教師謹防成為“功能性文盲”

楊林柯

學術上有個名詞叫“功能性文盲”，它的內涵與傳統意義上的文盲不同。傳統的文盲是指不識字、完全無法閱讀和寫作的人。功能性文盲是指一個人到了一定的年齡，由于缺乏必要的學習，不能吸收新的知識信息，在特定領域或技能方面存在缺乏知識和能力的情況。這種人思維粗陋，認知固化，價值觀念落后，死抱著舊的東西不放。無論他讀了多少書，走了多少路，都是在自己的知識舒適區里轉圈子，不斷固化自己的陳腐觀念，很難再接受新的文明信息。在他們看來，認知之外的東西，都是異端邪說。

筆者接觸過一些教師，甚至還有職稱比較高的“名師”，發現他們知識老化、價值觀系統粗陋，不由得對他們心生憐憫。他們信息來源單一，缺乏獨立思考，與其無法進行跨學科的多元對話。大概他們長期專注于自己的“專業”和職稱身份，對其他領域缺乏知識和經驗常識，使他們真正成了那種“單向度的人”。

當然，一個時代有一個時代的特點，這和一個時代的教育有很大關系，因為具體的時代給了人們什么樣的信息輸入，就會帶來什么樣的價值輸出。即便隨著社會的變革，一些人的思想觀念和知識水平有所提高，但依然會打上那個時代的烙印。所以，我會對一些年齡大的教師持“同情之理解”，因為他們是已經過氣或即將過氣的人，而且他們也是一定時代的產物，現在也不會對太多的學生產生影響。但對一些年輕教師的不上進、不爭氣、不改變，我著實有些擔心。雖然他們人數總體不多，但因為教師職業比較特殊，會影響更多的學生，我就比較在意。

曾經碰到個別即將入職或入職不久的年輕教師，我發現他們已經無法接受新知識和新的文明信息，思維系統已經變質。一旦外界的知識信息或價值觀念和他既有的不同，他不是去求證、尋找、鑒別，而是火冒三丈、氣急敗壞，甚至會去舉報傳播新知識和新觀念的人，成為年輕的告密者。這樣的教師去教育學生，會培養出什么樣的人，很讓人擔憂。

教師是育人的職業，當然離不開知識傳授，通過知識傳授逐漸達到影響學生精神、價值觀的目的，教師職業的高尚主要體現在這一方面。有人說，要給學生一杯水，教師得有一桶水。其實教師不是賣水的，而是燃燈者，要點燃學生對知識渴求的內在動力，要讓學生的生命能夠為了一個確定的、較高的價值目標甚至為了真理熊熊燃燒。

桑斯坦在《信息烏托邦：眾人如何生產知識》里提出一個“信息繭房”的概念。所謂“信息繭房”，就是指人們關注的信息領域會習慣性地被自己的興趣所引導，從而將自己的生活禁錮于像蠶繭一般的“繭房”中。由于信息技術提供了更自我的思想空間和任何領域的巨量知識，一些人還可能進一步逃避社會中的種種矛盾，成為與世隔絕的孤立者。在社群內的交流更加高效的同時，社群之間的溝通并不見得一定會比信息匱乏的時代更加順暢和有效。比如有些教育管理者走過很多地方，參觀過很多學校，甚至還走出國門學習參觀，但觀念還是那么固化。像井底之蛙一樣，有的人就是走遍五湖四海，依然背負著那口井。互聯網的作用，原本是讓井底之蛙開一開眼界，認識一下井以外的世界。可是實際情況是成千上萬只蛙通過互聯網互相認識、互相認同、互相肯定，并經過長期的交流之后達成共識，認為世界確實只有井口那么大。這是信息繭房通過群體認同的自我強化。

長期生活在信息繭房之中，容易產生盲目自信、心胸狹隘等不良心理，其思維方式必然會將自己的偏見認為是真理，從而排斥其他合理性的觀點，一個人就很難獲得進步。一些所謂的“專家”被社會嘲笑和排斥，大致也是這種原因。他們因為長期生活在信息繭房中，一旦有人說大海的寬闊，似乎就冒犯了他們的尊嚴和存在感。

一個教育者為什么要不斷學習、終身學習、獨立思考？道理就在這里。再說，人類的知識和觀念在互聯網時代加速更新換代，如果教師跟不上時代的變化發展，就要被學生嘲笑，甚至被社會淘汰。有計算機專家認為，隨著未來社會人工智能的流行，教師工作的95%可以被機器代替。也就是說，在知識傳授及解答疑惑方面，人工智能會做得比人更好。因為人腦的記憶和機器的存儲、搜索比較起來，還是有著巨大的差距。對于教師來說，授業解惑、傳播知識肯定不如機器。但是還有5%的工作是機器無法做到的，那就是情感互動，以及培養學生的思維能力、文明的價值觀和綜合素養，幫助他們由自然人、工具人成長為有道德、守秩序的現代公民和身心健康的文明人。用易中天老師的話講，我們要培養的人應該是“真實、善良、健康、快樂”的正常人，而不是只有成功意識的超人。

教師職業是教育人、培養人的，教師首先應該教育好自己、栽培好自己，因為最好的教育都是通過自我教育實現的。外在的教育再好，如果不能轉化為內在的覺悟，都沒有意義。所以要成為稱職的教育者，教師必須是終身學習的人，必須防止成為“功能性文盲”。