“雙減”視角下幼小銜接策略思考

【摘要】幼小銜接一直都是幼兒教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化的問題十分突出，盡管幼小銜接要求幼兒具有一定的知識儲備，但是教師不能提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒。在這種情況下，如何基于“雙減”政策的要求來優(yōu)化幼小銜接工作，成了幼兒教育工作者必須要深入思考的課題。文章首先對幼小銜接的基本原則進(jìn)行歸納分析，其次從“雙減”的角度出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前部分幼兒園幼小銜接工作中存在的普遍性、典型性問題，最后結(jié)合案例提出一些具體的解決策略，以期能為幼小銜接工作的優(yōu)化帶來有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；幼小銜接；幼兒教育小學(xué)化；策略

作者簡介：趙紅（1981—），女，江蘇省淮安市共青藝術(shù)幼兒園。

幼小銜接對于幼兒來說是一個(gè)非常重要的過渡階段，如果幼小銜接方面存在不當(dāng)之處，可能會導(dǎo)致幼兒很難適應(yīng)小學(xué)生活。目前，“雙減”視角下的幼小銜接工作存在不少問題，亟須教師對銜接策略進(jìn)行必要的調(diào)整。本文基于“雙減”政策的具體要求，分析列舉了新時(shí)期幼小銜接的具體策略，強(qiáng)調(diào)要通過科學(xué)合理的銜接策略來讓幼小銜接更加順暢，否定了目前僅僅依靠讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識來進(jìn)行幼小銜接的錯(cuò)誤做法。

一、幼小銜接的原則

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，從時(shí)間來看一般是指幼兒園大班學(xué)習(xí)階段，這一階段是幼兒在幼兒園的最后一年，畢業(yè)之后就將升入小學(xué)。幼小銜接工作雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式可以套用，但是通過對大量相關(guān)案例的總結(jié)、分析，可以提煉出幾個(gè)基本原則：一是以幼兒為本的原則，幼小銜接需要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到幼兒的差異性，幫助幼兒做好各種準(zhǔn)備，從而使幼兒形成小學(xué)生必備的各種能力；二是雙向銜接的原則，幼小銜接不僅僅是指幼兒園主動向小學(xué)靠攏，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)的職責(zé)，幼兒園與小學(xué)需要加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，幫助幼兒順利度過幼小銜接這一關(guān)鍵階段；三是系統(tǒng)推進(jìn)原則，幼小銜接涉及幼兒園、小學(xué)、家長、教師、幼兒等主體，各主體之間需要形成合力、協(xié)作配合，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容開展全面的銜接工作，從而形成一個(gè)統(tǒng)籌聯(lián)動的良好格局，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利推進(jìn)；四是規(guī)范管理的原則，教育部門應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策對各幼兒園進(jìn)行監(jiān)管，塑造良好的教育生態(tài)，確保幼小銜接工作順利、規(guī)范、科學(xué)地開展［1］。

二、當(dāng)前幼小銜接策略中存在的問題

（一）思想上存在認(rèn)知錯(cuò)誤

部分幼兒教師及家長對于幼小銜接有一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知反映到實(shí)際行動中就是一些錯(cuò)誤的行為，這也導(dǎo)致幼小銜接的推進(jìn)受到了一定的影響。從思想認(rèn)識上來看，部分幼兒教師及家長出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是認(rèn)為沒有必要給予幼小銜接過多的關(guān)注，對于這一工作的開展重視不足，因此沒有采取相應(yīng)的措施來推進(jìn)幼小銜接。比如，部分幼兒園很少開展一些幼小銜接方面的培訓(xùn)，沒有及時(shí)采取措施糾正教師及家長思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識［2］。二是部分幼兒教師及家長對幼小銜接過于重視，導(dǎo)致幼兒園、家庭氛圍十分緊張，給幼兒帶來了很多不必要的壓力。舉例來說，部分家長一想到孩子馬上要升入小學(xué)，但是孩子各方面的表現(xiàn)都不夠好，就會產(chǎn)生焦慮情緒，這種情緒傳染給幼兒就會對幼兒產(chǎn)生不良的影響。

（二）生活能力銜接問題

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)生應(yīng)具有全面發(fā)展的基本素養(yǎng)。而在實(shí)際幼小銜接工作中，部分幼兒的生活能力不足，導(dǎo)致幼兒很難取得全面發(fā)展。生活能力銜接問題主要是因?yàn)椴糠钟變航處熂凹议L不重視培養(yǎng)幼兒的生活能力，沒有采取有效措施來提升幼兒的生活能力［3］。在這種情況下，幼兒升入小學(xué)之后就容易出現(xiàn)生活自理能力差、不獨(dú)立等問題，例如吃飯需要有人幫助，上廁所需要有人陪護(hù)，不能自己處理個(gè)人衛(wèi)生等。由此可見，幼兒教師及家長不重視生活能力銜接問題會影響幼小銜接工作的開展。

（三）學(xué)習(xí)銜接問題突出

學(xué)習(xí)銜接問題是指部分幼兒教師以及家長想當(dāng)然地認(rèn)為幼小銜接就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，參加一些幼小銜接活動，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)化的問題異常突出，影響了幼小銜接的順利推進(jìn)。這種拔苗助長、急于求成的情況，會導(dǎo)致幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)壓力過大，很容易取得適得其反的效果。幼兒教育小學(xué)化所帶來的負(fù)面危害主要是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識不僅有可能會讓幼兒產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，還會讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后對已經(jīng)學(xué)過的知識不夠重視，進(jìn)而未能更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，這就會讓幼小銜接出現(xiàn)適得其反的情況。

（四）氛圍銜接不夠濃厚

幼小銜接氛圍不夠濃厚是指目前部分幼兒教師及家長很少給幼兒普及一些小學(xué)知識，也很少組織幼兒到小學(xué)去實(shí)地參觀，導(dǎo)致幼兒對于小學(xué)沒有直觀的感受，對于今后的小學(xué)生活沒有做好充足的準(zhǔn)備，從而影響了幼小銜接效果。幼兒園很少甚至沒有為幼兒營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍，在這樣的情況下，幼兒適應(yīng)小學(xué)的速度自然非常緩慢。

二、“雙減”視角下幼小銜接的具體策略

從“雙減”角度來看，教師需要對幼小銜接固有模式、策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，從而確保銜接更加順暢。

（一）思想認(rèn)識上的銜接

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對于幼小銜接中常見的一些問題提出了指導(dǎo)性的解決建議，有利于糾正部分幼兒園教師、家長的錯(cuò)誤思想認(rèn)知，能夠讓幼兒從思想上更好地認(rèn)識小學(xué)，提前熟悉小學(xué)生活，減少對于小學(xué)的陌生感以及抵觸感。幼兒教師和家長要讓幼兒對于小學(xué)生活有更多的期待，從而幫助幼兒建立對小學(xué)生活的正確認(rèn)識。教師可以在課堂上描述小學(xué)生活，并展示一些小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的圖片，讓幼兒對于未來的小學(xué)生活有正確的認(rèn)識，對于即將到來的小學(xué)生活充滿期待。幼兒只有對小學(xué)有正確的認(rèn)識，才不會在上小學(xué)之后產(chǎn)生巨大的現(xiàn)實(shí)落差、認(rèn)知偏差，這樣才能夠讓幼兒快速融入小學(xué)生活。條件允許的情況下，幼兒園還可以開展一些幼小銜接方面的專題活動，讓幼兒在思想上充分做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。例如，幼兒園可以與對口小學(xué)開展聯(lián)誼活動，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒提前感受小學(xué)生的生活，這樣幼兒能夠獲得更加直觀的感受，對于小學(xué)生活會更加熟悉和期待；同時(shí)，也可以邀請一些優(yōu)秀小學(xué)生到幼兒園來進(jìn)行交流，介紹一些小學(xué)生活中的趣事，以及自己順利適應(yīng)小學(xué)階段生活的方法。通過小學(xué)生的現(xiàn)身說法，幼兒可以更好地熟悉和了解今后的小學(xué)生活，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（二）生活能力上的銜接

生活能力是幼小銜接階段教師需要密切關(guān)注的重要內(nèi)容。目前，很多幼兒在生活能力方面存在較大的欠缺，這給幼小銜接工作帶來了很多困難。幼兒必須具有獨(dú)立生活的能力，這是順利適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵。鑒于此，在幼小銜接階段，幼兒園及教師要重視鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，這樣才能夠保證幼兒進(jìn)入小學(xué)之后能夠快速地、游刃有余地生活［4］。幼小銜接階段，幼兒需要在生活能力方面積極向小學(xué)生靠攏，因此，幼兒教師及家長要全面了解小學(xué)生需要具備的生活能力，并采取針對性的措施引導(dǎo)幼兒提升生活自理能力。舉例來說，小學(xué)生需要具備的自理能力有：會整理書包；會佩戴紅領(lǐng)巾；會穿鞋、系鞋帶；中午就餐能排隊(duì)、安靜、講文明；會保管物品；會洗澡、穿衣，會“熱脫冷添”；會理書桌、洗鞋襪、洗碗筷；會獨(dú)立乘車等。教師及家長要有意識地培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力，使其基本具備獨(dú)自應(yīng)付各種情況的能力。在家里，家長應(yīng)要求幼兒獨(dú)立盛飯，并采用分餐模式吃飯，飯后洗碗，鍛煉其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃飯、整理的速度。通過一段時(shí)間的鍛煉，幼兒在上小學(xué)吃午餐的時(shí)候，基本上能夠做到快速吃完，比較適應(yīng)小學(xué)階段較快的生活節(jié)奏?；谏鲜龇治觯仔°暯与A段的教學(xué)重心不能放在要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識方面，而是要根據(jù)“雙減”政策要求，努力推動幼兒能力素質(zhì)的全面發(fā)展，讓幼兒在生活能力方面能夠循序漸進(jìn)地獲得提升，形成小學(xué)生需要具備的各種生活能力。

（三）學(xué)習(xí)上的銜接

學(xué)習(xí)上的銜接是幼小銜接的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。從目前幼小銜接的具體情況來看，幼兒教育小學(xué)化的問題比較突出。針對這種情況，從“雙減”的角度來看，幼小銜接需要在學(xué)習(xí)銜接策略上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比幼兒園階段更重，如果幼兒沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，可能會出現(xiàn)事倍功半的情況，嚴(yán)重打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)的銜接不僅僅是讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本知識，例如數(shù)字的簡單書寫、加減法的基本應(yīng)用、拼音字母的學(xué)習(xí)等，更重要的是要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣幼兒才能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師需要采取有效的措施鍛煉幼兒的專注力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠保證幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以帶領(lǐng)幼兒開展專注力提升訓(xùn)練，如讓幼兒開展“蘿卜蹲”游戲：每個(gè)幼兒扮演不同顏色的蘿卜，由教師喊口號，喊到哪種顏色的蘿卜，相應(yīng)的幼兒就下蹲。教師還可以利用專注力訓(xùn)練卡片，讓學(xué)生進(jìn)行專注記憶，或是開展一些感統(tǒng)訓(xùn)練，提升幼兒的專注力。幼小銜接階段的工作需要確保幼兒能夠有一定的知識儲備，同時(shí)要盡量讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保其以后能夠順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）氛圍層面的銜接

從“雙減”政策的內(nèi)容來看，氛圍層面的銜接也非常重要。氛圍銜接簡單來說就是讓幼兒提前熟悉小學(xué)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園、教師及家長等主體要營造良好的氛圍來幫助幼兒順利度過銜接階段。在氛圍的銜接方面，幼兒園可以按照小學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓幼兒提前熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)流程，從而更快速地適應(yīng)小學(xué)生活［5］。在規(guī)則意識培養(yǎng)方面，幼兒園也要對幼兒進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，如要求幼兒熱愛祖國、遵守法律法規(guī)、遵守班規(guī)園規(guī)和社會公德、積極參加勞動等，并通過適度的獎(jiǎng)懲來讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，按照規(guī)則要求規(guī)范自己的行為。通過規(guī)則意識的培養(yǎng)，幼兒能夠做到上課期間不交頭接耳、不隨意跑動、有問題就舉手等，不會因?yàn)橐?guī)則意識薄弱而擾亂教學(xué)秩序，進(jìn)而提前適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園與小學(xué)在氛圍方面的銜接，體現(xiàn)在小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏加快、規(guī)則意識增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力提升等方面，針對這些內(nèi)容，教師需要在幼小銜接階段開展相應(yīng)的工作，努力營造小學(xué)學(xué)習(xí)、生活氛圍，從而確保幼小銜接的順利推進(jìn)。

結(jié)語

當(dāng)前幼小銜接工作中幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)化、幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題突出，這與“雙減”政策的要求是相悖的。從“雙減”角度來看，幼小銜接的關(guān)鍵除了要減少幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要密切關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)、生活能力和規(guī)則意識的培養(yǎng)，重點(diǎn)是要營造小學(xué)的氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒對小學(xué)有更多的期待，對于小學(xué)生活能夠提前熟悉，從而做到快速適應(yīng)新的環(huán)境。目前關(guān)于“雙減”視角下幼小銜接策略的研究還比較薄弱，部分幼兒園在此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也存在不足，本文所提出的一些觀點(diǎn)和建議，雖然有一定的借鑒價(jià)值，但是也在客觀上存在一些不足，加上不同幼兒園、不同幼兒存在一定的差異性，因此文中的觀點(diǎn)不能夠被簡單地照搬照抄。鑒于這種情況，幼兒教師未來需要加強(qiáng)對幼小銜接的深入研究，總結(jié)幼小銜接工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而制訂更加科學(xué)合理的幼小銜接策略，確保幼兒順利度過幼小銜接這一關(guān)鍵階段。

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