我國高等教育國際化研究綜述
——基于CiteSpace文獻計量分析

王維紅 易然

(海南師范大學 教育學院,海南 海口 571158)

學界關于高等教育國際化的論述眾說紛紜。1994年,簡·奈特將高等教育國際化界定為“將國際維度與跨文化維度整合到高校的教學、科研與服務職能之中的過程”,并得到了學界較高的認可;2004年,她將高等教育國際化的概念進行了更精確的定義:“在院校與國家層面,把國際的、跨文化的、全球的維度整合進高等教育的目的、功能或傳遞的過程。”新的界定從“院校”和“國家”兩個層面出發,考察了高等教育國際化動因、高等教育活動本身發生劇烈變化的情況,更具有推廣意義[1]。這一概念強調教育體系與全球社會、經濟和文化的聯系,推動了高等教育機構在全球范圍內開展各種形式的合作與交流。

經過改革開放40余年的發展建設,我國在高等教育國際化方面取得突出成就:我國積極加強教育開放,與181個建交國合作,設立孔子學院,簽署學歷學位互認協議。深化共建“一帶一路”教育行動,加強國際教育互聯互通,建設魯班工坊,推動海外中國學校建設。推動“中國-東盟職業教育聯合會”、上海合作組織經貿學院、中非職業教育合作等倡議,加強區域教育合作機制。此外,我國在全面開放中加強國際合作,支持重點區域建設國際示范區,推動高校“雙一流”建設,促進師資培養和學術交流,通過國際合作會議吸引全球專家參與科研合作和聯合培養研究生;通過“放管服”改革,構建留學服務體系,推出留學人才回國就業服務平臺,激發內生動力,近年來中外合作辦學蓬勃發展,管理機制逐步完善,來華留學政策逐步完善,來自195個國家和地區的留學生在華學習,其中學歷生占76%[2]。2020年6月,《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》強調,在黨委統一領導下,推動政府充分發揮統籌協調作用,把教育對外開放納入重要議事日程。同時,建立健全多部門協調聯動機制,加大保障力度,加強智力支撐,有效防范化解風險,廣泛調動社會力量支持教育對外開放工作[3]。由上可知,我國政府高度重視教育對外開放工作,通過加強領導、建立多部門協調聯動機制、深化國際合作、完善留學服務和管理機制,在教育對外開放方面取得了顯著成就。黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出,開放成為必由之路。教育與國家命運息息相關,而高等教育作為教育領域的一個分支,走向國際也是其必由之路。

隨著高等教育國際化實踐的推進,學界關于高等教育國際化的研究也逐漸深入,研究方法更加多樣化。但是,目前國內對高等教育國際化問題的研究大多數是在個人理性認識的基礎上展開定性研究,定量研究較少、研究較分散且缺少從全局視角對高等教育國際化發展趨勢進行系統深入的研究。因此,本研究利用CiteSpace軟件,從定量研究的視角對高等教育國際化研究的發展脈絡、研究熱點進行梳理和分析,希望為該領域的發展探索提供新的研究視角和思路。

一、研究設計

(一)研究目的

研究近期的熱點可有助于相關研究者掌握該領域最新的發展動態與趨勢,并有助于該領域持續良性發展。本文主要以期刊文獻為研究對象,從科研合作網絡和文獻、突現詞、關鍵詞層面進行信息整合和數據挖掘,歸納高等教育國際化研究的發展特征,深入了解領域內的動態和焦點問題,探析2017—2022年高等教育國際化研究整體發展的動態與演進軌跡。

(二)數據來源

研究數據來自中國知網(CNKI)收錄的核心期刊和CSSCI,采取高級搜索方法并設定為學術期刊搜索,采用篇關摘的搜索方法,對“高等教育”并含“國際化”內容進行搜索。選取2017—2022年的核心期刊文章可精準掌握目前我國關于高等教育國際化研究的動態與趨勢,更好地把握研究熱點主題,保證研究的時效性。因此,檢索時間設定為2017年至2022年,共檢索到854篇文章。篩去簡短評論、書評等無用信息進行提煉和整理,得到853篇文章進行可視化分析。

(三)分析方法

以CiteSpace 6.2.R4為主要研究工具,采取文本信息提取法、定性與定量結合法以及文獻計量和可視化手段,以853篇文章為樣本,分別對論文作者、發文機構、關鍵詞展開共現、聚類分析。根據每年論文數量的分布情況,以求全面準確反映研究熱點、研究方向的分布,盡可能全面總結2017年以來我國高等教育國際化研究的歷史發展,發現其中存在的問題,以研究其新的發展趨勢。

二、研究結果與分析

(一)發文量基本情況

由圖1可知,中國知網(CNKI)顯示我國學界關于高等教育國際化研究的發文量總體呈現下降趨勢,說明我國關于高等教育國際化的研究逐漸進入深水區,亟須研究攻關。我國關于高等教育國際化的發文情況大體可分為三個階段:一是穩步發展階段(2017—2019),發文量基本保持在每年150篇左右,我國政府和民間資本積極參與高等教育國際化相關建設,該領域保持一種常態化發展的態勢。二是波動階段(2020—2021),在新冠疫情的大背景下,各國積極采取應對措施,高等教育國際化受到較大影響,本階段呈現出發文量較少的特征。三是緩慢下降階段(2021—2022),在此期間全球進入后疫情時代,經濟緩慢復蘇。我國政府積極推動高等教育機構間的國際交流,高等教育機構的國際交流增多但高等教育國際化的研究卻處于時代巨變的關鍵節點,本階段發文量持續走低,優質論文數量逐漸減少,該領域研究逐漸進入深水區。

圖1 我國高等教育國際化年度發文量情況

(二)核心作者分布

在CiteSpace中,把時間切片設置為1年,選擇“合作作者”為節點,生成作者共現圖譜(見圖2)。根據作者共現圖譜顯示,節點數170,連線數為28。每一個節點代表一位作者,節點越大表示作者的發文數量越多。節點之間的連線代表作者之間存在合作關系,連線越粗則作者間的合作越緊密。據圖2可知,高等教育國際化領域的關鍵作者有170位,這其中一些作者間的合作高達28次。其中,伍宸(10篇)、劉進(10篇)、劉寶存(6篇)、劉巖(6篇)、趙顯通(5篇)、林松月(4篇)發表的高質量論文較多(見表1)。

圖2 作者共現圖譜

表1 核心作者發文數量統計(前20)

總體而言,高等教育國際化研究領域內合作較為頻繁,該領域的研究力量處于比較集中的狀態,并且作者間的合作對該領域的深度探究具有重要意義,但尚未形成核心作者群體且作者合作較為分散。

(三)核心機構分布

把時間切片設置為1年,選擇“機構”為節點,得到機構共現圖(見圖3)。高產機構合作圖譜共有193個節點、76條連線,每個節點的大小代表了該機構的論文數量多少,連線表示機構間的相互協作,連線越多說明這個組織與其他組織的合作程度就越高。與上同理,通過計算普萊斯公式可得出M=3.9,取近似值為4。因此,發表4篇及以上的機構是核心機構。通過計算,可得出核心機構的發文數量占總樣本的19%,這表明高等教育國際化的研究尚未形成核心機構群。發文機構大多集中在教育學院、教育研究院、公共管理學院。

圖3 機構共現圖譜

由表2可知,發文數量前10的機構分別是浙江大學教育學院(27篇)、北京大學教育學院(20篇)、廈門大學教育研究院(19篇)、北京師范大學國際與比較教育研究院(18篇)、清華大學教育研究院(15篇)、中國人民大學教育學院(9篇)、西南大學教育學部(8篇)、廈門大學高等教育發展研究中心(6篇)、東北師范大學教育學部(5篇)、北京師范大學(5篇)。從發文機構區域分布來看,華東38.9%、華北28.5%、東北9.8%、華中5.7%、西南4.7%、華南4.7%、東南2.5%、西北0.5%、外國機構4.7%。從以上結果可知,我國高等教育國際化的研究機構地域分布差異極大,大多數發文機構集中于華東、華北、東北地帶,而華南、東南、西北地區的有關研究機構分布較少,對此類研究比較薄弱。

表2 核心機構發文數量統計(前20)

(四)研究主題分布

關鍵詞反映了文獻所要表現的各個主題之間的相互關系,是文章中心的核心概括,分析關鍵詞有利于研究本領域的熱點。運行軟件得到圖4所示的關鍵詞共現圖譜。該圖譜每一個節點的尺寸代表了該詞出現的次數,隨著出現次數的增加,這個圓圈也會越來越大。從圖4可得知,除去“高等教育”“國際化”作為檢索詞出現以外,“一流大學”“一帶一路”“全球化”“人才培養”“雙一流”“一流學科”“地方高校”出現頻率較高,這表明學界圍繞全球化、雙一流、人才培養等內容展開了深度討論交流。這與國家制定的經濟政策方針、高等教育現代化策略的方向有關。

由圖5可知,學者們在“雙一流”建設、“一帶一路”的大背景下,就教育國際化、世界一流大學、粵港澳大灣區等重要問題展開探討,并且這些問題都是扎根于中國實際的教育熱點現象。

圖5 主要主題分布

通過關鍵詞共現圖譜和主要主題分布可知,我國學界目前主要圍繞“雙一流”建設、一帶一路、人才培養、全球化、地方高校等內容展開討論,對以上熱點內容進行分類、提煉、整理,可把握我國學界關于高等教育國際化研究的主要熱點。

目前學界關于高等教育國際化的研究主要分為三個方面:一是高等教育國際化的實施路徑研究。我國正處于經濟結構調整和供給側結構性改革的關鍵時期,如何在世界格局巨變的大背景下走出高等教育國際化中國特色道路已成為該領域學者關注的重點。學者們普遍認為,在中國高等教育國際化發展中,應調整心態,推動中心化、常態化和質量提升的來華留學工作,并創新發展道路以凸顯中國價值觀[6][7]。有學者也提出構建國際化課程體系、健全留學服務體系、完善多渠道保障機制,以促進留學生吸引和培養,加強國際合作,實現高等教育國際化[8][9]。二是高等教育國際化人才培養的研究。人才培養是高等教育國際化過程中不可或缺的重要一環,同時,人才培養質量也是檢驗高等教育國際化成效的重要標度。有學者強調了在人才培養過程中立足本土文化的重要性,主張融合多元文化,培養學生跨文化交流與合作的能力[10]。有學者認為傳統的成績導向模式不足以滿足國際化人才培養的要求,強調了創新意識、實踐能力和國際視野的培養[11][12]。為提升高等教育的國際認可度和競爭力,還有學者強調了師資隊伍的重要性及國際化評價指標體系的構建和質量保障體系的完善[13]。這些觀點共同構建了一個全面的高等教育國際化人才培養模式,為我國高等教育的國際化發展提供了有力借鑒。三是高等教育國際化問題與策略的研究。學者們認為當前高校國際合作交流面臨內功不足、基礎薄弱等問題,為應對這些挑戰,建議進行頂層設計,明確國際化發展目標,改革工作機制,并強調加強師生對國際化的理解與共識,促進內外協同合作,提升國際化水平[14][15][16]。

(五)研究熱點演變

運用軟件的“熱點”功能,在特定的年份里可以發現在短期內急劇增加的專業詞匯,從而觀測更深層次的發展變化。圖6為樣本文獻生成的突現詞圖譜,從圖譜看出其熱點持續時間表現出從長到短的趨勢。

2017—2018年的突現詞包括美國、新加坡、雙一流、國際學生,這些突現詞持續時間長達1年;2018—2019年的突現詞包括路徑、人才等,這些關鍵詞平均持續時間也長達1年;2019—2020年突現詞包括德國、加拿大、本土化、專業認證、產教融合、中國等,這些關鍵詞平均持續時間也長達1年;2020—2022年突顯啟示、高校等突現詞。以上突現詞體現了高等教育國際化研究的發展脈絡和趨勢,其中,全球化、留學生、一流大學、“雙一流”等關鍵詞一直持續至今,反映出在未來一段時間相關研究仍是高等教育國際化研究領域的關鍵趨勢。

圖6 關鍵詞突現圖譜

圖6的關鍵詞突現圖譜和圖7的關鍵詞聚類時間線圖譜直觀地呈現了高等教育國際化在近六年間研究重點的發展變化歷程,主要可分為兩個階段:一是2020年之前,據圖可知,該階段學界研究領域聚焦于產教融合、質量保障、海外分校、教育質量、學生流動等,呈現出研究面廣、研究領域深的特點;二是2020—2022年,該時期的高等教育國際化研究傾向于教育改革、新冠疫情、內生動力、香港、在線教育等,論文成果逐步由寬領域、多方面向專題式研究變遷。綜合來看,近六年間的文獻研究變遷,經過了寬領域、多方面向新階段、高水平、多特點的過渡。

圖7 關鍵詞聚類時間線圖譜

三、總結與反思

高等教育國際化作為一個多維度、多層次的研究領域,一直受到學術界的廣泛關注。通過對發文量、作者合作網絡、核心機構分布、發文主題、研究熱點變遷等方面的分析,可以更好地把握研究領域的脈絡和演變。從發文量來看,發文數量經歷了穩步發展、波動、緩慢下降三個階段,表明我國關于高等教育國際化發展的研究已經進入深水區;從作者來看,雖然尚未形成明顯的核心作者群體,但合作較為頻繁,體現了學術界在高等教育國際化研究中的良性互動;從機構來看,發文機構分布不均,多集中在東部地區,尤其是華東、華北、東北等地;從發文主題來看,高等教育國際化研究的熱點主題主要集中在一流大學建設、全球化、人才培養等方面,并且學界主要圍繞高等教育國際化實施路徑、高等教育國際化人才培養、高等教育國際化問題與策略三方面展開研究;從研究熱點變遷來看,熱點研究從開始的美國、新加坡、“雙一流”到后期的產教融合、中國、高校等變化,體現了關于高等教育國際化的研究從寬領域、多方面向新階段、高水平、多特點的過渡。

由以上分析結果可知,我國關于高等教育國際化的研究仍存在諸多問題并且其背后蘊含深層次原因,值得我們反思。

首先,從機構分布區域來看,關于高等教育國際化的研究機構大多集中于東部沿海地區,而西部、西北地區機構分布較少。這反映出我國高等教育資源東西發展極不平衡,并且從院校來看,東部院校明顯多于西部院校且大部分坐落于經濟發達省份。經濟基礎決定上層建筑,省域的發展狀況在很大程度上影響高等教育這一“上層建筑”,因此,高等教育國際化的研究不僅需要考慮研究機構的地域分布,還需要深入探討地區經濟發展與高等教育之間的相互關系。在東部沿海地區,由于經濟相對發達,教育資源更加集中,這不僅吸引了更多的國際學生前來學習,也為本地學生提供了更多的國際化學習機會。然而,這種不平衡的地域發展也可能導致一些問題,例如人才海外流失和資源浪費。因此,在東部地區,高等教育國際化研究可以關注如何更好地管理和分配教育資源,以實現更加均衡的發展。與此同時,西部和西北地區在高等教育國際化方面也有其獨特的機遇和挑戰。雖然這些地區的教育資源相對有限,但它們擁有豐富的文化和自然資源并且有“一帶一路”政策的加持,可以吸引中亞的國際學生前來學習。同時當地政府也可以考慮提供包括資金支持、項目評審、學術交流在內的多種激勵措施,鼓勵這些地區高校積極參與國際化進程,為高等教育國際化的研究提供豐富的實踐素材。總之,研究如何充分利用地區優勢,因地制宜地推動高等教育國際化的發展也是一個重要課題。

其次,從合作機構、人員來看,機構、人員間的合作相對分散,雖然合作比較頻繁但尚未形成核心作者群體。并且作者間的合作大多停留在同校、同院,沒有跨校際的人員、機構合作,這對于我國的高等教育國際化研究十分不利。造成這一現象的原因有很多,本文認為最為突出的便是研究機構中產生的學緣關系,即師徒和同門之間“學術基因”相承而建立起來的學術源流關系。其好處在于能較好地發展“學術繼承性”,保證學術研究的延續性;但在科學研究中,這種現象也往往容易造成“學術近親繁殖”,阻礙學術的多樣化發展。學緣關系作為社會關系網的一個子類,在現實應用中有利有弊,但如何在高等教育國際化發展的研究中發揮其積極效果、抑制其消極效果則需要更深入的研究探討。

最后,從教育背景來看,研究人員大多是教育學出身,單一的研究背景不利于研究復雜的交叉學科。高等教育國際化領域是涵蓋多行業、多領域、多層次的,是市場經濟學、政治學、組織行為學多學科領域的交叉聯系,但由檢索的文獻可知,大部分作者只有教育學背景。這種較為單一的研究群體往往容易陷入思維定式即采取慣用的研究普通教育學問題的方法研究高等教育國際化,這會導致最后的研究結果趨于表層化、同質化。若能打破學科壁壘,讓不同學科背景甚至不同行業背景的專家參與高等教育國際化的研究,無疑會促進研究過程中的“鯰魚效應”,激發研究者們用各自領域的專業知識共同構建高等教育國際化研究的話語體系,以此助力我國的高等教育現代化建設。學術機構可以設立跨學科研究中心,集結教育學、國際關系學、經濟學、社會學等領域的專家,共同研究高等教育國際化的內涵、影響以及政策措施。此外,國際學者之間的合作也是推動高等教育國際化研究的重要途徑。建立國內外高校之間的合作項目,促進知識交流和經驗分享,有助于加深對國際化的認識,推動研究的深入。

國家的發展與大學變革緊密相連,它們在國家社會經濟和文化轉型中相互影響。不同國家的社會經濟和文化特點塑造了國家現代化的特征,進而決定了大學變革的方向和內容。洪堡模式強調學術自由和獨立探索,在歐洲受到廣泛歡迎,促進了科學家們的學術探索和知識創新。而美國則結合了洪堡模式和威斯康星模式,發展了以社會服務為導向的新型研究型大學組織模式,通過引入先進教育理念和組織方式,加速了現代工業化社會的轉型[17]。黨的二十大報告全面而深刻地闡釋了中國式現代化的本質與意義。中國式現代化已經成為全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的價值共識、核心理念和堅定信念[18]。當今世界處于百年未有之大變局的時代,如何匯聚各方要素、協調各方主體以促進高等教育國際化的發展是擺在社會各界面前的挑戰。新時代,高等教育國際化被賦予了新的內涵和挑戰,在探索新目標的同時,要根據過去存在的問題發掘實踐經驗。關于高等教育國際化的研究,其利弊在當下急劇變化的時代潮流中如何分辨?再者,如何從多角度、全方位看待高等教育國際化的發展?能否根據各地的實際情況準確推進高等教育國際化的在地化發展?若能從高等教育的本質出發,運用多種研究工具,采取多種觀察視角,則能夠對高等教育國際化的內涵有更深入的了解,從而促進高等教育國際化從淺層要素整合邁向深層理念融合。