依“標”扣“本” “看見”中考

陳鋒

【摘 要】2023年是廣西全區初中學業水平考試統一命題的第一年，通過仔細整理、對比試題考查內容，探究其與教材、兩個版本的課標之間的關系，可以明晰試題命題特征，明確未來考試改革的方向。

【關鍵詞】試題分析；命題特征；課程標準

2023年的廣西學業水平考試試題嚴格依據《自治區教育廳關于做好全區初中學業水平考試統一命題有關工作的通知》的要求進行命制：“命題依據國家義務教育各學科課程標準，堅持課程改革的理念和要求，……既注重考查基礎知識、基本技能，更注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。”［1］通過試題分析，可以明晰試題考查的維度和方向，厘清試題、教材與課程標準的關系，從而為一線教學與備考帶來新啟發。

二、試題特點分析

1.價值觀統領，緊貼時代脈搏

歷史課程的教學目標是落實立德樹人的根本任務，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。試題及表1、表2清晰地反映出2023年的廣西學業水平考試試題已在一定程度上體現了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版課標）的相關要求，尤其注重滲透情感態度價值觀和家國情懷，如選擇題的20、24、27、33題就是如此。主觀題的設計能緊扣時政，關注社會熱點，歷史性與時代性融合恰當，力求做到鑄魂育人，彰顯價值導向。如34題的主題是鑄牢中華民族共同體意識，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀；35題考查了改革開放后的城市建設；36題緊扣黨的二十大，圍繞“中國式現代化道路”的實踐指向對社會主義道路的認同和道路自信，強調了中國共產黨在中國革命、建設和改革開放事業中的決定性作用，使學生樹立中國特色社會主義理想信念，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神。這套試題相較之前的試題更進一步探索家國情懷的滲透，以題目助力立德樹人根本任務的貫徹與落實，特別注重與2022版課標中的學業要求、教學提示、學業質量標準接軌，有利于歷史課程教、學、評一致的實現，很好地發揮了以試題評價促進學習和改進教學的功能。

2.依“標”扣“本”，注重能力考查

從試題及表1、表2、表3可以清晰看出，2023年的廣西學業水平考試試題命制緊扣2022版課標的要求，落實每一單元知識點的考查，確保考查范圍的全覆蓋，單元知識點的覆蓋率達100%，核心考點的覆蓋率達到80%，中國古代史、中國近現代史、世界史三個板塊考查的知識點符合3∶4∶3的賦分比例，政治史、經濟史、思想文化史所占比例合適，而且兼顧了各板塊、各領域間的縱橫聯系。試題嚴格依據課程內容要求，明確區分知識點的能力考查層級，聚焦核心考點和核心能力點，不出偏題、怪題，突出考查學生的整體歷史認知能力和歷史思維能力。試題注重通過歷史發展中的現象創設情境，突出考查學生運用分析、比較、綜合等思維理解歷史發展基本線索和基本特征的能力。考查能力的試題在全卷中的比例達到65%，既有對歷史知識獲取能力、史料解讀能力、辨別史實和史論等基礎能力的考查，也有對歷史思維能力和歷史探究能力的考查。認真落實“雙減”背景下教學評一體化的要求，切實減輕學生的學業負擔。

3.堅持素養立意，提升“三性”試題

從試題和表1、表2可以清晰看到，該卷每一道題目均考查了核心素養，符合核心素養的總體考查要求。并且，每題為創設問題情境所選的素材涉及面廣，包含學習、生活、社會等方面。試題進一步提升探究性、綜合性和開放性試題的比例和質量，進一步減少機械性記憶試題的比例，直接考查知識點記憶的題目只占4分。主觀題均體現探究性、綜合性和開放性的特征，減少了“點對點”式的硬性機械賦分方式。例如36題就是探究性試題，考查學生獲取和解讀歷史信息的能力。學生要運用比較、分析、概括、綜合等方法認識歷史，能夠從延續與變遷、聯系與綜合等角度說明時代特征，判斷并簡要評價歷史。通過圍繞核心主題設計開放性試題，以材料信息創設開放性情境，能夠集中考查學生發現問題、提出問題及解決問題的過程和思路等綜合性能力，有效地檢測學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養的水平。通過設計綜合性試題，整合學科內知識和各種能力，該卷的問題設計貫通古今中外，有效考查了學生融會貫通、從整體上把握歷史問題的能力。

4.挖掘學習主題，整合教學內容

觀察試題及表1、表2，特別是觀察該卷中選擇題所對應的學業要求和非選擇題所對應的學業質量標準，可以看出每道試題均圍繞某個歷史時期、某個歷史事件中的核心內容或關鍵問題來構成情境進行考查，非常突出學習主題中的核心要點，將教材的內容轉化為利于學生作答的試題，這與2022版課標中的“把握教學內容中的關鍵問題”［3］57相吻合，極大地減輕了學生的背記負擔，體現出教學評的一致性。非選擇題以大概念、大單元構建考查的框架，以大問題引導學生處理、整合歷史知識結構，突出考查學生探究歷史的思維方法和能力，從而進一步拓寬了學生認識歷史的視野，與2022版課標中的“運用大概念對教學內容進行整合”［3］57的教學建議相吻合。通過命制這樣的試題，可以引導教師關注并落實2022版課標中的教學建議，積極發揮教師在教學評一體化教學中的主導作用。

2022版課標對學業水平考試有了明確的界定：“歷史課程學業水平考試，是依據內容要求、學業要求和學業質量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結性評價的考試。考試結果……為教師改進教學提供指導。”［3］64只有洞悉試題如何依托教材，著重考查哪些歷史思維能力和核心素養要求，才能明確教學和備考的方向。我們應該加強對2022版課標的研究和分析，認真在教學中落實課程目標，及時調整備考策略，才能真正培育學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］自治區教育廳關于做好全區初中學業水平考試統一命題有關工作的通知［EB/OL］.（2022-11-30）［2023-09-06］.http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t14056179.shtml.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：朱曉燦）