出國留學短期英語強化教學的提升策略研究
——基于對出國訪問學者英語有效交際能力的作用和影響

張 瑞

（西安外國語大學 英文學院，陜西 西安 710128）

引言

為促進我國高等教育國際化發展，每年有大量專家學者被派遣至不同國家出國訪學。出國訪問學者基本由高校教師和科研機構的研究人員組成，學者通過出國訪學取得了顯著的內部收益和外部收益，不僅促進了教師國際化的可持續發展，還有利于我國高等教育國際化的全面提升［1］。Xue M.等［2］指出，出國訪問學者的英語水平不高、跨文化知識有限，影響了訪問學者與外方導師之間的學術交流與合作；李迎新等［3］同樣認為，由于中國學者和外方導師之間存在語言障礙和文化差異，雙方的交流必然受到影響，更難以在理解與共識層面上達成一致。

一、研究設計與研究對象概況

（一）研究設計

基于對29名從事出國留學短期英語強化教學工作的教師和277名出國訪問學者的兩項問卷調查，以及對6名出國訪問學者的專題采訪，采用以質性研究為主、量化研究為輔的研究方法，對所有調研結果進行梳理，通過編碼分析提煉核心觀點，總結出出國留學短期英語強化教學體系的現存問題，并分析此類問題對提升出國訪問學者英語有效交際能力的作用和影響，最后運用ESP教學理論針對該教學體系提出建議。

（二）研究對象概況

本研究的主要研究對象為出國訪問學者。問卷部分選擇了參加過短期英語強化培訓并在教育部公派留學英語統考中取得合格證書，正在訪學和已經完成訪學且回國五年以內的出國訪問學者作為調研對象，對訪學國別未做限制，共回收有效問卷277份。采訪環節從參與問卷調查的訪問學者中隨機選擇了6名正在國外訪學的中國學者作為訪談對象。為了提高調研結果的精準度，將出國留學英語培訓教師作為研究對象之一，共回收有效問卷29份。

277名出國訪問學者的基本信息如下：學歷普遍較高，其中博士占85.92%；職稱以副高為主，占61.01%，中級職稱占27.08%，正高職稱占9.03%；所屬學科多樣化，以工學和理學為主，分別占38.27%和19.13%；訪學國別主要是使用英語的幾個發達國家，如美國（41.52%）、英國（32.49%）、澳大利亞（8.3%）和加拿大（4.69%），另外，日本、新西蘭、德國、瑞典、法國等國家一共占13%。

某培訓部29名出國留學英語培訓教師的基本信息如下：學歷以碩士為主，占93.1%；教齡普遍較長，其中15年以上教齡者占51.72%，10～15年教齡者占31.03%；72.41%的教師有出國學習進修經歷。

6名采訪對象基本信息如表1所示。

表1 采訪對象基本情況

二、出國留學短期英語強化教學的特征及其研究現狀

出國留學短期英語強化教學是外語教學的一個分支，和英語專業教學或大學英語教學有很大區別，其實質是特定目的英語教學，簡稱ESP（English for Specific Purposes）教學［4］。根據ESP的性質與特點，基于問卷反映出的綜合信息，出國留學短期英語強化教學的特征可總結如下：首先，培訓目的明確，教師通過短期英語強化教學幫助學員提升英語有效交際能力，鞏固學員在國外訪學所必需的英語語言功底和相關跨文化知識；其次，學制短，學員有四個月的時間接受英語強化培訓；再次，學情復雜，學員為非英語專業，來自各大高校及研究所的專家學者，他們具有不同的專業背景，學歷和職稱普遍較高，但英語水平參差不齊；最后，學員在培訓結束后需參加教育部組織的英語統考，學習動機強烈，學習積極性普遍較高。

近年來，關于出國訪問學者的研究逐漸增多，訪問學者的英語水平和跨文化知識水平對訪學收益的影響也日益受到關注，但是關于出國留學短期英語強化教學的研究很少，有少量關于優化培訓內容的研究［5］，也有一些關于改進培訓方式的研究［6-7］，基于聽力、口語和閱讀等單項科目教學的研究成果占多數［8-10］。總之，鮮有研究人員從宏觀角度分析出國留學短期英語強化教學所處的現實困境并分析其對出國訪問學者英語有效交際能力的影響，以及對提升出國訪問學者語言自信、文化自信、學術自信的現實意義。

三、出國留學短期英語強化教學的現實困境

通過對兩項問卷內容的量化分析，筆者結合對采訪內容的質性研究，以出國留學短期英語強化教學的兩大主體——教師和學員（參加短期英語強化培訓的出國訪問學者）作為觀測點，基于ESP教學理論，縱觀整個培訓體系概括出以下若干問題。

（一）教師的教學目的與學員的學習目的錯位

ESP的教學目的是培養和提高學員對所學專業領域英語的運用能力。出國留學短期英語強化教學一方面培養學員的英語素養和有效交際能力，另一方面，幫助學員通過教育部組織的英語統考。調查顯示，教師能夠在教學過程中兼顧學員英語素養的整體提高和通過統考的強烈訴求，大部分教師經常就教學目的和學習目的的一致性與學員溝通交流。與教師雙管齊下的教學目的形成一定反差的是，學員普遍表現出只為統考而學習英語的學習動機。學員的學習動機帶有一定趨利心理，是學習動機心理障礙的一種表現［11］。在急躁心理和趨利心理的雙重作用下，學員一味追求分數，無法真正認識到切實提高英語水平對適應出國訪學生活及提升訪學收益的重要性。與此同時，教師的教學安排難免受到學員趨利心理的反向制約，容易導致教學過程呈現出濃重的應試色彩，從而影響學員英語有效交際能力的提升。

（二）教師的教學內容與學員的實際需求脫節

ESP課程設計應遵循科學、系統的原則以提升課程的針對性和有效性［12］。根據ESP的語言共核理論和英語專業交際學（English Technical Communication）的教學思想，只要不同專業的學員掌握了在專業交際中應遵循的一般規則和通用技能，并能夠將其應用于本專業的交際實踐，就能提高用英語進行本專業信息交流的效率［13］。

調研結果顯示，首先，出國留學短期英語強化教學和統考中所涵蓋的學術英語和生活英語二者之間的比例存在偏差，尤其體現在閱讀課和寫作課當中。公派出國留學英語統考具有很強的學術性，出國留學短期英語強化培訓隨之也強調學術性，但是在國際學術交流過程中真正影響學者的是基本的聽說技能，并非學術性內容。出國留學短期英語強化教學過于強調學術性，不僅給教師的教學帶來較大困難，過于學術化的定位也很容易導致學員喪失對英語學習的興趣，致使學員無法把學習重點和主要精力放在夯實英語基礎知識之上，從而影響了英語有效交際能力的提升。其次，出國留學短期英語強化教學的課程設計和課程內容依然有很大的提升余地與改進空間。好的教材能幫助教師制訂合理的教學計劃，明確教學意圖，提供理想的課堂實踐模式［14］。真正的ESP教材的重點是語言，是訓練學員在特定學科里的語言能力，而非傳授學科內容和知識［15］。鑒于公派留學英語培訓的特點，更應該強調課程設計和課程內容的科學性與合理性，以此訓練和提升學員的英語有效交際能力。

（三）教師的教學方法和學員的學習方法有待改善

問卷調查和訪談結果均顯示，教師在培訓過程中缺乏創新精神，多數教師仍然在大量使用傳統教學法，教師“滿堂灌”的現象依然存在。以何種教學方法論為指導是關系到短期英語強化教學成敗的重要因素之一。鑒于成年學員的特征，考慮到他們的特定目的、特殊需求及學習時間的短期性等特點，教師在教學中應堅持以交際法為主，輔以其他可用的方法，使教學既有針對性又有靈活性，從而實現更好的教學效果［4］。出國留學短期英語強化教學的特殊性決定了對教師的高標準和嚴要求，教師應該強化創新意識、提高創新能力，采用科學合理的教學方法，力求在四個月的強化培訓中切實提高學員的英語有效交際能力。

參加出國留學短期英語強化教學的學員均為非英語專業的專家學者，很多學員雖然經常接觸英語、使用英語，但是因為缺乏科學有效的學習方法，最終導致英語水平始終保持在“啞巴英語”的尷尬狀態。調研顯示，學員語言輸入和語言輸出之間的比例嚴重失衡，尤其在輸入環節并未切實提高有效輸入的總量。

（四）教師對教學的整體認知與學員對學習的整體認知有待大幅提高

培訓部教師隊伍對出國留學短期英語強化教學工作的整體認知、創新意識以及國際化水平尚有較大提升空間。教學反思是整個教學過程的重要環節，教師通過教學反思實現對教學過程的修正和完善，對提高教學效果具有重要意義。但調研顯示，少數教師忽略了教學反思的重要性；而對于實施教學反思的教師來說，在反思的廣度和深度方面有待進一步提高。從學員的角度來看，很少有學員在培訓結束后繼續夯實在培訓過程中所積累的英語知識。鑒于此，出國訪問學者一方面要有將英語學習常態化的前瞻意識，另一方面應該合理安排參加英語培訓的時間，盡量縮短從培訓結束到出國訪學之間的時間間隔，以保證培訓所學在短時間內最大限度地轉換為出國訪學時的所用。

ESP的有效教學離不開ESP師資隊伍的高效建設和學員的高效參與，只有教師把整個課程體系摸清吃透、學員在教師的指導下積極融入教學過程，才能切實提高ESP的教學效果。由于培訓時間短、教學任務重、學員情況復雜等客觀因素的影響，出國留學短期英語強化教學對教師和學員的要求更高。因此，教師必須在教學過程中不斷思考，定準方向，完善細節，有效激發學員學習的積極性和主動性，在教與學的不斷磨合中切實提高培訓效率。

四、出國留學短期英語強化教學的提升策略

為全面提升出國留學短期英語強化教學的培訓效果，有效提高出國訪問學者踏出國門時的語言自信與文化自信，更好地彰顯學術自信，本文從科學性、一致性和前瞻性三個角度針對出國留學短期英語強化教學提出改進建議。

首先，出國留學短期英語強化教學應夯實科學性。科學的理念是任何形式的教學實踐活動必須遵循的首要原則。不論是教師的教學目的還是學員的學習目的，不論是教師的教學方法還是學員的學習方法，都應該以對英語這門學科、對英語培訓這項工作的科學認知作為基本前提。ESP教學應該確保學員在扎實的英語基礎之上，學習和掌握不同學科英語的共核知識而不是專業知識，以使學員更順利地解決專業學習中的問題。教師在培訓過程中應時刻用語言學、跨文化交際學、教學法等理論武裝自己，秉持科學的教學理念和教學方法，加強對出國留學短期英語強化教學機制的研究力度，用科研引領教學，以教學促進科研，建立并完善教研相長的良性循環模式。

其次，出國留學短期英語強化教學應強調一致性。在整個培訓體系中，教師與學員之間、教學與統考之間、教學內容與學員對英語的實際需求之間應保持高度的一致性。英國應用語言學家Brindley指出，成人學員并不只是知識的被動接受者，他們豐富的生活閱歷極大地影響著學習過程，學員應充分參與到教學目的、教學內容、教學方法等教學活動當中［14］。在出國留學短期英語強化教學過程中，教師應充分考慮學員的實際情況，時刻以學員為中心，密切關注學員的實時學習狀態，對教學方式、教學節奏以及教學內容等及時做出調整，最大限度保證教師之所教即為學員之所需。教育心理學認為，有效教學最重要的一點就是課程在多大程度上對學員有意義［16］。在培訓內容的設置方面，所涉及的知識面宜寬不宜窄，應適當加大通識知識的比例，避免培訓內容過于學術化；應注重教授學員在跨文化語境下的學術交流中所需要的語言知識，全面提高學員的語言交際能力［17］。與此同時，對于準備出國訪學的學員而言，跨文化知識的吸取是語言培訓過程中不可或缺的重要組成部分。語言教學與文化教學并重才能真正培養學員的跨文化交際能力［18］。在出國留學短期英語強化教學中，教師應力求中西合璧，幫助學員在熟悉本國文化的同時了解西方文化，以增強出國訪問學者的語言自信和文化自信，為彰顯學術自信奠定必要的基礎。

最后，出國留學短期英語強化教學應彰顯前瞻性。在全球化背景下，尤其是在高等教育國際化背景下，外語培訓教師和出國訪問學者應該站得更高、看得更遠、思考得更深刻，在國際學術交流的過程中塑造積極向上的中國學者的國際形象，提高中國學者在國際范圍的話語權。

教師和學員應該在動態的教學過程中持續保持一致，形成穩中有變、變中求進的良性教學模式。教師應該具備前瞻意識和創新意識，學員應該把目光放得更長遠一些，盡量做到英語學習常態化。由于短期強化培訓時間有限，教師更應該從實際出發，加強教學內容的針對性，采用科學的教學方法，幫助學員掌握最必需、最迫切、最適用的語言知識和交際技能［17］。為了更好地實現這一目標，培訓部有必要建立對新入學學員的信息采集機制，力求在有限的培訓時間內實現更好的培訓效果。