品弦外之音　悟微妙之情

沈奇

《普通高中語文課程標準》在“教學建議”中指出“創設綜合性學習情境，開展自主、合作學習，應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織。根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”創設適合的學習情境是《高中語文課程標準》對語文教師的要求，也是學生核心素養培養的重要一環。

唐代詩人杜甫的詩歌《客至》是統編高中語文選擇性必修下冊中的一首古代詩歌，該單元是“古詩詞誦讀”的研習鑒賞，旨在通過閱讀中國古代詩歌作品，培養和提升同學對文學作品的鑒賞分析能力，從而提升人文素養。該單元關于詩歌的學習任務是“通過誦讀感受詩歌的氛圍，把握詩歌語言和情感的內在節奏，體味詩歌意蘊”。《客至》與《賓至》兩首詩都是杜甫在寓居成都草堂時的作品，同為七律詩，所寫內容也大體相同，但細細品讀會發現兩首詩意味完全不同，可謂“體勢相似，意味迥異”。

本課的教學難點與重點在于讓學生主動參與到詩歌內在意味的感受中，通過品讀詩歌的“弦外之音”，猜度“言外之意”從而真正走近作者的情感中心。

教學目標

1.熟練并有感情地誦讀經典詩歌，借助工具書和與同學討論等，了解詩歌大意。

2.通過對比閱讀能發現不同作品的不同意味以及用相似素材處理不同情感的方法。。

3.學會通過品讀詩句“弦外之音”去揣摩詩人的“言外之意”，從而真正走近詩人情感。

核心素養

語言建構與運用：結合注釋和工具書，理解詩詞，提高閱讀詩歌的能力。

思維發展與提升：在作品比較中發現不同并思考產生不同的原因。

審美鑒賞與創造：咀嚼詩句的“言外之意”，挖掘表象下的意味。

文化傳承與理解：反復誦讀詩歌，體味古人生活中的人情美。

導入新課

借用杜甫的詩歌《贈花卿》引出詩歌中的“言外之意”是個普遍的現象，因為詩歌尤其是古典詩歌是一個民族語言的最高形式。詩歌用最精煉的文字傳遞最豐富的人類情感，所以，詩歌語言多是具有暗示性的，引導同學讀詩歌不僅要讀出詩句的“言表之意”，更要讀出詩句的“言外之意”。

核心任務

品弦外之音 悟微妙之情

活動過程

活動一：比比不同之處

具體任務：找一找兩首詩歌所寫的內容上有哪些明顯的不同之處？為何會有如此不同？

活動一設計意圖：這是細讀文本的第一步，旨在希望同學能通過自讀發現兩首詩歌在選景、敘事、遣詞方面的不同，進而思考這些不同對表情達意的作用。

活動二：想想情景畫面

具體任務：以詩歌中任意一聯為想象基礎，用“主客交流”的形式擬寫一組對話（共四句話）來還原兩首詩“待客”的情景畫面。（各請兩組同學交流）

注意：《賓至》中第三聯的內容如何還原情景畫面？（乏味、無聊、尷尬）

活動二設計意圖：經過第一個活動，同學們對兩首詩歌的大體情感傾向有了把握，在這基礎上，進一步發揮自己的鑒賞想象力，而這種想象力也是需要一定的生活體驗來激活的。讀者鑒賞詩歌的過程，是一種思維的“逆過程”，此活動旨在希望通過想象情景畫面“逆”著走近詩歌和作者的情感。

活動三：品品言外之意

具體任務：嘗試說說詩句背后的“潛臺詞”，揣摩一下詩句的“話中之話”。

活動三設計意圖：在前兩個活動的基礎上，同學們對詩歌的意蘊有了一定的體會，此時再讀詩歌就會發現每一句詩“話里有話”“此中有真意”。這時，可以水到渠成地借用劇本臺詞中的“潛臺詞”讓同學們來還原詩歌的“弦外之音”。

內容小結：通過三個活動的開展，學生能深切感受到《客至》與《賓至》兩首詩歌的所謂“體勢相似，意味迥異”：所到之客一為相知故交，一為貴介之賓；主人態度一為熱情洋溢而真誠，一為莊重客套又調侃；場面氣氛一為親切融洽，一則疏遠尷尬。

課堂小結

格律詩的創作就像帶著鐐銬跳舞，但詩圣杜甫卻通過精心選景、用心敘事、巧妙地遣詞造句等方式突破了形式的束縛，用高度相似的素材表達出完全不同的情感。而我們讀者在閱讀時，要充分發揮自己的比較和想象的能力，在詩句的“弦外之音”里觸摸作者的“微妙之情”，從而獲得一種閱讀審美的樂趣。

（作者單位：江蘇省天一中學）