基于仿真實習數(shù)據(jù)的“國民經(jīng)濟核算”教學實驗設計

雷小喬，孫紅英

（廣東財經(jīng)大學經(jīng)濟學院 廣東 廣州 510320）

“國民經(jīng)濟核算”，或稱“國民經(jīng)濟統(tǒng)計學”，是經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的核心課程之一。該課程旨在讓學生系統(tǒng)掌握國民賬戶體系的基本原理和內容，深入理解常用經(jīng)濟指標的構造方式和核算方法，充分把握國民經(jīng)濟的運行過程和數(shù)量關系。“國民經(jīng)濟核算”在幫助經(jīng)濟統(tǒng)計學學生理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)、正確使用經(jīng)濟指標方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1 “國民經(jīng)濟核算”課程中常用的教學方法

經(jīng)濟統(tǒng)計學其他核心課程的授課內容大多聚焦于常用的各類數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計模型。與它們相比，“國民經(jīng)濟核算”的授課內容則大多聚焦于統(tǒng)計指標構造理論和計算方法，是一門更注重介紹相關概念、定義、分類和核算規(guī)則的課程。理論內容在“國民經(jīng)濟核算”中的占比較高，實踐操作部分占比較少，這導致學生對該課的學習興趣往往偏低。指標核算方法較抽象，學生無法將其與現(xiàn)實經(jīng)濟活動聯(lián)系起來，也加大了學生理解的難度。在“國民經(jīng)濟核算”課程的教學實踐中，為了拉近抽象的核算方法與經(jīng)濟生活的距離，便于學生理解相關知識，常使用案例教學法和實驗教學法。

1.1 案例教學法

目前“國民經(jīng)濟核算”中常使用的案例教學法為引入式案例教學法，即在每章中穿插相關案例的展示和講解，高敏雪等（2018）編寫的教材便采用了這種形式[1]。此類案例確實起到了將核算理論與經(jīng)濟事件聯(lián)系起來的作用，一定程度上提升了學生的興趣。但從教學實踐情況來看，此種案例教學法還存在一些不足之處。

“國民經(jīng)濟核算”主要介紹宏觀經(jīng)濟指標的核算方法，因此課堂上所選案例也多基于宏觀視角，如從國際收支核算的角度討論中美貿(mào)易戰(zhàn)問題等。此類案例的好處在于能引領學生從整體、系統(tǒng)、全面的視角看待問題，能培養(yǎng)學生的全局觀。但部分宏觀經(jīng)濟案例與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)不緊密，可應用性不強，學生難以將案例中的分析方法套用到身邊經(jīng)濟問題或經(jīng)濟數(shù)據(jù)的剖析上來。此外，在選擇案例時，既要求從宏觀角度出發(fā)，又要求與國民經(jīng)濟核算原理有緊密關聯(lián)，還要求案例中體現(xiàn)的核算原理與《國民賬戶體系2008》中的核算原理一致，這三條標準導致能滿足要求的案例數(shù)量較少。課堂上常使用的教學案例主要由近年的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒，和對典型經(jīng)濟事件的分析組成。這些案例往往都不能充分培養(yǎng)學生核算指標的能力，因為它們或者缺乏用于實際運算的基礎數(shù)據(jù)，或者由于是公開數(shù)據(jù)而讓學生有在運算中抄襲的可能性。

1.2 實驗教學法

由于常用的引入式案例教學法存在以上缺陷，因此部分教師也強調了實驗教學的重要性，如胡雪峰（2000）強調了應在教學中引入科研、引入案例、引入實驗[2]。也有教師在教學中引入了實驗教學，如蔣志華（2013）和叢日玉（2021）均在投入產(chǎn)出核算的教學中引入了相應的教學實驗[3-4]。與案例教學法相比，實驗教學法能促使學生自己動手核算經(jīng)濟指標，在操作中加深對核算原理和核算方法的理解。但總結現(xiàn)有文獻，可發(fā)現(xiàn)實驗教學法多應用于投入產(chǎn)出核算的教學，而較少應用于國內生產(chǎn)總值核算、資金流量核算、資產(chǎn)負債核算等核算模塊中，這顯然不利于學生全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)有核算體系。因此，將實驗教學法推廣至各大核算模塊中，讓實驗貫穿課程教學的全過程，是十分必要的。

2 實驗教學方案的設計

要彌補案例教學在實踐中的不足，就需要有針對性地設計實驗教學方案。在教學中，教師應該少選擇過于抽象的實驗，盡量讓學生覺得在實驗中所學的知識有實用性；實驗內容要豐富，不同學生或小組處理的數(shù)據(jù)或資料最好有所不同，這樣可降低抄襲或搭便車的可能性。筆者在“虛擬仿真實習”和“國民經(jīng)濟核算”的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)可基于“虛擬仿真實習”課程數(shù)據(jù)，設計應用于“國民經(jīng)濟核算”的教學實驗。

2.1 實驗資料準備

“虛擬仿真實習”是面向經(jīng)濟管理類大四學生的課程。在該課程中，學生將分為多個小組，經(jīng)營多個虛擬生產(chǎn)制造公司。若將每個生產(chǎn)制造公司視為一個基層核算單位，便可根據(jù)該單位的財務數(shù)據(jù)進行核算表格的編制。

在實驗中，需用到多個生產(chǎn)制造公司的財務數(shù)據(jù)和資料，由每個學生或小組負責不同公司的數(shù)據(jù)核算。在進行實驗前，教師應預先準備好相關財務資料，主要包括生產(chǎn)制造公司的各類明細賬、日記賬、科目匯總表等，并檢查資料是否有錯漏。仿真實習中的生產(chǎn)制造公司一般會經(jīng)營八個季度的時間，在實驗中建議選取第一年的數(shù)據(jù)或資料。

教師還應整理仿真實習規(guī)則中與統(tǒng)計核算有關的部分，如期初資產(chǎn)負債表、資產(chǎn)折舊模式等，在需要時可向學生進行規(guī)則說明。同時，由于會計記賬科目與統(tǒng)計核算項目間存在差別，教師還應說明會計記賬科目與統(tǒng)計核算項目間的聯(lián)系，幫助學生建立兩者間的連接，讓學生能正確地將不同的費用計入統(tǒng)計核算的不同項目下。

2.2 實驗教學的實施

根據(jù)“國民經(jīng)濟核算”的知識脈絡，可將實驗引入不同教學內容中，以達到不同的實驗目的。

①課程的第一部分一般為國民經(jīng)濟核算的基礎知識介紹，包括概念、核算規(guī)則、分類方法等。在介紹國民經(jīng)濟核算的基礎知識時，為使學生加深對國民經(jīng)濟核算體系的了解，教師可展示往屆學生的優(yōu)秀報告，展示國民經(jīng)濟核算在生產(chǎn)制造公司經(jīng)營效果評價方面的應用，如，通過比較企業(yè)的銷售額和增加值，提出企業(yè)經(jīng)營效果評價的不同視角，引發(fā)學生對于國民經(jīng)濟核算原理的興趣和思考。教師在介紹基本核算規(guī)則、分類方法時，可以生產(chǎn)制造公司的資料為例，讓學生判斷如何在核算中處理各類費用，如討論公司各類資產(chǎn)的正確分類，或是討論公司各種交易的正確分類。這一階段的實驗目的是讓學生形成對實驗內容的初步認識，并將核算規(guī)則與公司經(jīng)營實踐聯(lián)系起來，為后續(xù)的實驗進程打下基礎。

②在國內生產(chǎn)總值核算部分，教師需在實驗中引導學生將生產(chǎn)制造公司的收支流量與總產(chǎn)出、中間投入、生產(chǎn)稅凈額等項目聯(lián)系起來。在將費用正確分類的基礎上，教師可指導學生正確地核算生產(chǎn)制造公司的總產(chǎn)出、中間投入、勞動者報酬、生產(chǎn)稅凈額、營業(yè)盈余等項目，并進一步從生產(chǎn)法和收入法角度核算增加值，及比較兩種計算方法的結果。教師也可從基層核算單位角度說明生產(chǎn)法和收入法增加值相等的內在邏輯。支出法國內生產(chǎn)總值需從宏觀角度計算得到，因此需由教師根據(jù)虛擬國家的交易資料自行計算，并與學生計算出的各基層核算單位的增加值之和作比較，展示國內生產(chǎn)總值的三方等價原則。

③資金流量核算部分的實驗需要分非金融交易和金融交易兩部分展開。對于非金融交易部分的實驗，教師需在實驗中引導學生將生產(chǎn)制造公司的收支流量與財產(chǎn)收入、經(jīng)常轉移、資本形成總額等項目聯(lián)系起來。在此過程中需要特別注意稅費的正確分類，指導學生將不同種類的稅費正確地分到生產(chǎn)稅、經(jīng)常稅、資本稅等項目中去。對于金融交易部分的實驗，教師需要整理生產(chǎn)制造公司金融資產(chǎn)形成的相關資料。由于虛擬經(jīng)濟中的金融交易較簡單，因此金融資產(chǎn)可以僅分四類，即存款、貸款、債務性證券、其他，金融交易部分的資金流量核算便圍繞著由交易引起這四類資產(chǎn)的凈變化展開。

④在資產(chǎn)負債核算部分，首先應引導學生根據(jù)資金流量核算的成果，整理出資產(chǎn)負債變化表。接下來，在給定的期初資產(chǎn)負債表的基礎上，指導學生正確核算固定資產(chǎn)折舊，并結合資產(chǎn)負債變化表核算出期末資產(chǎn)負債表。仿真實習中一般不涉及資產(chǎn)其他物量變化，但各產(chǎn)品、資產(chǎn)的價格會隨時間而產(chǎn)生一定變化，教師也可使用對應的產(chǎn)品和資產(chǎn)的價格變化數(shù)據(jù)，引導學生進行資產(chǎn)的重估價核算。

⑤教師還可根據(jù)教學需要，設計不同類型的擴展實驗。在匯總學生的核算成果后，可整理所有生產(chǎn)制造公司的核算數(shù)據(jù)，指導學生擬合統(tǒng)計模型以挖掘所得經(jīng)濟指標的用途。如，可使用增加值反映產(chǎn)出，雇員數(shù)量反映人力投入，固定資本存量反映資本投入，擬合柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，展示勞動力和資本在經(jīng)濟生產(chǎn)中的作用，還可計算不同生產(chǎn)制造公司的全要素生產(chǎn)率以反映不同公司的生產(chǎn)效率。類似的，教師還可指導學生建立多元回歸模型，分析研發(fā)投入、廣告投入等投入項對增加值的拉動作用。

2.3 實驗成果的考核

實驗的成果應是一套較完整的核算報告，應包含國內生產(chǎn)總值核算表、資金流量表、資產(chǎn)負債表，以及對核算數(shù)據(jù)的深入分析。對于核算報告，可由教師說明評分標準，組織學生小組進行報告互評。在教學時間充裕的情況下，可由每個學生或小組展示自己的核算成果，報告互評在展示結束時進行。若教學時間有限，教師可在課堂上組織報告交叉評閱，由寫出優(yōu)秀報告的小組成員作報告。在對報告評分時，教師評價也應占一定比重，如教師評分占比30%，學生互評占比70%。

最后，教師可對實驗的整體情況進行點評和總結，合理引導學生梳理在實驗過程中的收獲和存在的不足。

3 實驗教學方案的不足與展望

本文介紹了基于仿真實習課程數(shù)據(jù)的實驗方案，所構造的實驗可貫穿教學的大部分內容，有利于系統(tǒng)地引領學生的學習，全面提升學生的核算實踐能力。但該實驗也有一定的不足。

首先，實驗的構造是基于微觀視角，將每個生產(chǎn)制造公司視為一個基層核算單位，引導學生進行基層核算單位的賬戶序列構造。但核算中也存在一些只能從宏觀視角出發(fā)的核算問題，包括支出法國內生產(chǎn)總值核算、投入產(chǎn)出核算、對外貿(mào)易核算，它們并不能通過匯總基層核算單位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來完成。這些核算模塊的教學需要使用其他的實驗方案。其次，與國民經(jīng)濟相比，仿真實習中虛擬經(jīng)濟的構造比較簡單，因此基于仿真實習課程數(shù)據(jù)構造的實驗也無法囊括所有指標的核算。如，由于生產(chǎn)制造公司沒有消費功能，因此無法在實驗中核算最終消費。因此，在教學中，教師需采取其他方法引導學生加深對這部分內容的認識。

對于這些不足，可考慮將實驗的核算范圍由單個生產(chǎn)制造公司擴展為一個虛擬國家，將生產(chǎn)制造公司、客戶公司、供應商等企業(yè)視為非金融企業(yè)部門，將商業(yè)銀行、投資銀行識別為金融企業(yè)部門，將工商部門、稅務部門、認證中心等機構視為政府部門，將消費者和企業(yè)雇員視為住戶部門，由此可編制包含各機構部門的核算表格。但這將進一步增加資料整理的工作量和積累資料所需的時長。

總的來說，基于仿真實習課程數(shù)據(jù)的實驗方案工作量較大，并對教師的教學經(jīng)驗、教學能力都提出了較高的要求。為方便實驗教學的實施，降低工作量，可考慮構建實驗資料數(shù)據(jù)庫，探索以自動化實驗軟件或實驗平臺進行實驗教學的可能性。在教學中，教師也應注意收集學生意見，及時對實驗資料進行修訂，并控制實驗的難度和工作量，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。