新課標背景下“5E 學習環”模式在高中化學教學中的應用思考

夏建民

（甘肅省張掖中學，甘肅張掖 734000）

2017 年頒布的《普通高中化學課程標準》指出：高中化學是落實立德樹人根本任務、提升學生核心素養的重要載體，教師要重視開展以素養為本的教學，激發學生化學學習的興趣，促進其學習方式的轉變。在此背景下，很多教師開始嘗試有益于培養學生核心素養的教學方法，而“5E 學習環”模式也成為部分化學教師的探究點。對此筆者談談自己的認識。

一、“5E 學習環”模式的概念、特點與應用原則

“5E 學習環”模式最早于1989 年由美國著名課程研究學者貝比提出，他把課堂教學程序分為引入（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精致化（Elaborate）、評價（Evaluate）5 個環節，簡稱為“5E 學習環”模式。它是以建構與主義理論為基礎的以學生為中心的教學模式，主要是以學生自主討論或者小組合作探究為主要方式，同時輔以教師適當的解釋和拓展，最終實現對學習內容的有效理解和消化吸收。這種教學模式實際上把整個教學流程分為引入環節、探究環節、解釋環節、拓展環節和評價環節五部分，契合學生的認知規律和學習能力需求，因此在傳入我國后很快得到了重視、應用，也取得了一定的成效。

從特點上來看，“5E 學習環”模式是以學生活動為中心的教學模式，其核心是強調學生的自主建構；利用學生對新舊概念之間的認知沖突是引導、促進學生主動建構的主要動力，也成為激發學生興趣的重要因素；在教學過程中師生角色明確，即學生是課堂教學的主體，而教師是課堂教學的主導，這有利于學生主體地位的發揮，有利于提升教學實效。各環節之間環環相扣，形成一個完整的整體。

根據當前高中“雙新”課改的要求，教師在教學中應用“5E 學習環”模式也要遵循科學的原則。其主要表現在：首先，要遵循以學生為主體、以素養為導向的原則，即要從學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好等角度出發來進行教學流程的設計，以培養學生的化學學科核心素養為主旨開展教學；其次，以學生的自主為前提、以探究為原則開展教學，即在此學習模式下，教師一定要給學生提供自主學習或者合作學習的機會，鍛煉學生的自主學習能力，且為了提升教學效果要多給學生創設參與課堂的情境，使學生在探究的過程中收獲知識、增長技能進而提升學科核心素養；最后，以問題為主線、以實用為基礎的原則來推進教學，即在教學中為了有效引導學生學習，教師可以通過問題來引領學生由表及里、逐層深入地進行探究性學習，同時使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面發展，這樣教學的實用性也就得到了保障。

二、高中化學教學中應用“5E 學習環”模式的現狀

1.教學時間緊張。新課標下的高中化學課堂教學內容較多，但課時量沒有增加，因此教師經常感覺到課堂教學時間緊張。為了解決這一問題，目前很多化學教師在日常教學中不太愿意應用“5E 學習環”模式開展教學，基本上是在各類展示課、評優課等活動中應用，這會導致教師和學生對這一教學方法都不太熟悉，其對學科教學效率提升影響較小。同時，部分教師雖然在課堂教學中應用了此模式，但為了在課上能夠順利完成教學任務，往往會壓縮甚至減少教學環節，尤其是在探索、拓展和評價環節取舍不當，學生的活動的時間被壓縮，而教師講授的時間反而大大增加。這會使“5E 學習環”模式應用流于形式。

2.學生參與度不足。高中階段的化學概念更為抽象，且內涵較深、知識間聯系密切、應用更靈活，這對學生化學基礎和學習能力要求較高。學生在步入高中階段后，在化學學科的兩極分化非常明顯，且受新高考選科模式的影響，部分學生學習功利化，這就使在應用“5E 學習環”模式時學生的參與性差異較大，相當一部分學生難以參與其中，甚至部分學生在合作學習過程中也經常成為“觀眾”，學生的主體地位難以發揮。

3.使用范圍相對較窄。在高中化學教學中應用“5E 學習環”模式，目的是更有效地發揮學生在教學中的主體地位，應該可以應用到化學教學的各部分內容中。但部分教師認為此教學方法僅適用于開展概念教學，對于其他教學內容則不敢投入使用，影響了這一教學方法的應用效果。

4.教師的課堂掌控力不足。從高中化學教師角度來說，大部分教師還是更習慣以教師為中心的講授法教學，這樣無論是教學進度還是課堂生成都能夠有較為精準的教學預設。但在應用“5E 學習環”模式時，學生成為課堂教學的中心，為了使學生能夠有效參與課堂，需要教師在教學氛圍營造、學生習慣培養等方面多下功夫，且因為學生對這一模式也不太熟悉，自我要求也參差不齊，這也就會出現課堂秩序相對較亂的問題，這對教師掌控課堂的能力提出了更高的要求和挑戰。

5.教師自身準備不足。在高中化學教學中應用“5E 學習環”模式，對很多化學教師來說都有較大的挑戰，需要教師在課前備課、課堂導學、課堂指導、課堂評價等各個環節進行深入、細致的準備，且要在教學實踐中不斷總結、反思，進而優化教學。但高中化學教學任務重，教師很難投入相對較長的時間去進行深度準備，所以部分教師在應用此方法時就出現了準備不足的問題，導致課堂教學活動難以有效推進，這也影響了教學效果。

三、新課改下在高中化學教學中應用“5E 學習環”模式的有效策略

1.結合學情靈活調整，掌控好教學時間。針對在高中化學教學中應用“5E 學習環”模式容易出現教學時間緊張的問題，教師要在應用此教學方法之前給學生做好針對性的宣傳和指導，告訴學生主動參與課堂教學的重要性以及具體的方法，使學生在態度上重視，他們才可能在行為中有效落實。而在如何保證教學進度的問題上，教師可以在教學過程中大膽進行嘗試。如在新授課時，教師可以在第三環節解釋和第四環節精細化拓展部分控制好度，沒有必要過度深挖，這樣也就能夠進一步優化教學時間的分配。針對教師在應用“5E 學習環”模式過程中出現的畏難心理，學校也要發揮其引領作用，重視對教師的教學思想引導，要鼓勵廣大化學教師敢于在教學中進行創新，同時也要重視給教師提供必要的指導，如給教師提供外出進行學習和提升的機會，幫助教師開闊視野，提升自身的教學技能；也可以把這一教學方法的應用納入化學學科教研之中，動員廣大教師針對此問題進行深入的研討，發揮集體智慧的優勢，使這一教學方法更契合學科教學的要求。

2.多方著手，提升學生在“5E 學習環”模式中的參與度。新課標指出：要積極促進學生化學學習方式的轉變，即學生化學學科核心素養的發展是一個自我建構、不斷提升的過程，化學教師要圍繞核心素養培養的關鍵環節，引導學生積極開展建構學習、探究學習或者問題解決學習，進而促進學生化學學習方式的轉變。而應用“5E 學習環”模式完全符合新課標的要求，它既符合建構主義學習理論，也以探究性學習為重要形式，對培養學生的化學學科核心素養有重要作用。

針對高中階段學生出現的較為明顯的兩極分化，進而影響其參與“5E 學習環”模式的問題，教師可以從兩方面著手來進行應對：其一，教師在進行教學設計時要重視探究性問題和活動的分層，最好是把基礎問題、中等問題和挑戰性問題結合起來，讓不同層次的學生都能夠參與其中；其二，科學推進小組合作學習，在高中化學教學中有效開展合作學習的前提是科學分組，教師要從互補和競爭的雙重角度出發來進行分組，即結合學生在化學學習基礎、能力的前提下以“組內異質、組間同質”的原則進行分組，鼓勵學生之間進行互助合作，同時也要明確學生在合作學習過程中的職責，避免學生出現成為旁觀者的現象。

另外，為了使學生能夠有效參與“5E 學習環”模式，教師也要結合化學學科的教學特點、需求有意識地培養學生的學習習慣。首先，要培養學生重視基礎的習慣。隨著新高考的實施，高考化學試題呈現出越來越明顯的靈活性，強調考查學生的應用能力，因此部分學生出現了對基礎內容不重視的問題。俗話說：基礎不牢，地動山搖。在高中化學學習的基礎知識、基本技能是學生解決問題的重要依據，它們起著強本固基的作用，所以化學教師要引導學生重視夯實基礎，為參與課上教學活動打好基礎。其次，要培養學生預習的習慣。預習是學生進行化學學習的重要環節。《禮記·中庸》曾說：“凡事豫則立，不豫則廢。”學生的課上學習需要其提前做好相應的準備工作，而預習則是必備可少的環節。為了提升學生預習的實效性，教師要指導學生如何有效預習，避免預習環節的形式化，如不僅要熟讀教材，還要針對教材中的問題進行簡單的思考；不僅要閱讀正文部分，對正文旁邊的輔助性學習欄目也要關注；對于需要用到的舊知識特別是化學反應方程式一定要再回顧。這樣不僅能夠使學生為課上學習做好準備，對學生自主學習能力也是一種鍛煉。再次，培養學生良好的聽課習慣，即指導學生在課堂上把專注地聽、用心地思和積極地說、做結合起來，敢于參與課堂活動或互動，這樣才能夠使學生的學習能力得到有效提升。最后，要培養學生不懂就問的習慣。課堂教學時間緊湊、教學容量較大，學生在課上容易出現跟不上的情況，對此教師要鼓勵學生“不吃夾生飯”，要不懂就問，通過及時解決疑問來構建完整的知識體系，這樣才能夠為接下來的學習打好基礎。

3.在實踐嘗試中不斷拓展“5E 學習環”模式。“5E 學習環”模式是基于建構主義理論的一種教學模式，同時它與皮亞杰的“發生認識論”教學理論也基本一致。而從高中化學學科的特點來看，有相當一部分內容是化學概念，而其他學習內容幾乎都或多或少與化學概念有關聯，因此教師在應用“5E 學習環”模式時應用重點可以著眼于相關的概念教學，但同時也可以利用概念之間的關聯適當拓展應用此方法，或者是把“5E學習環”模式與其他教學方法如情境教學法、先學后教教學法等結合起來進行應用，盡量做到揚長避短，發揮“5E 學習環”模式的最大價值。

4.重視教師專業素質提升，提供教師課堂掌控力。良好的課堂秩序是教學活動順利推進的重要保障。針對應用“5E 學習環”模式時因為學生主動權擴大可能出現的課堂秩序操控難度增大的問題，化學教師要有意識地提升自己的專業素質，即教師不僅要上好課，還要善于管理自己的課堂，特別是要管理好學生的情緒，保證教學活動有序推進。具體來說，教師要強化對新理論、新理念的學習，尤其是增加對“5E 學習環”模式的深入了解，為在教學中有效應用此方法提供科學的理論指導。此外，教師要進一步明晰自己在“5E 學習環”模式中的角色，即要發揮教師在教學中的主導作用，其發力點在“導學”上。在需要學生自主學習時，教師要有“等”的意識，努力做到“不越位”，但同時也要做好巡視、指導、點評的職責，成為學生有效學習的引導者和合作者。教師還要注重提升與學生進行溝通、交流的能力，在給學生營造寬松、和諧的課堂氛圍的前提下，保障教學活動順利推進。

5.教師準備要全面，切實發揮主導作用。為了確保學生在化學教學中的“5E 學習環”模式下能夠有效參與，教師的準備非常關鍵。結合這一模式的特點，教師需要做好兩方面的準備：第一，對于每一環節的準備要精心，如在引入環節要把教學設計與高中生的好奇心結合起來，力爭能夠迅速激發學生興趣；在探究環節則要設計好探究的問題以及問題的難易程度；而在解釋環節，則可以把教師的講授與學生的研討結合起來，多給學生展示的機會；在拓展環節則是要把練習與生產、生活聯系起來，鍛煉學生學以致用的能力；在評價環節，則是要發揮評價的診斷、導向和激勵的作用，要以鼓勵學生為主，但不回避學生存在的問題，以評價促進學習活動的推進。第二，教師要精準備課，即要結合新課標、新教材的具體要求進行教學的預設，要在總結、反思中不斷嘗試優化教學的有效方法，切實發揮教師的主導作用。

總之，新課標下的高中化學教學以培養學生的核心素養為目標，需要教師創新教學方法、提高教學實效。而應用“5E學習環”模式教學既能夠發揮學生的主體作用，也是提升學生核心素養的有效途徑，廣大教師要在教學中大膽嘗試、不斷優化，推進高中化學教學不斷發展。