中華文化融入小學英語教學的實踐與思考

趙春義 王曉青 劉寶林

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要引導學生“加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]47。中華文化是中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的總和[2]，三者共同構成了中華文化的主體與主流，構成當代中國文化優勢的三大支點，共同構筑了當代中華兒女的文化自信[3]。《課標》強調“應以適當的方式介紹社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，積極滲透愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育，以及民主與法治教育”[1]70。新時代下，如何更好發揮英語學科的育人功能，讓英語作為傳播文化、提升素養的紐帶，更好地培植學生的家國情懷，使其堅定文化自信，需要廣大英語教師在教學中勇于開拓創新和實踐[4]。筆者在平時教學中注重將中華文化有機融入小學英語教學實踐，將學科教學與文化育人有機結合，取得了良好的實施效果。

一、中華文化融入小學英語教學的價值意蘊

（一）有助于涵養學生品格

文化是國家和民族的靈魂[5]。《課標》針對五六年級學段在“文化意識學段分項特征”中指出，通過英語教學引導學生“認同中華文化，發現和感悟其中蘊含的人生哲理或價值觀，形成正確的價值觀和良好的品格”[1]82。可見，將中華優秀文化融入小學英語教學能夠凸顯英語學科的育人價值，引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，涵養學生品格，提升其人文素養。

（二）有助于傳承和發揚中華文化

有學者指出“中國英語學習者普遍存在中國文化失語癥，英語教學一定程度上培養了外國文化的代言人，與我國英語課程的目標背道而馳”[6]。將中華文化融入小學英語教學能夠加大中華文化的傳承力度，豐富學生的文化認知，改善以往英語教學中“中國文化失語癥”的實施狀況。因為學生在英語學習過程中必定會接觸到歐美國家大量英語文化，學生很容易受到外來文化的影響，尤其是在西方文化對我國青少年學生影響越來越大的今天，在小學英語教學中實施中華文化教育有利于傳承和弘揚民族優秀文化，能夠有效避免崇洋媚外的情況發生。

（三）有助于培養學生跨文化交際的意識和能力

從培養學生跨文化交際能力的視角看，將中華文化融入英語教學有助于培養學生跨文化交際的意識和能力。因為文化輸入與文化輸出在外語教學中同等重要。只有當學生真正意義上理解、掌握母語文化和目的語文化，才能更好地實現跨文化交流[7]。

二、依托教材Culture time 板塊，傳播中華文化

教科書是英語學習的主要載體，也是中華文化傳承的重要媒介。將中華文化融入小學英語教學，首先要依托教科書，教師要善于發掘教科書中有關中華文化的元素，落實好中華文化進課堂活動。譯林版小學《英語》教科書中包含很多體現中華文化元素的內容，英語教師需對那些蘊含中華文化內容的單元、章節有充分的文化感知力，精準把握其文化內涵，精心設計教學環節，充分發揮教科書在學科核心素養培養和中華文化傳播方面的重要作用。

（一）Culture time 板塊中有關中華文化內容梳理

譯林版小學《英語》教科書從五年級上冊開始編排Culture time 板塊，每冊安排6 條文化知識，小學階段共呈現24 條文化內容，其中12 個單元的Culture time 板塊涉及介紹中華文化，具體見表1。

表1 譯林版小學《英語》Culture time板塊有關中華文化內容梳理

通過表1 可見，Culture time 板塊中有關中華文化內容主要涉及中華飲食文化3 條，節日文化1 條，自然地理2 條，文學藝術2 條，習慣規范2 條，科學史實1 條，體育運動1 條。應該說教材中有關中華文化的內容編排與小學生的生活緊密聯系，符合小學生的認知發展特點，能夠激發小學生對中華文化的學習興趣。同時，筆者也注意到在涉及介紹中華文化的12 個單元中，大多以中西方文化共現的方式進行呈現，這也體現了教材編寫者意在讓學生“感知與體驗文化多樣性”，培養學生“比較和識別中外文化異同的能力”[1]82，引導學生理解包容國外優秀文化，引導學生在中外文化的對比中感受中華文化魅力，提高民族文化自信，為今后能在英語學習和交流中更好地傳播中華文化奠定基礎。

（二）Culture time 板塊的教學主張與實踐探索

基于Culture time 板塊的內容特點和小學生的認知發展特征，結合長期的英語教學實踐，在依托Culture time 板塊教學中華文化時，遵循如下教學主張，能更好地將中華文化融入英語教學。

1.注重拓展性。客觀地說，Culture time 板塊中有關中華文化的內容非常精簡，通常只有一句話加一幅插圖，若局限于教材內容開展教學，則顯得過于淺顯。其實，教材中有關中華文化的內容介紹主要是起到“拋磚”的作用，后面的“引玉”還需要教師去適當挖掘。至于具體怎么挖掘，以及挖掘到什么程度，則需要教師基于教學內容和真實學情來確定。通常可以從深度和廣度兩個方面進行拓展延伸。

例如，六年級上冊第四單元Culture time 板塊呈現了中國人發明指南針的內容。The Chinese invented the compass.有關中華文化的教學內容只有這一句話（見圖1），可以說教學內容非常精簡，教師在教學中可引導學生對教學內容進行深度和廣度兩個方面的拓展補充。

圖1

（1）深度方面，可以給學生補充指南針的背景知識：指南針，古代叫司南，是中國古代勞動人民在長期的實踐中對磁鐵磁性認識的結果。指南針的發明對人類的科學技術和文明的發展，起到了無可估量的作用。它不僅為人類的遠洋航線指明了方向，更為世界各地文明的交流架起了橋梁。

（2）廣度方面，在給學生補充完指南針的背景知識后，引導學生交流其他三大發明及中國科技發展所取得的成就。有的學生提到唐宋時期中國整體科技水平處在世界發展前列，有的學生還提到現在中國的航空航天、超級稻、量子通信、3D 打印技術、高鐵等技術發展同樣令世界刮目相看。教學中發現學生在介紹我國這些科技成就的時候，能很好地激發民族自豪感與自信心。

可見，對Culture time 板塊中中華文化內容進行適當的拓展與延伸可以使相關知識學習更加系統，使教學更加飽滿而立體。

2.注重趣味性。相對而言，文化知識的學習會比較枯燥。因此，更需要教師創新教學方式，注重教學的趣味性，最大限度地激發學生參與中華文化學習的熱情，從而提升文化教學的實效。實踐表明，多運用繪畫、視頻等方式能夠起到良好的激趣效果。

（1）繪畫，讓教學內容更形象。素描、簡筆畫等能使教學內容更加形象，增添教學的趣味性，讓學生印象更加深刻。在中華文化教學中，教師可以多利用簡筆畫、圖形等來展示教學內容，提升教學效果。如，五年級上冊第三單元Culture time 板塊介紹了中國的熊貓。You can see pandas in China（見圖2）.在教學中，教師可利用簡筆畫展開教學，引導學生畫一畫相關教學內容，增添教學的趣味性，讓教學內容更形象，使學生印象更深刻。

圖2

（2）視頻，讓文化教學更豐富。采用視頻教學的方式能夠加大對學生的視覺沖擊效果，變靜態的知識為動態的視覺感受，激發學生參與中華文化學習的熱情。例如，六年級下冊第六單元的Culture time 板塊涉及介紹中國風景名勝。在教學本板塊內容時，可采用視頻教學的方法。首先，教師要從網上下載有關我國風景名勝的精美圖片，然后把這些圖片制作成一個簡短的視頻，配上英文注釋。課堂上，學生在觀看視頻的同時，會不知不覺中感受祖國的大好河山，不僅拓展了視野，更涵養了家國情懷。

在教學中，教師應根據具體教學內容盡可能地將中華文化進行趣味化呈現，因為趣味化的教學方式符合小學生的身心發展特點，能夠激發小學生參與中華文化學習的熱情，進而提升文化教學實效。

3.注重實踐性。《課標》強調“引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識”[1]3。有關中華文化的教學也應體現實踐性，要盡可能將文本內容與學生的現實生活建立聯結，讓學生在實踐中感悟、運用、內化相關文化知識。

例如，五年級下冊第六單元Culture time 板塊的內容涉及介紹中國特色美食。Chinese food is famous all over the world.I love Chinese food.（中國菜聞名世界，我喜愛中國菜。）對中華飲食的了解，不能止步于知曉哪些飲食，也不能止步于“說飲食”，還應該引導學生學做一些中華飲食，知曉一些美食的大致做法。我校英語學科組針對此板塊內容開展了一場別開生面的教學研討活動。授課教師在課堂上創設了一個真實的做“土豆肉絲”的生活場景，上課地點設在綜合實踐教室，教師用英語向學生介紹了做這道菜的完整程序，師生一起烹飪，一起交流，讓學生在多感官的參與中體驗美食的做法。通過“How to wash(清洗)”“How to cut(切割)”“How to cook(烹飪)”“Share and summarize（分享總結）”等教學步驟后，授課教師布置一個實踐作業“Cook a dish for your family”，要求學生為家人做一道美食，用英語描述整個過程，在家長的幫助下，拍成視頻發至班級群分享。該作業極大激發了學生的參與熱情，同學們的美食做得有模有樣。

在本板塊教學中，教師引導學生從“說美食”“嘗美食”逐步過渡到“做美食”的層次，引導學生開展體驗式學習，既提高了學生的語言素養，又在實踐中豐富了學生對中華飲食的感知，達到了一舉多得的效果。

三、開展課外綜合實踐活動，弘揚中華文化

《課標》倡導“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界[1]37。中華文化教學也應從課堂走向課外，課內和課外有機結合，將語言學習與中華文化教學融為一體。

（一）組建“中華文化”英語社團

社團活動是弘揚中華文化的重要載體。讓學生在社團活動中學會用英語做事，用英語講述中國故事，感受中西方文化差異，增強中國文化自信[8]。教師可以圍繞教材內容適時開展英語社團來弘揚中華文化，厚植學生文化底蘊。例如，筆者所在學校主要通過如下英語社團來弘揚中華文化。

1.“中國故事”社團。在中華文化中有許多文學經典，如中國神話故事、成語故事、寓言故事等。小學《英語》教材中多個單元介紹了中華經典故事，如五年級下冊第一單元介紹了神話故事《哪吒傳奇》《西游記》，六年級下冊第一單元介紹了寓言故事《猴子撈月》等。由于篇幅限制，教材只是提及相關故事的名稱，對故事內容并未進行完整呈現，并且因教學時間限制，教師在課堂上一般也不會有較多時間來把相關故事完整呈現出來。因此，教師可以利用課外活動時間開展以“中國故事”為主題的社團活動，讓學生了解中華經典故事，豐富學生中華文化認知。

2.“中國戲劇”社團。戲劇是兒童的最愛。可依托“中國戲劇”社團精選一批契合兒童身心發展的經典戲劇、文學作品、神話故事等讓學生進行表演，如讓學生選取《三國演義》中的經典片段用英語進行演繹，這樣既可以發展學生語言綜合運用能力，又可以引導學生感受中華文學魅力，加深對中華文學作品的理解與熱愛。

3.“中國影視”社團。主題鮮明的優質電影視頻也是傳播中華文化的重要課程資源之一。在“中國影視”社團活動中，教師要善于選取富含中華文化元素的電影、視頻材料讓學生觀看，如《功夫熊貓》《鳥瞰中國》等都富含中華文化元素。還可以組織學生觀看相關英語學習節目，拓展學生學習中華文化的渠道，寓教于樂。例如筆者經常從“學習強國”—“傳播中國”—“Culture”中選取合適的視頻供學生觀看，激發學生了解和學習中華文化的興趣。

（二）開展“中華文化”項目化學習

《課標》倡導圍繞特定主題，遵循項目學習的路徑，將語言學習和內容學習有機融合，開展項目化學習[1]41。在教學中，英語教師可以組織學生開展有關中華文化的項目化學習，比如，在五年級第二學期，可以與道德與法治學科聯合開展以“Chinese Festivals”為主題的項目化學習活動，要求學生以小組為單位制作有關中國傳統節日的英文海報，用英語完成海報設計、作品制作、成果展示等一系列項目任務。在項目化學習過程中，學生用所學語言完成有意義的思考、建構、交流和表達，從而加深學生對中國傳統節日的了解和熱愛，增強學生的中華文化認同感，涵養學生家國情懷。另外，在項目化成果的書面表達中，教師還應鼓勵學生多使用中華文化中的諺語、俚語等，如No pain,no gain；A friend in need is a friend indeed；Actions speak louder than words，引導學生在真實情境中內化運用中國文化知識，學用一體，學以致用。

（三）開設“中華文化”課外閱讀課程

《課標》倡導開展英語課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展[1]40。教師可以向學生推薦一些與小學生語言知識儲備相契合的，介紹中華文化的英文書籍供學生開展課外閱讀，在提升學生閱讀素養的同時，豐富學生中華文化認知，涵養其中華情懷。還可以在英語課外閱讀中，適當加入一些中華古詩詞的英文版讓學生誦讀，讓學生在對比中感受古詩詞的語言之美，品中華詩詞佳句，鑒賞母語文化。

四、中華文化融入小學英語教學應注意的問題

（一）中華文化教學需與英語學科核心素養培養有機融合

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，四個方面相互融合，相互促進。教師需要將中華文化教學融于語言能力、思維品質、學習能力等協調發展中。英語教學中的中華文化教學不能孤立操作，絕不能把英語課上成純粹的中華文化知識探究課，脫離英語教學的本真，致使英語教學變味。并且，要注意教學方法的選擇，堅持滲透為主，倡導活動融合，力戒空洞說教。

（二）中華文化拓展教學需基于真實學情展開

中華文化教學要體現年齡和學段差異，適時適度開展，中華文化拓展教學的廣度及挖掘的深度需基于真實學情展開。比如，針對起始年級學生開展中華文化教學時，由于學生的知識儲備及社會閱歷等因素制約，教師在教學時應更多地以書本內容為主，甚至不需要對書本上的文化內容進行拓展，防止超出學生的學習承受力，致使學習效果適得其反。而到了高年級，囿于教材內容的教學已經不能滿足學生的發展需求，這時需要教師補充相關中華文化的背景知識，需要引導學生對隱含在語言材料背后的中華文化內涵進行深度探究。同時，針對同一單元的不同課型，拓展的程度也應有所區別。如對于新授課，教師應以傳授書本上的中華文化知識為主，而對于單元復習課，則可以對相關的中華文化知識進行拓展深化。至于拓展到什么程度，需由教師根據班級學生整體學情酌情把握確定。

總之，在小學英語教學中滲透中華優秀文化具有深刻的教育意義，有助于加深學生對中華文化的了解和熱愛，加大中華文化的傳承力度，豐富學生的文化認知，厚植學生文化底蘊，對正確價值觀和良好品格的形成有著重要的影響。在英語教學中，教師需要引導學生關注民族文化，決不能忽略、舍棄甚至貶低本民族文化，要使學生從內心對中華民族的優秀文化產生認同感與歸屬感，增強民族文化自信[9]。同時，也不能排斥或貶低國外優秀文化。面對不同的文化，教師要幫助學生理性地、包容地對待文化差異[10]。

英語教師應具備良好的文化感知意識，要基于課標、基于學情、基于具體教學內容，科學設置文化教學目標，把握好中華文化拓展的廣度和深度，不斷優化中華文化融入英語教學的實施路徑，增強學生中華文化認同感，堅定文化自信，涵養家國情懷。