基于大創項目的學生創新創業能力培養機制研究和實踐

趙啦啦，劉新華，鄒筱瑜

（中國礦業大學機電工程學院 江蘇 徐州 221116）

科技創新是我國發展全局的核心，是我國經濟社會高速發展的動力源泉。十九屆五中全會指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。[1]眾所周知，科技創新與經濟發展緊密相關，是推動經濟發展的動力源泉。習近平總書記曾指出：抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。在全球科技競爭趨于白熱化的背景下，培養創新創業型人才成為了國家發展的重要戰略，也是全面建成社會主義現代化強國的迫切要求。

高校是培養具備創新創業能力人才的主陣地。在國際上，發達國家均注重培養學生的創新意識和創新能力。例如，美國的斯坦福大學、哈佛大學等名校，通過講授創新創業方面的課程增強學生對創新創業理論和實踐的認知，從而培養學生的創新意識，塑造學生的創新精神。英國的高等教育創新創業產業基金，通過開展創新創業教育活動來培養和鍛煉學生的創新創業能力[2]。德國政府秉承了洪堡“教學科研相結合”的教育思想，建立產學研相結合的教育機制，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

在我國，大學生創新意識和創業能力的培養同樣受到了國家的高度重視。教育部在關于質量工程和本科教學工程的建設內容中均明確提及了“大學生創新創業訓練計劃”（簡稱為“大創項目”）[3]。實施該計劃的主要目標就是促進國內高校轉變傳統的教育思想，革新傳統的教育體系和人才培養模式，建立創新型人才培養模式，從而達到提升大學生創新意識和創業能力的目的[4-5]。

文章探索基于大創項目的學生創新創業能力培養機制，以大創項目、學科競賽為載體，研究創新創業項目的培育方法，豐富高校人才培養機制，探索高校學生創新創業能力的可持續培養途徑，對培育創新創業人才具有重要參考意義。

1 基于大創項目的學生創新創業能力培養研究現狀

大創項目一般可以分為“國家級—省級—校級”三個不同層次，同時又包含了“創新訓練項目”“創業訓練項目”和“創業實踐項目”三種類型。大創項目是培養學生創新意識和科研素質的重要途徑，是學生接觸科研工作的開端，已發展成為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一個重要組成部分。在大創項目的實施過程中，仍存在一定的問題和挑戰。

1.1 大創項目面臨的問題和挑戰

項目宣傳和申報方面：項目申報和參與人數不理想，部分高校不重視大創項目的宣傳，使學生錯失良機。部分高校對大創項目的支持力度不足，無法為學生提供正規的指導與培訓，使得學生對項目申報工作不了解而導致大創項目未能獲批。

課題選擇方面：部分大創項目來源于指導教師承擔的科研項目，有關研究內容與學生的知識結構脫節，選題難度過大，導致項目實施困難。

團隊組建方面：有些學生僅憑一時好奇，缺乏責任心和主動性，主觀能動性不夠，無法認真查閱和學習文獻資料，不能持之以恒完成項目工作。在項目實施過程中自由散漫，依賴同組成員和指導教師，失去大創項目的真正意義。此外，部分學生存在個人主義思想，缺乏團隊協作精神和集體認同感，不懂得互相協作和幫助。

指導教師與項目管理方面：部分教師輕視大創項目指導工作，未考慮到學生學習和認知能力方面的限制，對仿真、實驗以及項目撰寫工作指導不足，沒有及時發現和解決項目難題。在大創項目的實施過程中，學校的監督和管理力度不夠，難以規范和督促學生積極參與項目工作。此外，還存在指導教師的經費不足、缺乏合適的科研管理制度、項目指導教師人員不足等難題，影響大創項目的進展[6]。

1.2 學生主體面臨的問題和挑戰

目前，大學生普遍存在創新意識和創新能力不足等問題，主要體現為[7]：一方面，部分高校的學生本身就缺乏創新創業意識，對創新創業活動缺乏理解，不重視培養自身的創新創業能力，部分學生甚至覺得參與大創項目得不償失，會影響到自己的學習。高校中的部分教師在教學過程中依然采用傳統教學方式，忽視了培養學生的創新思維和創新能力，從而使得學生普遍缺乏創新意識和解決實際問題的能力。另一方面，部分學生在學校沉迷上網或厭學逃課，丟失了學習和科研興趣，缺乏創新創業活動的動機。此外，部分學生功利性強，缺乏主動性和創造性，盲目參與大創項目，缺乏合理的研究規劃，不能堅持原有的研究方案，在遇到項目難題和挫折時，容易退縮和放棄。

1.3 培養模式面臨的問題和挑戰

傳統的教學與培養模式單一枯燥，學生被動學習，課程參與度低，缺乏獨立思考，不利于提升學生的創新意識和創新能力。高校開設有關培養創新能力的課程是提高學生創新創業能力的重要途徑，但現有的創新創業課程仍然以應試教育為主，不利于提高教師的教學能力，激發學生的“雙創”潛能，難以獲得預期的教學成果[8]。因此，高校亟須完善創新教育的課程體系，同時建立側重培養學生創新意識和能力的課程評價體系。

2 基于大創項目的學生創新創業能力培養機制研究方案

2.1 研究內容

本教學改革研究的內容包括兩方面：第一，闡明基于大創項目的學生創新創業能力培養機制。分析學生的專業培養特點和專業課程難點，根據不同級別大創項目的要求，解析學生申報和完成相應的大創項目所需具備的專業知識和專業技能，建立分級申報和分類培養的大創項目管理機制，基于大創項目成員的任務分工及興趣特長的因材施教項目執行機制，提高大創項目激發學生的學習興趣和創新意識的實效性。探索并建立以問題和課題為核心的多元化的教學模式，開展以學生為主體的創新性實驗改革，研究基于大創項目的智能制造專業知識學習方法，分析問題導向型學習對調動學生學習的積極性和自主性，以及在提升學生的創新意識和創新能力方面的作用機制。

第二，研究基于大創項目的學生創新創業能力的持續性培養策略。探索本科生導師制，建立具有不同專業背景和研究方向的導師團隊，結合相關領域的實際問題提出因材施教或定制化的大創項目命題策略，建立大創項目的學生團隊遴選制度和傳幫帶式的學生能力創新體系，完善創新平臺建設和持續開展多學科交叉的科創活動機制，探索大學生創新能力的持續性培養策略。建立以學生為主體、教師為主導的大學生創新能力培養管理體系，以及具有傳幫帶特色的創新骨干學生創新能力培訓體系。健全大創項目的各項機制，為學生搭建穩定的創新平臺，持續開展科技創新活動并參加各級學科競賽，營造出良好的創新氛圍，從而建立可持續的創新人才培養平臺。

2.2 研究思路

通過分析大創項目背景下的大學生創新創業能力的培養機制以及持續性的培養策略，形成以大創項目為牽引、以培養學生創新意識和創新能力為核心的人才培養模式，通過“傳道-授業-解惑”的教學模式，實現學生從被動學習轉化為主動學習，從傳授理論知識轉化為培養實踐能力和創新意識，最終達到培養和提升大學生創新創業能力的目標。

完善大創項目的培育機制，健全學生創新能力培養體系。結合實際問題提出項目命題策略，針對不同級別大創項目的知識儲備和結題要求，從不同年級和不同專業的學生中招募感興趣的同學，組隊完成項目申報并定期匯報討論，持續培育高質量的大創項目。完善大創項目管理機制和學生團隊遴選制度，強化導師的作用。通過建立優秀的導師團隊，做好大創項目中的專業知識指導與技能培訓，將科研技能及創新思維傳授給學生，營造良好的科研氛圍，為大創項目的孵化和成長提供良好的基礎，有效提高學生在大創項目中的積極性與參與度，從而提高學生的自主創新創業能力。完善大創項目的激勵機制，建立以過程為導向的評價體系和良好的獎懲制度，對能力突出、表現優秀的學生團隊進行獎勵，同時表彰參與大創項目并取得優秀成果的指導教師，充分調動優秀教師指導大創項目的積極性和學生參與大創項目的積極性。通過健全大創項目的培育機制、管理機制以及激勵機制，實現基于大創項目的學生創新創業能力可持續培養方案。

3 學生創新創業能力培養機制的實施案例

在中國礦業大學教學研究等項目的資助下，項目組以大創項目為抓手，深入研究和探索基于大創項目的學生創新創業能力培養機制，將研究理論應用于實際教學過程中，指導學生參加大創項目，取得了良好的實踐效果。指導2019 級機械工程專業本科生張異團隊優化了目前已有的交叉篩存在的部分問題，進行了交叉篩模型機整體結構設計、交叉篩三維建模、交叉篩關鍵篩軸部件模態分析等研究，發表了2 篇相關學術論文，順利完成了國家級大創項目1 項，為高濕黏細粒煤干法深度篩分設備的后續理論和應用研究提供了一定的指導和借鑒意義。學生通過參與大創項目，開闊了視野，提高了實踐動手能力。基于“傳道-授業-解惑”的綜合教學模式，教師在講授專業知識的同時，注重培養學生的實踐能力，從而顯著提高了學生的創新創業能力。此外，項目組還指導2021 級智能制造工程專業本科生王書宇團隊新獲得立項了1 項省級大創項目，鼓勵學生積極探索，培養良好的創新創業思維。

4 總結

文章分析了大創項目面臨的問題與挑戰，研究了基于大創項目的學生創新創業能力培養機制，形成以大創項目為牽引、以培養智能制造專業學生創新意識和創新能力為核心的培養模式，結合“傳道-授業-解惑”的教學方法，完善大創項目的各項機制，實現基于大創項目的學生創新創業能力培養的目標，為創新創業型人才的培養提供了可行的方法和途徑。