應用型本科院校“思想道德與法治”課程教學改革探討*

杜慶華 （浙江水利水電學院馬克思主義學院）

為深入貫徹落實習近平總書記有關學校思想教育的重要論述，認真執行中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，結合我校培養應用型本科人才的目標，我們積極推進“思想道德與法治”課程教學改革，努力提高“思想道德與法治”課程的針對性和實效性。

一、教學目標、學情分析、要解決的關鍵問題

（一）教學目標

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]。這為新時代全面加強思想政治理論課課程建設提出了基本遵循。“思想道德與法治”作為一門與大學生成長成才密切關聯的高校思想政治理論課程，要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，針對大學生成長過程中面臨的現實問題，以線上線下課堂聯動為運行機制，重點引導大學生掌握自我認知、理想信念、家國情懷、道德素質、法治思維等知識，提高理性思考、明辨是非、團結合作、奉獻社會、懂法用法的能力，旨在引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。

（二）學情分析

習近平總書記指出：“思想政治理論課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[2]。高校思想政治理論課教學應結合各個高校的辦學定位、風格、學生群體的基本特色，有針對性地加強和推進思想政治理論課教學改革。以浙江水利水電學院為例，我校是一所以工學門類為主體、以水利水電為特色的應用型本科院校。“思想道德與法治”課程的授課對象為大學一年級學生。我校大學一年級學生在整體上具有以下基本特征：從知識儲備方面講，他們有基礎的道德素養和法律知識基礎，但深度和廣度不夠；從能力表現方面看，他們思維活躍、認知能力較強，但踐行能力不夠；從學習態度方面看，他們思想純樸、學風良好，但學習積極性和主動性不夠。從學情出發，選擇合適的教學模式，是“思想道德與法治”課程教學改革的基本出發點。

（三）教學改革所要解決的關鍵問題

第一，解決學生學習興趣不高的問題。習近平總書記指出，思想政治理論課“要堅持主體性和主導性相統一”。思政課教學離不開教師的主導，也要發揮學生的主體作用。一些教師不了解學生的特點、不注重學生主體性的發揮，照本宣科，難以有效吸引學生的注意力。同時，受實用主義、功利主義等思潮的影響，一部分大學生認為思想政治理論課學習對自身成長成才的作用和意義不大，對思想政治理論課學習熱情不高。如何提升學生的學習興趣，已成為教學改革首先需要關注和解決的問題。

第二，解決理論和實踐不能有機結合的問題。習近平總書記指出，思想政治理論課“要堅持理論性和實踐性相統一”。高校思想政治理論課既要彰顯理論魅力，引導學生運用馬克思主義的世界觀和方法論“認識世界”，又要關注現實，在實踐中引領學生“改造世界”。實際授課過程中，一些教師只是機械地進行理論講授，缺乏理論聯系實際的意識和能力。后果是，一些學生以死記硬背的方式學習以應付考試，沒有真正理解理論的實質和價值，更無法將理論與實踐有機結合。如何解決理論和實踐未能有機結合的問題，是教學改革所要解決的基本問題。

第三，解決課程評價不規范的問題。習近平總書記指出，思想政治理論課“要堅持價值性和知識性相統一”。在知識教育的基礎上，做好政治引領和價值引領，是思想政治理論課的核心任務。當前的課程評價體系以知識評價為基礎，以考試成績的高低為主要評價指標，尚未形成兼顧知識、態度、能力的系統性評價指標，尚未形成規范的課程評價標準。如何以規范的課程評價引領學生學習，是教學改革應當關注的重要問題。

二、教學改革的理念與思路

（一）教學改革的理念

第一，突出以學生為本的理念。以學生為本的理念，是教育貫徹落實以人為本的具體體現。“以學生為本的教育理念是指教育要從學生的發展出發，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續發展，注重發揮教師的主導作用，重視教育的社會功能”[3]。高校思想政治理論課的主要對象是大學生，教育行為只有結合大學生的認識特點和思想狀況展開，讓學生在課程中感受到教育對自身成長成才的價值，才能取得較好的效果。我們在“思想道德與法治”課程教學改革中強調以學生為中心，立足于學生成長、成才的客觀需要展開教學，努力實現由知識體系向信仰體系的轉換。教學設計上貼近學生實際，挖掘多樣化教學資源；教學過程中彰顯學生的主體性，努力培養學生的自主學習意識和深入研究能力。

第二，突出“知行合一”的理念。“知行合一”教育理念是我國優秀教育傳統的延續，是教育發展的內生動力。2019 年頒布的《中國教育現代化2035》和《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，提出把“知行合一”作為基本的教育理念。我們在“思想道德與法治”課程教學改革中秉承“知行合一”的理念，強調理論學習和行為實踐的結合，努力實現由知識體系到行動體系的轉換。在教學中注重理論聯系實際，以社會發展的真問題激發學生興趣，以增強大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵他們言行一致、內外兼修，做到“行為知、知為行”。

（二）教學改革的思路

在以學生為本和“知行合一”理念關照下，我們的教學改革將從教學內容、教學方法、教學載體、社會實踐、課程評價五個方面著手，旨在形成較為體系化的教學改革方案。具體表現為：在教學內容上，依據教材和教學大綱、針對學生成長發展需要和社會發展要求，持續優化教學專題設計；在教學方法上，靈活使用專題講解、課堂討論、案例教學、團隊作業、體檢教學等多種方法；在教學載體上，將課堂教學、“學習通”平臺、省級在線開放課程、“思想政治理論課VR 實驗室”以及校外實踐基地等結合使用；在社會實踐上，以法治教育為重點，強調社會服務意識和能力的提升；在課程評價上，形成兼顧學生知識、能力、態度的課程評價體系，將過程性評價與終結性評價有機結合。

三、教學改革的路徑

（一）以專題教學為抓手，促進學生深度思考

教學內容的專題化設置，是思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的必然要求。教研室教師集體備課，圍繞著特定的專題對教學內容盡可能深入地挖掘，以引導學生學會用馬克思主義的科學理論去發現問題、分析問題和解決問題。在專題設置上，“思想道德與法治”課程圍繞立德樹人的根本任務，以教材和教學大綱為指導，以學生成長中普遍關心的問題為線索，把授課內容分為四個模塊，分別是：人生觀教育、中國精神、道德觀教育、法治觀念教育。每個模塊又分別設置若干個專題，共計16 個專題。

（二）以小組研討、微電影制作為著力點，注重學生學習主動性的提升

與普通的知識教育課程相比，思想政治理論課教學更強調觀點的交流和思想的對話。在我們的課堂上，師生關系是平等的、互敬的、民主的，教師能鼓勵、關愛學生，學生能信任、尊重教師，師生之間、生生之間能夠做到真誠交流、深入反思和積極對話。為實現師生關系的有效互動，需要恰當使用體驗式、啟發式、參與式、研究式等多種教學方法。老師把學生關心的熱點話題通過小組討論、微電影制作、小辯論等形式布置下去，讓學生們在動腦動手的同時，在思想認識上有深化、在行為養成上有進步。

（三）以課程教材、網絡平臺和基地建設為載體，促進教學資源的立體化整合

為滿足學生個性化學習的需求，我們依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺建設了“法治與生活”課程，該課程共有34 個教學微視頻，共7 個章節，課程習題425 道,視頻總時長達306.77 分鐘。截止到目前，該課程已經運行5 期次，有多所學校的七千多名學生選修。我們充分利用“學習通”平臺，針對時事新聞中的熱點事件進行即時討論和課后練習，利用“學習通”平臺創建多個課程資源網頁，建設了多個德育基地，實現了教學資源的立體化整合。此外，我們積極構建多種形式的教學基地，有杭州革命烈士紀念館等教育基地，有社區志愿服務、學生社團等課內實踐活動，有“思想政治理論課”VR 實驗室等多種資源。

（四）以法治教育為依托，堅持理論教學與社會實踐相結合

本課程授課教師有多位法律博士、有兩名律師。我們充分利用師資資源，以法治教育為依托建設了在線開放課程“法治與生活”作為本課程的配套資源。在利用網絡平臺進行拓展法律知識的同時，我們帶領學生在校內以及學校周邊的社區，進行民法典、憲法日等普法宣傳，堅持理論和實踐的結合，深化學生對法治國家、法治政府、法治社會的理解，在增強學生法治意識的同時提升他們服務社會的意識和能力。

（五）以課程評價為導向，優化課程成績評定方式

基于注重過程性評價與終結性評價并重的評價理念，把卷面考試與課程學習態度、參與社會實踐活動情況、參與線上討論、完成作業等情況相結合，構建較為規范的課程評價體系。課程總成績由平時成績與期末成績兩個部分組成。平時成績由到課率、課堂表現、平時作業、微電影等幾個方面組成。期末考試采取“學習通機試+筆試”形式，“學習通”機試題型包含單選、多選、判斷、填空四個題型，筆試題型采用論述題、材料分析題或案例分析題形式。旨在通過較為規范的課程評價體系，從知識、情感、態度等層面，對學生進行較為全面的評價。

四、改革效果與存在的問題

（一）教學改革的效果

第一，提升了學生學習的興趣。教師通過多種形式了解學生、關注學生，在教學全過程中注重學生主體性的發揮。授課之前，調查分析學生們普遍關心的問題，把這些問題與專題教學內容有機結合起來，以教學內容的針對性和鮮活性吸引學生。在授課過程中根據內容需要運用小討論、辯論、微電影等多種形式輔助專題講授，以教學形式的靈活性吸引學生。通過教學內容與教學形式的雙重優化，引領學生全身心投入課堂教學，提升學生學習的積極性和主動性。

第二，提升了理論聯系實際的能力。思想政治理論課要有問題意識，才能做到理論和實踐相結合。在教育教學過程中，通過對社會熱點問題、學生普遍關心的問題的研判、分析和引導，在提升教學內容的針對性和時效性的同時，提升了學生運用理論知識去認識、分析和解決社會問題的能力。

第三，優化了課程評價體系。細化和改進評價指標，形成兼顧學生知識、態度、能力的綜合評價體系。借助在線開放課程、“學習通”等學習平臺，促使教學體系從“平面”走向“立體”，增加評價過程的公開性與公平性，形成了過程性評價與終結性評價相結合的課程評價機制。

（二）教學改革存在的問題及改進的方向

第一，信息技術的熟練應用有待進一步提升。課程改革過程中，一部分教師的信息技術應用能力不夠熟練，一部分教師信息化應用能力還處于比較淺的層次。今后，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[4]。要充分運用現代化信息技術手段，增強網絡課程的互動功能，實現網上提交作業、問題解答、案例選讀、熱點難點討論，及時更新、充實教學案例、視頻、經典優秀讀物等教學資源，通過數據庫進行有效的管理，完善課程的信息化管理。

第二，教學內容的深度挖掘有待進一步加強。正如習近平總書記所強調的那樣：思想政治理論課“要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[5]。在信息技術迅猛發展的今天，教學內容的深度整合和整體魅力依然是思想政治理論課教學改革的主題。事實上，信息技術手段的應用有助于以直觀、生動的形象提升學生的學習興趣，但同時信息化的使用可能給學生造成理論知識碎片化的印象[6]。因此，在注重強調信息化技術應用的同時，需要緊緊圍繞著教學內容的深度挖掘，努力做到以科學的理論吸引人，以科學的方法指引人，使“思想道德與法治”課程真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。