全面發展。