智慧教育生態空間：教育融通空間的升級轉型*

杜 娟

智慧教育生態空間：教育融通空間的升級轉型*

杜 娟

（沈陽師范大學 基礎教育信息化研究中心，遼寧沈陽 110034）

新一代數字技術的應用，使教育空間形態發生了變化，實現了物理空間、虛擬空間、社會空間、制度空間和文化空間的融通，形成了促進教育均衡、教學創新和組織變革的教育融通空間。在此背景下，文章首先闡釋了教育融通空間從多模態傳播空間到跨領域融合空間再到智慧教育生態空間的升級轉型過程。接著，文章分析了智慧教育生態空間的核心特征，并設計了包含表征空間、空間表征和空間實踐三種形態的智慧教育生態空間架構。最后，文章結合空間生產理論，提出了智慧教育生態空間變革“時空順序和資源作用”、改變“認知-身體-環境”關系、開辟“人-技術-人”新關系的應用范式，并總結出智慧課堂、智慧學習、智慧管理、智慧服務四類應用場景。文章的研究可為深入研究智慧教育的內在規律、探索教育數字化新模式提供理論參考。

智慧教育生態空間；教育融通空間；虛實融通；應用范式；應用場景

在教育時空發展演變的過程中，技術是重要的支撐。以開放性、虛擬性為特點的網絡技術打破了教育的時空界限，形成了虛實融通的教育空間。隨著技術的不斷發展，教育融通空間也在不斷轉型升級。當前，智慧教育依托人工智能、物聯網、云計算、5G等新一代信息技術革新教育模式，形成了數字教育發展的高端形態[1]。智慧教育生態空間是智慧教育所需的各要素相互協作、彼此協調的空間環境總和，也是教育融通空間升級轉型的第三階段。目前，智慧教育生態空間已經為教育者勾畫出一個“數據追溯、決策智能”的新場域，顯現出在智能技術支持下的創新教育模式和學習樣態。但在實踐應用的過程中，仍存在重物理環境投入與建設、對“人、機、物、文化、制度”認識不到位、沒有形成生態發展的有效機制等問題。這就迫切需要從教育改革與發展的全局思考，對智慧教育生態空間的發展、內涵、架構及應用場景進行系統分析。

一 教育融通空間的出現及其升級轉型

1 教育融通空間的出現

數字技術通過對數據進行匯聚、處理、整合，創造出復雜的虛擬空間，并通過對傳統教育要素優化重組、升級轉型，重塑教育行業格局，形成了促進教育均衡、教學創新和組織變革的教育融通空間。教育空間本身是物質空間和人類教育活動共同構成的，具有地理、社會、文化等屬性[2]。教育融通空間通過數字技術“聯結”著教育中的“人”、場所及活動，其由物理空間、虛擬空間、社會空間、制度空間、文化空間等要素構成（如圖1所示），這些要素既各自獨立又相互交融：①物理空間是教育體系中的物質實體，承載著特定的教育文化和精神；②在網絡技術的支持下，原有教育社會空間延伸和分化出虛擬空間形態；③在虛實相融的空間中，社會關系這一物本關系的耦合因素使得教育活動和社會活動結成了“無縫之網”，構建了新型社會空間；④制度是空間的外化和社會性再現[3]，而制度空間對教育空間中的人、財、物及相關的關系進行了規約，以保障其他子空間能夠有秩序地良好運轉，并實現教育空間中各要素之間的雙向耦合，維護空間平衡；⑤文化空間作為主體人的思想、意識形態層面的載體，兼具個體性、群體性的特點，積極健康的文化空間建設能夠引領、促進各空間的有序發展。

圖1 教育融通空間的架構

2 教育融通空間的升級轉型

各教育場景深度而有序的變革，促進了教育的系統性變革[4]。隨著技術迭代轉型，教育融通空間也不斷升級。根據“教育信息化動力從建設驅動向應用驅動演化，信息化理念從工具應用向深度融合演化”的演進邏輯[5]，可將教育融通空間的演進分為多模態傳播空間、跨領域融合空間、智慧教育生態空間三個階段，且每一個階段都是對前一階段的繼承和升級變革，也都帶有獨特的標志性特征。

（1）第一階段：以數字化資源建設與應用為重心的多模態傳播空間

多模態傳播空間是發揮數字化媒體的多模態表征作用而開展教育活動的空間形態。在多模態傳播空間中，教育者利用數字化資源的多模態特性和資源服務功能開展教育教學，知識以單向傳播為主，并通過對不同類型的知識進行時間序列式、空間分布式、行為領域式等多種方式表征[6]，形成學習情境，促進學習者理解并建構知識。空間中各教育主體的社會關系多維持著非技術支持下的傳統社交活動，尚未形成技術支持的文化空間。例如，在我國教育信息化發展初期，國家大力進行信息化資源建設，匯聚了大量優秀教學資源，成為基本公共教育服務覆蓋全民、優質均衡的重要保障[7]。優質資源的建設與匯聚，促進了信息技術與學科教學的整合，推動著信息技術在教育教學中的廣泛應用，“班班通”多媒體教學成為常態。在此空間形態下，學習者的中心地位尚未凸顯，不能滿足教學改革需求，隨著移動互聯網技術“去中心化”帶來的社會關系和內容形態變化，多模態傳播空間也必將升級轉型。

（2）第二階段：以生成性學習互動為中心的跨領域融合空間

跨領域融合空間是依托Web2.0技術，形成的人與資源進行深層次教育互動的空間形態，具有開放性、參與性、生成性、跨領域等特征。在跨領域融合空間中，不同組織、角色的教育主體就共同的教育目標通過網絡“聯通”，組成信息網絡。每個個體、組織都是信息網絡的節點，與數字資源非線性相互作用實現信息流通，在“線上”與“線下”非平衡狀態中不斷尋找平衡點，形成貌似無序、實則有序的自組織系統。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》提出實施“學習空間覆蓋行動”[8]。依托國家數字教育資源公共服務體系，師生個體、群體、學校、區域利用網絡學習空間進行教育教學與管理，并與家庭、社會進行生成性學習互動，這種“線上+線下”空間的應用滿足了個體的學習需求，但還無法滿足大規模、個性化學習的教育需求，需要利用新一代數字技術催生新的教育空間。

（3）第三階段：以服務大規模培育個性全人為目標的智慧教育生態空間

當前，以人工智能、大數據為代表的新技術在新一輪的科技革命和產業變革中起了重要的引領和驅動作用，促進了智慧教育的誕生，也催生了智慧教育生態空間的出現和發展。在實踐領域，各地積累了數字技術賦能的教育教學、資源供給、治理體系建設等方面的豐富經驗和典型案例，推動著教育教學從大規模的標準化教育轉為大規模的個性化學習。目前，我國研究者多圍繞智慧學習環境，從構成要素[9][10][11]、技術設計[12][13][14]、功能實現[15][16][17]等角度展開研究，并闡釋利用智能技術構建智能化環境改變教育樣態的方法和過程，但針對智慧教育生態空間的研究基本處于空白狀態。參考智慧學習環境的相關研究成果，本研究認為智慧教育生態空間是開展智慧教育活動的空間形態，空間依托物聯網、云計算、大數據、區塊鏈等新一代數字化技術，賦予傳統教育空間物聯、智能、感知、泛在的特征，實現對物理空間的解構，并結合人類智慧，重新構建成集“云、網、物、心”為一體的融通空間。

二 智慧教育生態空間的核心特征與架構設計

作為智慧教育開展的重要依托和驅動，智慧教育生態空間拓展延伸并變革了教育社會關系，創造了教育新業態、新機制和新模式，使大規模培養并發展個體核心素養成為可能。為深化對智慧教育生態空間的理解，本研究梳理了其核心特征，并對其架構進行了設計。

1 智慧教育生態空間的核心特征

智慧教育生態空間通過提供自然感知的學習環境、開放共享的學習資源，引發學習者深度交互的學習體驗，形成精準適配的學習評價、豐富多元的制度文化、敏捷科學的教育管理，充分引領教育組織變革，其主要功能在于：充分利用智能技術為師生、教育管理者提供適切的教育支持，協調教育活動要素之間的關系，建設以“促進學習者全面發展的協調、智能、人性”為主要特征的制度文化及機制，重構教育生態。

通過對智慧教育發展目標與新一代數字技術優勢的綜合分析，本研究梳理出智慧教育生態空間的核心特征：①精準智能。智慧教育能與空間三維、時間維、知識維有效互動[18]。通過數據過程性記錄，打破了時間維與空間維的界限，變革傳統的經驗判斷為數據支撐的精準分析。②重塑結構。人工智能具備聯結能力，構建了新的生活場景、鏈路和形態[19]。智慧教育生態空間突破傳統教育邊界，推動各種教育資源、要素等重組結合，促使學校、家庭、社會協同育人，重塑社會關系和結構。③協同演化。人工智能技術是推動教育生態系統變革的關鍵，促進了教育生態系統的協同演化[20]。教育主體的虛擬化、資源的智能性，使得原本的教育要素關系發生變化。智能技術通過重塑環境載體，更新教育社會關系和思維觀念，重構協同創新機制，促進教育生態協同演化。

2 智慧教育生態空間的架構設計

Lefebvre[21]提出的“空間三一論”（Spatial Triad）認為，教育空間存在表征空間（Space of Representation）、空間表征（Representation of Space）、空間實踐（Spatial Practice）三種形態。參考此理論，本研究設計了智慧教育生態空間的架構，如圖2所示。

圖2 智慧教育生態空間的架構

①“表征空間”屬于生活空間（Lived Space）[22]，是師生受控的空間，也是被動體驗的空間。在智慧教育生態空間中，技術賦能拓展了空間的廣度。例如，大數據分析技術可用于精準記錄學習情境中的關鍵要素，對學習者的知識技能、認知行為、情感體驗等特征進行挖掘與精準分析，并構建學習者的個性畫像[23]，提高了教育評價的科學性；利用區塊鏈的可追溯性，可以準確獲取教育資源的使用情況[24]，提升了教育信息的安全性和可信性，促進了教育資源的共創共享[25]。另外，技術賦能還可以實現智能感知采集，營造智能場景。通過智能感知設備的應用，提升教學過程中的創造性、體驗性和啟發性，優化以解決問題和實際需要為導向的教育教學和人才培養模式，為實現學習者的自由、全面、個性化發展提供了強大動力。

②空間表征屬于構想空間（Conceived Space），是與生產關系關聯的、由社會強勢集團構想的主導空間秩序[26]，具有主觀性、話語性、意識形態性等特征。在人工智能、VR、AR等技術的支持下，虛擬世界的真實化、智能化使物理空間的辨識度越來越低，也顛覆了傳統的思維慣性，數字技術驅動下的跨界思維、極致思維等開放多元的新思維正在形成。在智慧教育生態空間中，數字技術具備較強的聯結能力，使“去教師中心化”“管理關系扁平化”成為可能，教育理念也得以革新，這需要系統、全面地考慮技術賦能的教育變革、學習變革和社會關系變革。同時，虛擬教師、智能伴學的出現推動了教育主體虛擬化，“人的智慧”與“人工智能”之間的博弈日益激烈，教育要素之間的相互關系也就需要重新考慮。而作為“空間表征”倡導者和發起者的學者、智庫及行政部門，需通過各種制度、文化，來影響、同化、規約意識形態的發展。

③“空間實踐”是指空間性的生產，包括人類各種物質實踐活動、行為過程和結果。智慧教育生態空間根植于信息-物理-社會系統（Cyber-physical-social System，CPSS）架構[27]，形成了依托人工智能、大數據、區塊鏈等技術，融合“人-物-云-環境”的教育實踐活動，其具體的應用范式和應用場景將在后文闡述。

在智慧教育生態空間中，表征空間、空間表征和空間實踐相互影響、相互促進：“空間實踐”以“表征空間”為基礎、以“空間表征”為頂層意識，起一個連接的作用；“空間表征”作為構想空間，對“表征空間”和“空間實踐”進行了限定；“表征空間”作為物質空間，其變化將影響“空間表征”和“空間實踐”的建設與發展。三種空間相互作用、制約，促使智慧教育生態空間實現——這也體現了平衡與非平衡狀態的調節變化，符合“生態”發展的特點。

三 智慧教育生態空間的應用范式與應用場景

1 智慧教育生態空間的應用范式

在智慧教育生態空間中，技術引領教育系統中的各要素革新與協同作用，成為教育變革的內生動力。本研究依托空間生產理論，從社會關系再生產的角度，聚焦智慧教育生態空間中的“人”這一核心要素，分析“人”與“時空”“資源”“環境”“社會”的關系變革，提出以下三種智慧教育生態空間的應用范式：

（1）變革“時空順序和資源作用”的應用范式

數字技術突破時空限制，改變了原有資源輔助教師教學的單一功能，為實現自主學習、個性化學習提供了支持和服務。例如，基于翻轉課堂的深度學習從課前、課中、課后三個環節顛倒了傳統教學的時空順序，實現了教學流程的再造。實際上，這種應用范式并非刻意利用技術形成“互聯網+”教學的態式，而是從學習的內涵思考，挖掘學習者的潛能，提升學習者在解決問題、思維習慣、社會意識、工具運用等方面的素養。此外，SPOC課堂、雙師課堂、遠程在線教學變革課堂教學模式，創新了教學范式；自主適應性學習、MOOC學習匯聚豐富資源，為學習者提供了個性化學習空間，并促進了網絡學習共同體的形成；智能批閱、智能學籍管理通過精準高效的數據分析，生成有價值的決策信息，為教育政策制定提供了依據；泛在智慧學習環境、教育工程數字服務則面向教育系統工程和學習者，提供數據追溯、智能服務。

（2）改變“認知-身體-環境”關系的應用范式

智能虛擬技術通過為學習者提供具身認知體驗，吸引學習者全身心主動參與，并破除了感官體驗和認知內容之間的屏障。虛擬現實（Virtual Reality，VR）、增強現實（Augmented Reality，AR）、混合現實（Mixed Reality，MR）等技術具有4I特征，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構想性（Imagination）和智能化（Intelligence）[28]，向學習者提供一種既投入到在場狀態的參與準備、又真實體驗在場行動的學習過程[29]，有助于實現“認知-身體-環境”的深度融合，并達成知、情、意、行統一。例如，虛擬仿真實驗、情景化語言教學、全息投影課堂為學習者提供沉浸式課堂學習和評估體驗，使學習者在教師引導下，參與、融入學習過程；智能學伴根據學習者的學習困難和需求，為其提供個性化的學習支持和指導；智慧微格、智能研修為教師的個性化成長提供平臺，創新教師教育模式。此外，智能安防、智慧能源管控可為數字校園建設提供智能保障，全面發展的智慧評估可為實現學習者“五育并舉”提供支持，教育資源智慧供給則可為不同地區、不同學校提供個性化教育和信息化服務支持。

（3）開辟“人-技術-人”新關系的應用范式

智慧教育生態空間實踐的本質，是通過技術賦能，打破傳統的“人-人”協作關系，而建立起“人-技術-人”的協作關系——這是一種“人機共生”的合作思維，重構了社群中的“人-人”關系，為人類學習開辟了新思路[30]。基于數據分析學習者的學習傾向、學習風格、心理特征、思維模式，利用知識跟蹤算法實現對學習者的學習診斷，并自動推送個性化的學習路徑和學習材料，實現對學習者的智能輔導，為大規模教育中個性化學習形態的實現提供了可能[31]。例如，人工智能支持的課堂、無感化考試中實時感知監測“人”的狀態，可為師生活動、學生測試提供智能診斷；在技術支持的小組合作學習、社群互動學習中，智能技術“參與”協作互動，有利于形成社會化網絡學習體系；智慧校園、智慧督導在教育教學管理過程中進行信息的智能輸入、輸出和反饋，可實現智能教育治理；而數字社區服務、數字化終身學習平臺等面向社區和大眾開放，擴大了智能教育服務的受眾面并提高了服務效率。

2 智慧教育生態空間的應用場景

智慧教育生態空間的應用，重構了業務模式、工作流程和人際關系，形成了技術、教育實踐、教育主體三者平衡的教育服務新生態[32]。以此為基礎，本研究以“場景實踐”為橫坐標、以“場景主體”為縱坐標，將智慧教育生態空間的應用場景劃分為四個象限：智慧課堂、智慧學習、智慧管理和智慧服務，如圖3所示。

圖3 智慧教育生態空間的應用場景

（1）智慧課堂

課堂是教學的主陣地。智慧課堂是以智能技術賦能教學為主要手段，提供視覺上的刺激，同時通過聲音、觸感、味覺等方面的模擬豐富學習者的體驗，并通過實時數據分析形成“云、網、端”應用和基于動態學習數據分析的新型課堂樣態。智慧課堂不僅增加了教學互動、豐富了學習者體驗、提升了學習參與度，還對個體需求進行精準分析，使得“一生一策”的教學成為可能。例如，情景化語言教學應用先進的全息影像技術和計算機交互技術創建沉浸式學習環境，并通過交互式學習方式，幫助語言學習者進行面向實際應用的口語表達和交際訓練；而AI無人心理咨詢通過人工智能心理機器人向學習者提供心理咨詢、法律咨詢，也可以通過人機互動幫助學習者進行自我心理測評，并根據測評結果給出參考性建議。

（2）智慧學習

智慧學習是指面向教師或學習者，利用智慧教育生態空間開展個體或群體的學習、研究與提升。智慧學習主要利用語音識別、動作識別、語言模型訓練等技術，對學習需求進行分析。例如，智能學伴針對學習者的語音提問、學習反饋等，智能解答學習者的疑問，有針對性地向學習者推送資源包，并生成智能測評報告、個性化學習報告等，還可以構建學習者認知模型，為家庭提供學習者生涯發展規劃報告和成長指南；智能研修基于人工智能課堂中的師生行為分析，應用智能錄播與分析技術，結合傳統教研優勢，對教學模式、學習者參與度、師生互動達成度等系列指標進行分析，進行“量性”結合的精準研修，助力教師進階式成長。

（3）智慧管理

智慧管理的主體多為區域或學校管理人員，通過相關智能技術實現對“人、財、物”的實時監測，對業務的完整數據流程進行建模，統籌數據的處理、流轉、存儲，以數據治理簡化業務流程，最終在數字空間形成新的業務邏輯閉環，完成業務流程再造，為科學的管理決策提供依據和方案。例如，智慧能源管控搭載了物聯網技術、大數據分析技術，可對管理區域內的電、水、氣、暖等各類能源進行實時監測、智能調控，實現對能源的高效利用；智慧督導幫助教學管理者進行教學巡視、質量評估監測并及時反饋，通過智能篩選確定督導對象，遠程在線觀摩教學情況，并根據語音識別、評價標準自動生成評價報告，同時基于督導分析生成教學質量問診、同課異構可視化數據分析圖表，實現督導工作效益的最大化。

（4）智慧服務

智慧服務是根據教育用戶的需求和行為，智能提供定制化的需求服務，有助于提高用戶的體驗感和忠誠度，實現服務價值的最大化。例如，教育資源智慧供給通過精準分析學習者的知識結構、認知水平、學習風格等，為其精準匹配學習資源并提供服務，減少因資源的重復性學習、盲目性甄選等造成的浪費；數字社區服務面向社區居民，共享社會資源和教育資源，并為社區居民提供個性化的幫扶服務和教育便民服務，使優質資源惠民，提高居民的幸福指數。

綜上，智慧教育生態空間的應用場景呈現出注重學習者具身體驗感知、生成式人工智能角色替代、人與技術關系創新等趨勢。從微觀上來說，智慧教育生態空間的合理應用推動了培養學習者核心素養的教學創新實踐活動的開展；從中觀上來說，智慧教育生態空間的科學建設為構建智慧教育服務優質均衡發展的模式提供了必要條件；從宏觀上來說，智慧教育生態空間的良性發展為實現“支撐終身學習的學習型社會”提供了頂層設計和管理服務的思路。但與此同時，智慧教育生態空間的應用也存在偽個性的標準化、缺失關懷的冷漠化、算法欺騙的盲目化、社會影響的難量化等諸多問題[33]，需要后續進一步關注。

四 結語

技術的不斷發展和迭代，促進了教育空間的融通與升級轉型。作為當前教育融通空間發展的最高階段，智慧教育生態空間具有精準智能、重塑結構、協同演化的核心特征。從社會生產理論視角來看，智慧教育生態空間的表征空間、空間表征、空間實踐圍繞智慧教育“服務全人”發展目標相互影響、相互促進，推動智慧教育生態空間的和諧、有序發展。結合相關的應用實踐，本研究聚焦智慧教育生態空間各要素之間的關系，提出變革“時空順序和資源作用”、改變“認知-身體-環境”關系、開辟“人-技術-人”新關系的應用范式，并總結出智慧課堂、智慧學習、智慧管理、智慧服務四類應用場景。深入研究并應用智慧教育生態空間，可為智慧教育重塑教學新范式、重構教學組織架構等提供依據。未來應進一步關注智慧教育生態空間的“生態”問題，如空間組織的文化生態、社會關系新生態等，并防范自組織系統的突變性。這就需要加強相關的機制建設，保障智慧教育生態空間的自組織有序發展，進而整體推進教育數字化轉型。

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Smart Education Ecological Space: Upgrading and Transformation of Educational Integration Space

DU Juan

The application of the new generation of digital technology has changed the form of educational space and achieved the integration of physical space, virtual space, social space, institutional space, and cultural space, forming an educational integration space that promotes educational balance, teaching innovation, and organizational change. Under this context, the paper firstly expounded the upgrading and transformation process of educational integration space from a multimodal communication space to a cross domain integration space and further to a smart education ecological space. Then, this paper analyzed the core characteristics of the smart education ecological space and designed an architecture of smart education ecological space that included three forms of representation space, space representation, and space practice. Finally, combined with the spatial production theory, this paper proposed an application paradigm for the transformation of the ecological space of smart education in terms of “spatiotemporal order and resource function”, changing the “cognitive-body-environment” relationship, and opening up a new “human-technology-human” relationship. Meanwhile, four application scenarios of smart classroom, smart learning, smart management and smart service were summarized. The research of this paper could provide theoretical reference for the in-depth research on the inherent laws of smart education and the exploration of new models of digital education.

smart education ecological space; educational integration space; integration of virtual and real; application paradigm; application scenarios

G40-057

A

1009—8097（2023）11—0038—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.11.004

本文為教育部人文社會科學研究規劃基金項目“組織文化視角下的網絡空間社群知識共享研究”（項目編號：21YJA880008）、遼寧省教育廳2021年度科學研究經費項目“虛實空間結合的中小學智慧校園新生態建設研究”（項目編號：LJKR0339）的階段性研究成果。

杜娟，副教授，碩士，研究方向為基礎教育信息化、中小學數字化學習、科學與技術教育，郵箱為dujuansy@126.com。

2023年4月19日

編輯：小米