學習任務群視域下的初中語文閱讀教學策略

【摘要】初中語文教師構建語文學習任務群，開展豐富多樣的閱讀學習活動，不僅可以拓寬學生的文化視野，打開他們的閱讀思路，還能使其在自主閱讀、合作閱讀過程中提高綜合閱讀能力，形成較高的語文綜合素養。對此，為了使學習任務群教學達到應有的效果，文章從基礎、發展、拓展三個教學視角出發，闡述通過開展語言積累、自主表達、整本書閱讀、跨學科學習等學習任務群活動來提高閱讀教學質量的具體策略。

【關鍵詞】初中語文；學習任務群；閱讀教學

【基金項目】本文系賀州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“學習任務群視域下的初中文言文教學改進研究”（立項編號：KTLXC224）階段性研究成果。

作者簡介：陳正（1977—），女，廣西壯族自治區賀州市建設路小學。

學習任務群教學的開展包含自主學習、合作學習與知識探究三種學習方式。對此，為了進一步提高學生的語言能力、閱讀能力、思辨能力、表達能力、合作能力與探知能力，初中語文教師可以根據不同的教學內容設計多樣化的學習任務，讓學生運用多種學習方式，在閱讀理解、語言積累、語言表述、互動交流的過程中掌握更多閱讀學習方法，養成良好的閱讀習慣，進而有效提升他們的語文綜合素養。

一、語文學習任務群概述

在義務教育語文課程中，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，以閱讀活動為主要載體，通過科學整合學習資源、學習方法和閱讀內容，引導學生圍繞特定學習主題開展語文實踐活動，從而促使學生深入理解閱讀文本，合理應用語言技能進行表達，最終提升學生的語文綜合素養。學習任務群教學更加突出自主、合作、探究三個主要的認知方式。語文教師要通過設計多樣化、多層次的學習任務群閱讀任務，有效提高學生對漢語語言的理解和應用能力；同時，豐富學生的閱讀學習內容，使他們通過閱讀多篇文學作品，掌握語言文字運用規范，提高語言文字運用能力。

二、學習任務群在語文閱讀課程中的教育價值

（一）拓寬文化視野

學生通過參與群文閱讀、整本書閱讀、跨學科學習等豐富多樣的學習任務群閱讀活動，能夠進一步拓寬認知世界的視野。在閱讀過程中，學生不僅可以了解到更多基礎性、拓展性語文知識，還能跟隨作者的語言文字了解地理、歷史、物理等其他學科的知識，進而培養比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

（二）提升綜合素養

學生通過完成基礎型、發展型、拓展型學習任務群閱讀任務，能夠形成較強的語言運用能力、思維能力、認知能力、自主學習能力、合作交流能力等；同時，能夠感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，進而形成良好的審美素養、文學素養等。

三、基于學習任務群視域開展初中語文閱讀教學的具體措施

（一）開展基礎型學習任務群閱讀教學

基礎型學習任務群更重視對漢語語言知識的積累與梳理，其目的是讓學生通過參與此類活動，積累更多的漢語基礎知識，收獲更多的閱讀經驗，進而形成良好的漢語語感。對此，為了實現上述目標，教師可以開展基礎型學習任務群閱讀活動，引導學生在閱讀過程中積累、梳理和整合語言知識，了解漢語構字、組詞、造句的特點和語言文字的運用規律，使其感受到漢語語言的獨特魅力，增強學生語言理解、認知與復述的能力，進而使其具備良好的語感。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》和第6課《散步》的教學為例。教師可通過讓學生深度閱讀這兩篇課文，進一步感受其中文學語言和形象的獨特魅力，在積累語言素材的同時，提高創意表達能力。例如，在學習《散步》這篇課文時，教師可以帶領學生分析文章使用的修辭手法，探究不同語言表述方式所帶來的不同閱讀感受。接著，鼓勵學生結合日常生活經驗，嘗試運用文中的修辭手法富有創意地表達，以此來提高他們的語言組織能力，培養良好的漢語語感。例如，在“今年的春天來得太遲了，太遲了……”這句話中，作者采用了反復修辭手法，用兩個“太遲了”強調對母親健康情況的擔憂，從側面體現出了作者的孝心。教師可以指導學生用反復修辭手法描述自己生活中發生的印象深刻的事件，進行創意表達。

教師通過布置基礎型群文閱讀任務，既可以借此豐富學生的語言知識積累，使其掌握多樣化語言知識，形成較強的漢語語感，還能借此提升其基本語用能力，從而為之后的發展型和拓展型學習任務群活動的開展奠定良好基礎。

（二）設計發展型學習任務群閱讀活動

在學生積累一定的基礎語言知識，具備基本的語言運用能力之后，教師需要圍繞第二層次的發展型學習任務群開展閱讀教學活動，讓學生通過交流閱讀、表達閱讀、思辨閱讀來培養高階思維能力與綜合閱讀能力。

1.開展實用性閱讀與交流互動閱讀活動

實用性閱讀與交流的重點在于實用性閱讀與實用性交流。實用性閱讀指的是學生在閱讀文學作品時，需要知道最終的學習目的，并通過有效閱讀從文章中獲取具有實際應用價值的知識［1］。比如，通過閱讀說明文，掌握說明文的寫作方法；通過閱讀敘事文，掌握把事件交代清楚的寫作方法；等等。實用性交流指的是針對現實生活情境或實際生活需求進行口語交流或書面交流［2］。為了提高學生的實用性閱讀與交流水平，教師可以結合現實生活開展實用性閱讀與交流互動閱讀活動。

以部編版初中語文八年級上冊第一單元第1課《消息二則》的教學為例。《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是兩則新聞報道，學生需要通過閱讀學習這兩篇文章了解消息的標題、語言、結構特點，掌握消息的寫作方法。針對上述課程目標，教師可以以“播報身邊的真實事件”為主題，設計實用性閱讀與交流任務，讓學生根據任務要求，以小組合作的方式完成互動任務。首先，各小組成員需要觀察生活、記錄生活，討論并確定本小組的播報事件；然后，捕捉新聞線索，梳理事件經過，撰寫采訪提綱；之后，采訪人物，整理搜集到的信息，撰寫新聞稿件；最后，各組派一名成員采用新聞播報的形式報道該事件。通過完成實用性閱讀與交流互動任務，學生既可以提升交流能力和合作能力，又能扎實掌握新聞寫作的各種知識，提高語言運用水平。

2.開展文學閱讀與創意表達實踐活動

文學閱讀與創意表達的核心是審美創造教學，其目的是讓學生通過感知文學作品中的語言美、意境美、人文美、韻律美來提高審美品位，嘗試創作文學作品，表達自己獨特的體驗與思考。為了實現上述學習任務群授課目標，教師可以結合教材課文設計文學閱讀與創意表達實踐活動，讓學生先閱讀教材課文，欣賞作品的語言文字之美，感受意境之美，再引導學生結合自身的生活經驗和內心對美好生活的向往進行文學創作，使其在實踐過程中提高語言運用能力。

以部編版初中語文九年級下冊第四單元第14課《山水畫的意境》和第16課《驅遣我們的想象》的教學為例。這兩篇課文均體現了“如何用語言營造意境”的寫作特點。教師首先要引導學生對這兩篇課文進行賞析式閱讀，指導他們跟隨作者的語言描述，探尋如何遣詞造句才能營造優美意境，展現豐富的想象力，給讀者帶來較強的畫面沖擊力，再帶領學生了解借景抒情、寄情于景的寫作手法，進而提高學生的審美感知和審美鑒賞能力。之后，教師可以布置一個創意表達任務，讓學生運用所積累的優美詞句和學到的寫作手法，對某一場景或某個美景進行生動描述，使其在語言實踐過程中形成較強的語言表達和文學創作能力，提高語文核心素養。

3.開展思辨性閱讀與表達閱讀理解活動

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學重點是培養學生的理性思維和理性精神，提高他們的思辨性閱讀和思辨性表達水平。對此，教師需要在教學過程中對學生進行多維思維的啟發與培養，增強其思維的敏捷性、深刻性、靈活性與批判性，使其具有邏輯思維能力，能夠客觀、全面、冷靜地思考問題。另外，教師要鼓勵學生對所閱讀的內容保持質疑精神，引導他們理性表達自己的觀點和看法，使其在深度思考與交流研討的過程中形成良好的思維品質［3］。

以部編版初中語文九年級上冊第五單元第19課《懷疑與學問》和第20課《談創造性思維》的教學為例。這是兩篇議論文，作者采用提出論點、佐證論據的寫作方法表明了自身的觀點。對此，為了培養學生的思辨能力，提升其思維的深刻性與批判性，增進學生對社會、人生的理解，教師可以結合兩篇課文設計思辨性閱讀與表達閱讀理解活動。

首先，教師可以帶領學生仔細閱讀課文，讓他們分別找出兩篇課文的總論點和分論點。比如，《懷疑與學問》引用北宋兩位哲學家的名人名言提出了文章的中心論點，即“治學必須要有懷疑精神”，其內涵是指人們在做學問時，必須要經過懷疑、思索、辨別三個步驟，不能盲目聽從他人的言論，要對所見所聞進行合理懷疑和深入思考，才能確定學問的真實性、科學性與正確性。而分論點為“懷疑是辨偽去妄的必需步驟；懷疑是新學說、新發明誕生的基本條件”。《談創造性思維》的中心論點為“創造性思維對于用多種方式、多種途徑、多種方法解決問題具有重要作用”。其引論為“事物的正確答案不止一個”，本論包括創造性思維的三要素，以及人有無創造力的區別。教師需要引導學生對兩篇文章的論據進行思考探究，引導他們結合自身的生活經驗與學習經驗提出質疑，表達觀點。同時，教師還可鼓勵班級學生展開深度討論，辨析文中論據是否科學合理。

教師通過指導學生完成思辨性閱讀與表達學習任務，不僅可以錘煉學生的理性思想，還能促使他們形成較強的質疑思維、創新思維、批判性思維等高階思維。

（三）開展拓展型學習任務群閱讀活動

為了拓寬學生的知識視野，豐富學生的個性化閱讀體驗，提升學生的閱讀理解能力，教師可以設計整本書閱讀和跨學科學習兩種學習任務群閱讀活動。

1.開展整本書閱讀活動

整本書閱讀的主要目的是讓學生通過閱讀完整的書籍，逐漸建構不同類型書籍的整本書閱讀經驗，通過閱讀摘抄、閱讀思考、閱讀分享等方式提升閱讀能力［4］。以部編版初中語文八年級下冊第六單元《名著導讀<鋼鐵是怎樣煉成的>摘抄和做筆記》的教學為例。教師可以基于這篇文章為學生布置整本書閱讀與分享任務。學生需要先制訂整本書閱讀計劃，確定每天閱讀的時間以及需要閱讀的內容。在閱讀過程中，學生要摘抄經典詞句，記錄閱讀感想。最后，學生需要梳理閱讀內容，總結閱讀經驗，交流閱讀感想。整本書閱讀活動既能夠提高學生的閱讀量，又能夠助力學生養成良好的閱讀習慣，提升整本書閱讀能力。

2.開展跨學科學習活動

跨學科學習強調讓學生綜合學習多門課程的知識和思想方法，并能夠綜合運用它們來發現問題、分析問題和解決問題。對此，教師可以通過開展內容豐富、思想深刻的跨學科閱讀學習活動，設計多樣的問題或任務，來達成這一目標［5］。

以部編版初中語文七年級下冊第六單元《名著導讀<海底兩萬里>快速閱讀》的教學為例。教師可以結合此部世界名著知識點涵蓋面豐富的特點設計跨學科閱讀學習任務。《海底兩萬里》是法國著名作家儒勒·凡爾納創作的一部長篇科幻小說，書中涉及生物學、物理學、氣象學、地理學、歷史學等多門學科的知識。學生需要仔細閱讀、思考并解答教師提出的問題。比如，作者為什么要細致描寫海底生物的種類，以及鸚鵡螺號潛水艇的構造？作者是否按照當時的歐洲社會背景塑造了尼摩船長的形象，其中是否有自身的影子？通過調動跨學科知識和資源解答問題，學生能夠加深對整本書的理解，提升自主閱讀、深度閱讀的能力，進而提高思維能力。

結語

綜上所述，初中語文教師可以通過設計豐富多樣的學習任務群閱讀活動，提高閱讀教學的效率與質量，讓學生在自主閱讀、合作閱讀、拓展閱讀、閱讀交流、閱讀寫作的過程中提高語文綜合能力，逐漸養成良好的閱讀習慣，積累更多的學科知識，形成良好的學科綜合素養。

【參考文獻】

［1］王新春.基于學習任務群的初中語文閱讀教學研究［J］.吉林教育，2022（36）：66-68.

［2］陶忠勝.學習任務群模式下的群文閱讀教學實踐［J］.中學語文，2022（33）：13-14.

［3］陳家堯，蔡其勇.初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程設計與實施［J］.中國教育學刊，2022（12）：77-80.

［4］韋存和.初中語文學習任務群教學實施的四個維度［J］.新課程研究，2022（16）：1-4.

［5］張倩.“學習任務群”背景下初中語文必讀書的閱讀指導策略［J］.課外語文，2022（1）：20-22.