高中信息技術翻轉課堂構建研究

馬生峰

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的“核心素養”已經成為一線教師關注和研究的重點。相關標準也對其進行了詳細論述，即培養學生良好的信息素養，使得信息技術成為學生進行合作學習、終身學習的重要手段。由此可見，最新的課程標準對中小學信息技術課堂教學提出了非常高的要求，而這種教學高要求和滯后教學模式之間則形成了一種不可協調的矛盾。在這一背景下，翻轉課堂作為一種新型的現代教學手段和模式，不僅對傳統“先教后內化”的順序進行了顛覆，也凸顯了新課改下的生本教育理念以及探究性學習模式等，真正推動了學生的全面發展。

一、翻轉課堂與高中信息技術教學

（一）翻轉課堂概述

教育現代化背景下，促進互聯網與課堂教學的深度融合已經成為一種必然趨勢。在這一背景下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式得到了廣泛的應用。與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂最為顯著的特點就是顛倒了傳統的課堂教學順序，使其從“先教后學”逐漸演變為“先學后教”。同時，在翻轉課堂教學模式下，教師不再是課堂的“主宰者”，將課堂歸還給學生，使得學生在主動學習和探究的過程中達到預期的教學目標。具體來說，在翻轉課堂教學中，教師會提前結合課程標準、教學內容、學生的認知發展情況等，科學設置教學微視頻，將其上傳到教學平臺上，引導學生通過自主觀看進行學習。在這一過程中，學生可將自己在學習中面臨的疑惑點、難點標注并反饋給教師，以便于在課堂上共同開展探究學習。

與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂存在三個顯著的特征：第一，師生角色發生轉變。在傳統的課堂教學中，教師的身份是“課堂的主宰者、知識的傳遞者”，教師把控所有的教學活動。而在翻轉課堂中，教師的身份發生轉變，逐漸成為學習的促進者、引導者，學習資源的提供者等，教師僅僅是“引路人”，所有的教學活動都圍繞學生展開，使得學生真正成為課堂學習的主人。第二，教學流程發生轉變。課堂主要包括知識講授、知識內化兩個方面。傳統課堂教學往往是先進行新知識講授，之后再通過課后實踐和作業等完成知識內化。而翻轉課堂則徹底打破了這一教學順序，學生可利用微課視頻提前在課下完成新知識學習，并經過教師的引導開展課堂探究，最終完成知識的內化，真正顛覆了傳統課堂教學的流程。第三，教學資源發生轉變。在傳統的課堂教學中，教學資源呈現的內容比較多。而在翻轉課堂中，由于視頻長度有限，呈現的教學資源比較少，具備較強的針對性。如此，由于翻轉課堂時間有限，學生的注意力更加集中，學生能夠高效完成某一知識點的深度探究。

（二）翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用價值

基于翻轉課堂的內涵，將其應用到高中信息技術課堂教學中能夠充分體現應用價值：第一，有助于促進學生提高自主管理能力。翻轉課堂基于教育現代化信息技術，屬于一種全新的教學模式。傳統的信息技術課堂教學往往是“課堂上講授新知識、課下通過教師布置的作業進行知識內化”。而翻轉課堂教學中，學生可利用視頻，結合自己的學習時間和情況，自行安排學習時間。同時，學生可以結合自己的學習情況進行查漏補缺，甚至對不懂的重難點、疑惑點進行反復觀看。另外，在翻轉課堂教學模式下，學生通過微信、QQ 等軟件，與同學進行溝通和學習，真正實現了個性化學習。第二，有助于增加課堂互動。在信息技術翻轉課堂中，可將部分學習任務進行轉移，使其從課堂轉移到課下。如此，在信息技術課堂上，學生有了互動的時間和機會，在互動探索中共同完成重難點、疑惑點的解答，真正提高了學習效率。第三，翻轉課堂主要圍繞重難點進行探究。在這一過程中，教師的角色發生變化，不再是知識傳授者，而逐漸成為學生探究的引導者、組織者。如此，通過教師的引導，學生能夠積極主動地參與到探究學習中［1］。

二、翻轉課堂在高中信息技術課堂教學中的具體應用

（一）基于翻轉課堂進行課前預習

在信息技術課前預習中，翻轉課堂是非常重要的一種教學手段。學生在課前預習的效果直接決定和影響了學生在課堂上的學習情況。為了全面提升學生信息技術課程課前預習的有效性，教師需要精心研讀教學任務、教學材料等，并將制作的翻轉課堂的視頻、課件、學習任務等材料發布在教學平臺上，引導學生在課下通過自主學習，初步掌握相關的知識。具體來說，在設計翻轉課堂時，教師應注意以下幾點：第一，教學內容應保持短小精悍、精簡直觀，以免過于冗長，分散學生的注意力，影響學生的學習效率。第二，保證預習資源的廣度、深度。在具體的翻轉課堂中，教師應結合學生之間學習能力存在的差異性，制作出更加豐富的圖像、視頻等，為學生提供更加充足的學習空間。第三，應具備明確的教學目標。在基于翻轉課堂進行預習的時候，教師應在視頻的結尾給學生設置出適當的問題，使得學生在思考問題的過程中鞏固所學知識，并為課堂反饋做好準備。例如，在“制作電子作品集”的課前預習中，我就圍繞“PowerPoint 工作界面、演示文稿基本操作”等相關知識點制作了視頻，引導學生自主學習，并制作播放“我的電子作品集”演示文稿。學生在翻轉課堂預習的過程中，針對不理解的知識點，可通過暫停、循環播放的方式進行學習，最終掌握相關知識點，完成課前預習的任務。另外，學生在課堂教學中，還應將課前預習中遇到的問題、電子作品等集中到一起，并反饋給教師，以便于教師全面掌握學生在課前預習中的實際情況。

（二）基于翻轉課堂進行回顧和答疑

在高中信息技術翻轉課堂教學中，學生經過課前微視頻學習已經具備一定的理論基礎，但是也時常存在一些疑惑點。鑒于此，在翻轉課堂具體教學中，教師應結合學生在課前預習中的學習反饋，針對學生反饋出的共性問題，在課堂上進行集中講解，以便于學生完成知識的內化。在這一過程中，教師往往采用小組合作的學習模式，根據學生已有知識掌握情況、學習能力、學習的態度等，按照5～7 人一組的原則，將其劃分為幾個學習小組。接著，教師指導學生以小組的形式，圍繞疑惑點展開交流，同時針對學生在組內交流中無法解決的問題，教師則應適當點撥、輔導等，保證課堂探究學習的順利開展。例如，在“制作電子作品集”的翻轉課堂教學中，教師要針對學生反饋的問題進行歸納，基于學生在制作演示文稿時“不會調整圖片大小、不會移動文字位置、不會設置模板”等問題，科學設計課堂探究教學方案，引導學生以小組探究的方式完成相關知識的探究學習。

（三）基于翻轉課堂布置課堂任務

在高中信息技術課堂教學中，由于該學科具備極強的實踐性，課堂實踐是其中不可或缺的重要組成部分。在翻轉課堂教學中，學生通過課堂探究，雖然完成了知識的內化，但依然存在表層化的問題。在這一情況下，要想促進理論知識的內化，教師還應在學生完成知識探究之后及時布置一些與其相關的學習任務，引導學生運用所學的知識完成課堂布置的任務。在這一過程中，學生實現了知識的靈活運用，做到了知識的內化。例如，在“制作電子作品集”的翻轉課堂教學中，學生在課堂探究中，雖然圍繞課前學習中的疑惑點進行了探究，基本上掌握了這些知識點，但仍屬于淺層化學習。在這一過程中，教師就可結合這一部分教學內容，為學生設計“制作演示文稿”的任務，引導學生以“美麗的校園”為切入點，運用所學的內容，結合作品的要求，發揮自己的想象力，通過對文字和圖片、圖片和圖片之間進行科學合理的搭配，最終形成一份高質量的演示文稿。如此，學生通過完成學習任務，真正實現了本節課重難點的內化，達到了預期的學習目標［2］。

（四）基于翻轉課堂優化教學評價

在翻轉課堂教學模式下，教師應結合學生探究學習的完成情況進行多角度評價。在這一過程中，教師不僅要關注學生的作品，還應將學生在任務完成中的全部過程都納入評價中，包括學生的學習態度、學習能力、學習效果等，以便于學生在科學有效的評價中對自己形成全面、深刻的認知。同時，在優化翻轉課堂教學評價時，教師還應堅持“以生為本”的原則，引導學生以小組學習為載體，圍繞小組內學生的作品進行相互評價，使得學生在自我評價、相互評價的過程中對自己的學習思想、學習行為進行反思，明確自己在學習中存在的不足，調整日后學習的方向。最后，在翻轉課堂教學中，教師在實施評價時，還應結合不同學生的實際情況，實施差異化的評價語言。具體來說，針對成績比較好、表現良好的學生，在實施評價時應給予鞭策，指出其繼續努力的方向；針對成績比較差的學生來說，應借助鼓勵和引導，使其以更好的狀態參與到學習中。

（五）基于翻轉課堂開展總結反思

在翻轉課堂教學模式下，教師在完成課堂教學之后，應結合學生在課前預習中的學習情況、課前預習檢測和反饋，以及課堂教學中的討論學習、課后學習中的疑惑點等進行綜合性分析，以便于對學生在學習中是否構建了系統化、穩定的知識結構進行分析。同時，在翻轉課堂教學總結中，教師還應結合學生學習效果以及課堂教學情況，對整個教學過程是否達到了既定的目標進行反思，對翻轉課堂中教學內容的選擇、任務難度、課堂知識內化情況等進行深刻的反思，明確其中存在的問題，并對其進行改進和完善，為下一次更好地開展翻轉課堂教學奠定堅實的基礎。例如，在“制作電子作品集”翻轉課堂教學之后，我就圍繞“美麗校園”演示文稿的作品集合，引導學生進行觀看，反思其中存在的問題。在此基礎上，我結合整個翻轉課堂的教學過程反思，適當調整下一節課的教學內容，以便于學生在學習中全面掌握相關知識點，進一步提升學生的學習效果［3］。

三、高中信息技術翻轉課堂教學應注意的問題

教育現代化背景下，翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式逐漸受到教師的青睞，但在具體實施的過程中，要想真正發揮翻轉課堂的優勢，教師還應結合學生的實際情況、不同學科的差異靈活開展，切忌生搬硬套，以免陷入誤區。

第一，翻轉課堂并不能完全取代傳統的課堂。翻轉課堂雖然顛覆了傳統課堂教學模式，契合了新課程的教學理念，但這并不意味著翻轉課堂可完全取代傳統課堂教學模式。在翻轉課堂中，學生結合教學視頻的引導，雖然完成了自主學習任務，但在這一過程中，部分學生常常會出現放任自流的現象。鑒于此，教師就可充分發揮傳統課堂的優勢，引導學生在課堂探究中深刻理解和掌握所學的知識點、重難點。可以說，唯有將兩者有效結合起來，充分發揮各自的優勢，才能真正提升課堂教學的效果。

第二，嚴控翻轉課堂教學視頻的質量。在翻轉課堂教學中，視頻的質量是高效學習的基礎。具體來說，教師在錄制翻轉課堂視頻時，應做好以下幾個方面。首先，應設定教學目標。翻轉課堂的視頻雖然只有短暫的幾分鐘，也要具備明確的教學目標。鑒于此，在設計翻轉課堂視頻之前，應緊緊圍繞“信息技術核心素養”的要求，結合具體的教學內容以及高中生的實際情況，多維度確定教學目標，保證翻轉課堂的教學方向。其次，還應科學錄制教學視頻。在具體錄制視頻的時候，教師不僅要將核心知識點呈現出來，還要對教學內容、資料和語言等進行反復推敲，確保課程講解的趣味性。

第三，在應用翻轉課堂進行教學時，教師應明確翻轉課堂不等同于觀看微課視頻，不能運用微課視頻代替教師的講解，以免使得信息技術課堂教學陷入“觀看視頻—練習”的機械化學習模式中，阻礙學生的創新思維發展。因此，高中信息技術教師在開展翻轉課堂教學時，必須始終堅持以生為本的教育理念，為學生營造一個自主探究和主動建構的學習過程，使得學生在探究中高效達成知識、能力、思維等多重目標，逐漸形成必備的品格和能力［4］。

四、結語

綜上所述，教育現代化背景下，促進翻轉課堂與信息技術課堂教學的融合，是當前課堂教學的必然趨勢。鑒于此，高中信息技術教師唯有轉變傳統的課堂教學觀念，基于高中信息技術課程的特點科學設計翻轉課堂教學模式，并將其科學、合理應用到課堂教學中，才能發揮翻轉課堂的價值，全面提高信息技術課堂教學的質量。