別關窗，我愿做光陪你成長

張慧

清晨，陽光穿過高樓的間隙，斜斜地灑在校門口。新學期的第一天輪到我導護，我早早地就站在校門口，等候著迎著晨曦走來的一張張稚嫩的面孔。

倉促間，遇見了尷尬的他

“誰叫你一天天玩手機，現在手機被老師收走了吧？我跟你說啊，你不要再找我要手機，一天到晚就知道玩玩玩，你上什么學……”伴隨著高昂且尖銳的聲音，我手里竟然被一名陌生的老奶奶塞了一個手機，她正指著一個男孩大聲斥責。那男孩埋頭走路，看不清表情，大概對這怒斥聲已經習以為常了。周圍的孩子頻頻回頭，但他的腳步沒有停留，徑直走進了校門。我有些唏噓：大庭廣眾之下，他大概覺得挺沒面子的吧！

沒想到，這個在校門口丟面子的孩子——彬彬，竟然是我新接手的班級中的一員。我了解到，他父母離異，跟了父親，但父親長年在外地工作，奶奶獨自照顧他。“語言是窗戶，或者是墻。”他奶奶對他下意識的斥責，一定會造成他內心的自卑，也給他的心筑下一道墻。墻里沒有母親的溫聲細語，沒有父親的耐心陪伴，墻外還有同學的疏遠。

拿什么來慰藉這顆孤獨的童心呢？我反復思考：過往不論，新學期，我想他應該有新的開始。

“親其師，信其道。”這根“橄欖枝”理應由我先拋。

微妙中，打開了一扇溫暖的窗

開學初的家訪中，彬彬奶奶細數自己如何不易，再次當面數落孩子的不是，說他如何調皮……彬彬低著頭，一言不發。我岔開了彬彬奶奶的話題，拍了拍彬彬的肩膀，溫和地說道：“開學一個星期，彬彬表現挺好的，作業按時交，也很守紀律。課堂上如果再積極些，他進步一定會很快，我很看好他！”彬彬稍微抬起了頭，看我的眼神里有點疑惑和驚訝。

那天道德與法治課上，小組學生輪流分享和好朋友的故事。輪到彬彬時，他站起來，臉憋得通紅卻說不出話。此時有學生急不可耐地插嘴：“他沒有朋友，他以前總是動手打我們。”還有幾個學生隨聲附和。我嚴肅地說道：“每個人都不是完美的，就像你們剛才隨意插話一樣。彬彬同學雖然有缺點，但他這學期知錯能改、表現很好，而且他做事認真，從不撒謊。老師覺得憑這些優點，彬彬就是個很值得交的朋友，下課了彬彬就是老師的朋友。”彬彬的表情很復雜：從難為情到忐忑不安，繼而是羞澀，最后又有點小驕傲。孩子的心情都寫在臉上了。

教師的情感支持是兒童培養社交能力的關鍵。學生是有向師性的，自從我當眾表示交了彬彬這個朋友之后，他陸續收獲了同學們的友善。一天，他悄悄興奮地跟我說：“下課有同學來找我玩了！”我想，“朋友”這扇窗我已經幫他打開了。

風波里，更新了處世的原則

不承想，這剛開的窗差點又關上了。

一天下課，彬彬的同桌突然伸著手指來找我哭訴，小姑娘手指被劃破了皮。我給她消好毒，讓她先回教室，隨即把“罪魁禍首”彬彬請了過來。我有些生氣，一股挫敗感油然而生，但我還是強壓住了怒火，先聽他說。彬彬有點緊張、著急，語速比平時要快，他一五一十地交代：自己上課折紙玩，同桌阻止他，搶了他的紙，他就上手抓了同桌。對于原則性問題，我一向不留情面，一份檢討必不可少。但我認為彬彬的認錯態度還算誠懇，瞟見他手上也有紅印，就問他怎么回事。一開始彬彬不愿意說，在我的追問之下，他才小聲回答：“我自己掐的。”“為什么掐自己？”他說：“想讓她原諒我。”我語氣緩和了下來：“掐自己痛嗎？”他點頭，沒說話。“是的，你掐自己覺得痛，你抓別人的時候別人也很痛。今天事情發生了，你掐自己并不能解決問題。你要做的是去面對，去解決，去把你的歉意表達出來。”我盡可能地溫和引導。

午后，我詢問彬彬事情處理得如何，他卻一臉委屈地說：“我道歉了，她不接受。”我有些不悅，直言：“她有權利不接受你的道歉，你也不必在這里委屈。做錯了事，不是你道歉了別人就得接受。你要盡力去彌補，讓她知道你的歉意不是嘴上說說。”他有些迷茫地看著我，我無奈，只好給他出主意：“早上來了擦桌子，把同桌的桌子也一并擦干凈。看見她有困難了要及時幫助。”他有些天真，一邊說好一邊點頭。

在這場風波里，在從家庭往社會過渡的人際關系里，這個孩子顯得有些手足無措，但他愿意毫無保留地信任我，屬實可貴。在化解了這次“友誼危機”的同時，我也幫他更新了他為人處事的原則。他開始注意約束自己的言行，學會關心他人的感受。后來，他用一顆溫暖的心收獲了更多的友誼。

反復間，迎來了可貴的自信

就餐第一周，彬彬就“脫穎而出”：吃飯時忍不住說話，在食堂奔跑把菜湯灑在地上。我在班上對就餐禮儀這個問題著重表揚了大部分學生，其中并沒有彬彬。之后彬彬稍有收斂，顯然他也想成為我口中的“優秀的大部分”。

奈何好景不長，某次就餐我不在，彬彬立馬“打回原形”。于是次日晨會上，我以自己的經歷為突破口說：“昨天下午，我去別的學校聽課，其他老師問我來這么早，中午吃飯班級里沒老師陪怎么行。我自夸說你們素質很高，就算我不在，你們也能約束自己，有序就餐。你們覺得我吹牛了嗎？”孩子們有的捂嘴笑，有的搖頭，有的埋著頭。隨后我讓學生就“素質高”這一優點展開討論，他們七嘴八舌，最后我總結道：“素質高是由內而外的散發，不是只在人前的表現；是不管老師在不在，你們都一樣能做好自己。”

很明顯孩子們能領會到我的意思，有個學生憤憤不平想舉手告狀。我用手勢阻止了他，并沒有點名個人，只對全體學生做了期許：“老師一直都相信我們班是一個有素質的班集體！”

把集體作用于個人，效果是立竿見影的，“刺頭”彬彬也成了繽紛花叢中盛開的一朵，且這朵花兒在持續地散發芬芳。他逐漸成了小組積分的中堅力量：課堂上積極舉手，作業頻頻得“優”，值日勤快細致，還約組員跟他一起練字——要知道，之前他還因為字跡潦草被我批評過。

誰不喜歡這樣的同學呢？新一輪組長推選中，彬彬當選。我問：“組長可要帶著組員一起進步，你可以做到嗎？”彬彬鄭重地點頭：“我可以！”“我可以”是回答，是承諾，也是孩子找回的自信。

關注學生的身心健康和人格的全面發展是班主任工作的重中之重。在彬彬這里，我運用皮格馬利翁效應給予他正向的心理暗示，遵循教育家馬卡連柯的“平行教育原則”，將集體教育與個別教育相結合，促使孩子與集體共同成長。我們的故事很平凡，但窗外的暖陽已經照進了少年塵封的世界。

（作者單位：江蘇省南通市海門區海門港新區實驗小學）

（插圖：ZH）