高中生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施困境與突破路徑

魏進(jìn)龍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學(xué)，寧夏銀川 750001）

所謂“綜合素質(zhì)評價”具體是指教師從學(xué)生的品德、成績、體能、社會適應(yīng)能力及勞動素養(yǎng)等各方面進(jìn)行綜合性評判，綜合素質(zhì)評價為學(xué)生全方位發(fā)展以及幫助教師了解自己的學(xué)生奠定了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)評價理念的提出為教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”均帶來了好處。

一、實(shí)施高中生綜合素質(zhì)評價的意義

（一）提高學(xué)生的自我認(rèn)知

著名文學(xué)家老舍先生說過：一個真正認(rèn)識自己的人，就沒法不謙虛。通過對高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評價，可以讓其通過教師的評語看到自身在德、智、體、美、勞等方面的優(yōu)勢及不足之處，如此才能更好地改正缺點(diǎn)、努力提高自我，可以促使其提高自我認(rèn)知能力，學(xué)會肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，看清自身的發(fā)展趨勢并為獲取成功而不懈努力，長此以往才能成為全面發(fā)展的好學(xué)生。

（二）把握學(xué)生成長的規(guī)律

一刀切、揠苗助長的教學(xué)方式嚴(yán)重違背了學(xué)生的成長規(guī)律，因此導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不甚理想。主動觀察高中生成長過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展規(guī)律適時開展教學(xué)或課外活動，方能促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等方面實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。面向高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評價，教師就必須觀察學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)，通過細(xì)致觀察準(zhǔn)確把握其成長規(guī)律。

（三）促進(jìn)改革評價方式

受到刻板觀念影響，過去教師習(xí)慣于以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)評價學(xué)生，判定其優(yōu)劣、好壞。這樣的評價方式的局限性較大，未能關(guān)注學(xué)生在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)，無法發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的閃光點(diǎn)，因此難以促進(jìn)其健康成長。面向高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評價，以科學(xué)的眼光、正確的方法給予其公平、公正的評定，推動了改革評價方式，這樣可以提高學(xué)校的育人質(zhì)量。

二、實(shí)施高中生綜合素質(zhì)評價的困境

（一）過于關(guān)注提升學(xué)業(yè)成績

“教師是學(xué)生成長過程中的引路人”，學(xué)生健康成長離不開所在學(xué)校的科學(xué)引領(lǐng)，離不開教師的正確指導(dǎo)。但是從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，受到升學(xué)、教學(xué)壓力的影響，高中教師及學(xué)生家長將側(cè)重點(diǎn)放在了“提高學(xué)生成績、全面?zhèn)鋺?zhàn)高考”等方面，一切授課及課外活動均圍繞課程教學(xué)開展，嚴(yán)重忽略了評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績會在增加學(xué)生求學(xué)壓力的同時，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長出現(xiàn)教育失策，難以引領(lǐng)高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）評價主體責(zé)任缺失

高中教務(wù)處應(yīng)該是建立本校綜合素質(zhì)評價制度的主管部門，班主任及各學(xué)科任課教師應(yīng)該是實(shí)施綜合素質(zhì)評價的主體，每一位教師都應(yīng)該承擔(dān)綜合素質(zhì)評價的職責(zé)。但是從一部分高中學(xué)校的實(shí)際情況來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的責(zé)任幾乎全落在班主任一人身上，其他教師只專注于課程教學(xué)，教務(wù)處則主抓各科的教學(xué)質(zhì)量，因此導(dǎo)致評價主體責(zé)任缺失。如此一來學(xué)生便無法獲得公平、公正的評定，因此學(xué)業(yè)成績較差者在參與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動、校園生活時容易缺失自信心。

（三）評價方式呈現(xiàn)虛化

科學(xué)的綜合素質(zhì)評價方式應(yīng)該由學(xué)生本人、任課教師、班主任教師及學(xué)校教務(wù)處積極參與，各主體從多個角度、多個方面全面看待學(xué)生，幫助其發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、尋找其成長過程中尚且存在的不足之處。但是目前大部分高中教師采用的評價方式比較虛化，教師只依據(jù)學(xué)校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)將自己對學(xué)生的印象、看法填寫在每一位學(xué)生對應(yīng)的手冊中，學(xué)生只通過閱讀評語感受教師對自己的態(tài)度。此評價方式過于虛化，難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生改正不足、促進(jìn)其健康成長的目標(biāo)。

三、高中生綜合素質(zhì)評價的突破路徑

（一）督促理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)評價者素養(yǎng)

面向高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評價的主要目的是促進(jìn)他們健康、全面發(fā)展，學(xué)生是否能通過評價認(rèn)識自我、是否能找到成長目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師能否正確引領(lǐng)。著名教育家陶行知先生曾提出：要想給孩子半杯水，教師就必須有一杯水，因此增強(qiáng)評價者自身的素養(yǎng)對于整個綜合素質(zhì)評價過程來說至關(guān)重要。學(xué)校需要督促、引領(lǐng)班主任教師及任課教師學(xué)習(xí)理論知識，促使其在學(xué)習(xí)過程中樹立正確、科學(xué)的評價觀，通過學(xué)習(xí)理論掌握最基本的評價方法。

為了增強(qiáng)學(xué)校教師的素質(zhì)，促使其能夠公正評價學(xué)生，學(xué)校方面可以做出如下安排：安排一個月兩次的學(xué)習(xí)研討會，在研討會上邀請專家教師開展講座，分享學(xué)生綜合素質(zhì)評價的可取做法、優(yōu)秀經(jīng)驗，培訓(xùn)全體參會教師。參會過程中相關(guān)教師應(yīng)該及時簽到、積極做好聽會筆記，學(xué)校要不定期抽查教師的筆記，并將抽查情況納入績效考核范疇之內(nèi)。另外，應(yīng)該要求接受培訓(xùn)的全體教師定期參與結(jié)業(yè)考核，考核成績達(dá)標(biāo)者方能獲取評價資格，未達(dá)標(biāo)者需要接受重修理論知識，且必須再次接受考核。通過組織專業(yè)培訓(xùn)及檢驗培訓(xùn)成果等方式，確保全體教師具備較高的素養(yǎng)，此時再開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

身正為范、學(xué)高為師，教師對學(xué)習(xí)者的影響是多方面的。作為教學(xué)工作者只有不斷學(xué)習(xí)豐富的理論知識，才能更好地為莘莘學(xué)子提供服務(wù)，促使其健康成長、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。實(shí)施高中生綜合素質(zhì)評價的首要任務(wù)便是督促、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)理論知識，努力增強(qiáng)自身的個人素養(yǎng)，以便為學(xué)生作出公平、公正的評價，幫助他們找到前進(jìn)的方向。

（二）學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督，保證評價的客觀性

正所謂尺有所短，寸有所長，每一位學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有優(yōu)缺點(diǎn)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，積極改正當(dāng)下存在的缺點(diǎn)。面向高中生進(jìn)行客觀、公正的評價可以幫助其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，有效激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。要想保證高中生綜合素質(zhì)評價的客觀性，除了教師需要自覺遵守規(guī)章制度之外，學(xué)校還應(yīng)該主動加強(qiáng)監(jiān)督、考查，督促本校教師以正確的態(tài)度、科學(xué)的方法公平、公正地看待與評價每一位學(xué)生。

為了保證教師能夠客觀評價每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長，學(xué)校要非常注重監(jiān)督工作，依據(jù)以下步驟落實(shí)相關(guān)細(xì)則：教務(wù)處要隨機(jī)抽選教師遞交的學(xué)生綜合素質(zhì)評價表，任意抽選學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，查看教師的評價是否屬實(shí)。對于評價方式欠妥的，及時與相關(guān)教師溝通，督促其運(yùn)用正確的方式方法科學(xué)評價某一位或某一類學(xué)生。由學(xué)校專門的考核班子不定期深入課堂，現(xiàn)場參與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價活動，細(xì)致記錄、分析教師的言論，界定教師的評價行為是否合理。通過觀察教師是否存在語言過激、批評態(tài)度明顯、諷刺個別學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生以及學(xué)生的實(shí)況是否與評語相符合等方式，及時干預(yù)教師的評價行為，確保所有學(xué)生都能接受公平、公正的對待。

客觀、公正的評價有利于學(xué)生及時調(diào)整狀態(tài)，更好地投入學(xué)習(xí)與日常生活中。作為學(xué)生成長過程的引路人，教師應(yīng)該公正評價每一位學(xué)生，讓其通過評語受到鼓舞，并主動改變自身存在的不足之處。教師的評價行為不僅要接受主觀意識調(diào)控，還應(yīng)該接受學(xué)校干預(yù)，學(xué)校方面需要主動加強(qiáng)監(jiān)督教師，確保其能夠正確評價學(xué)生。

（三）落實(shí)主體責(zé)任，重視過程性評價

由于學(xué)校、教師并未重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體責(zé)任并不明確，也難以將教育部制定的評價機(jī)制落實(shí)到位。學(xué)校習(xí)慣將“學(xué)業(yè)成績”作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活過程，片面的評價方式阻礙了學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多個方面的發(fā)展。目前的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是學(xué)校主動承擔(dān)育人職責(zé)，積極落實(shí)主體責(zé)任制度，要求所有參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，對其進(jìn)行過程性評價。

為了提高學(xué)校的育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，主動做出如下改變：組織全體教師參加會議，明確落實(shí)主體責(zé)任，每一位教師需要承擔(dān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的職責(zé)。教師應(yīng)該安排恰當(dāng)?shù)臅r間組織學(xué)生自評或小組評價，接著再由教師根據(jù)學(xué)生在校園生活過程與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或不足發(fā)表評論，最終將評價表匯總至學(xué)校教務(wù)處，具體操作方式如下：從德、智、體、美、勞五個方面綜合評定，平均分?jǐn)?shù)最高者被視為綜合素質(zhì)優(yōu)秀。最初由學(xué)生反思自身在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)，回顧參與學(xué)習(xí)、校園生活的整個過程，為自己給出初步分?jǐn)?shù)；再由小組成員給予語言性評價及給定分?jǐn)?shù)；然后由班主任及任課教師針對學(xué)生平時的表現(xiàn)給予評價，給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見以便促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；最后由學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行最終評定，并為每個班級綜合素質(zhì)較高（前兩名）的學(xué)生頒發(fā)獎狀。

盲目以學(xué)業(yè)成績評定學(xué)生優(yōu)劣的方式簡單、粗暴，評價效果自然也不盡如人意。新的時代背景下，應(yīng)該逐步落實(shí)學(xué)校、教師、小組、學(xué)生個人的主體責(zé)任，關(guān)注學(xué)生在各個層面的發(fā)展過程，關(guān)注他們參與校園生活的具體過程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以便幫助他們正確認(rèn)識自我，努力做到揚(yáng)長避短。

（四）引起學(xué)生重視，誘導(dǎo)其主動做出改變

學(xué)生健康發(fā)展不僅與教師的“教”有關(guān)，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)也極其重要。受到傳統(tǒng)觀念影響，過去大部分學(xué)校均以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)檗k學(xué)目標(biāo)，忽略了培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)偏低，容易影響學(xué)校的辦學(xué)口碑及學(xué)生個人的發(fā)展。為了從根源上解決問題，學(xué)校需要重視主動與學(xué)生加強(qiáng)溝通。例如，通過班主任及任課教師在課堂上進(jìn)行思想滲透，讓學(xué)生認(rèn)識到綜合素質(zhì)對于其自身發(fā)展的重要意義，如此一來可以刺激他們主動做出改變。

為了從根源上解決“學(xué)生綜合素養(yǎng)偏低”的問題，學(xué)校要積極調(diào)整育人政策：教師需要向?qū)W生滲透“學(xué)校會將學(xué)業(yè)成績、品德、體質(zhì)、勞動技能及美育各方面的得分均納入綜合素質(zhì)評定標(biāo)準(zhǔn)中，各個方面均能達(dá)標(biāo)者方能順利畢業(yè)”的思想。另外，學(xué)校要主動加強(qiáng)聯(lián)系當(dāng)?shù)卮髮W(xué)，邀請大學(xué)招生教師向?qū)W生傳達(dá)錄用準(zhǔn)則。通過引起學(xué)生重視、提高其內(nèi)在動力刺激學(xué)生主動做出改變等舉措，創(chuàng)辦令社會大眾及廣大家長滿意的學(xué)校。學(xué)校的重視能改變絕大部分學(xué)生的思想觀念，也會直接影響他們的發(fā)展走向。

明確高中生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，并且通過教師的教學(xué)行為給學(xué)生傳達(dá)最新的標(biāo)準(zhǔn)、理念，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最新觀念的沖擊，刺激其主動提高自我。學(xué)校重視高中生綜合素質(zhì)評價勢必會變革學(xué)生的觀念，從而帶動他們主動將發(fā)展的重心偏向于提升個人綜合素質(zhì)的層面。

（五）依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，積極優(yōu)化評價機(jī)制

遵循“因材施教”及“針對性指導(dǎo)”的原則進(jìn)行“量體裁衣”式有效評價，方能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，方能落實(shí)育人目標(biāo)。對于班主任及廣大任課教師而言，依據(jù)教育部、學(xué)校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)有步驟地開展各項工作固然重要，但是也需要靈活轉(zhuǎn)變思維方式，依據(jù)本班級的學(xué)情酌情調(diào)整、優(yōu)化評價機(jī)制。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度情感及價值觀為輻射點(diǎn)建立一套符合本班級的、可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價制度，如此方能提高他們的積極性，促使學(xué)生主動做出改變。

為了提高升學(xué)率、創(chuàng)辦令家長滿意的教育制度，學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的評價模式，積極制定符合本校學(xué)情的學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制。學(xué)校教務(wù)處組織全體教師參加制度制定大會，教師結(jié)合對本校學(xué)生的了解以及多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗分享評價機(jī)制優(yōu)化意見與建議，其他教師在認(rèn)真聆聽的同時可以酌情發(fā)表個人獨(dú)到的見解，通過同伴群體之間交流與分享經(jīng)驗初步制定綜合素質(zhì)評價制度。學(xué)校依據(jù)教師團(tuán)體的討論意見統(tǒng)一印發(fā)手冊，班主任教師領(lǐng)取手冊之后，依據(jù)本班級實(shí)際的學(xué)情酌情修改或添加規(guī)則，并將最新評價機(jī)制手冊分發(fā)給班級的每一位教師，便于教師在后期的教育教學(xué)過程中參照制度評價學(xué)生，為其個人發(fā)展指明道路。

學(xué)生之間在德、智、體、美、勞等諸多方面存在差異，這都是最常見的現(xiàn)象，因此教師不能采用“一刀切”的評價方式應(yīng)對學(xué)情完全不同的學(xué)生。而是要遵循“因材施教”的原則，積極優(yōu)化高中生的綜合素質(zhì)評價，如此才能真正做到有的放矢地給予區(qū)別化指導(dǎo)，從而讓每一位學(xué)生均能揚(yáng)長避短，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

四、結(jié)語

實(shí)施綜合素質(zhì)評價打破了“以學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生好壞”的局限性，有效挖掘了新時代高中生多個層面的潛能，促使其更清晰地認(rèn)識自我，找到適合自身發(fā)展之路。為了充分發(fā)揮評價體系的育人作用，學(xué)校應(yīng)該積極運(yùn)用“督促理論學(xué)習(xí)、學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)主體責(zé)任、引起學(xué)生重視、從學(xué)情出發(fā)”等有效措施，引領(lǐng)高中生走上可持續(xù)發(fā)展之路。