航空裝備保障融合式培養課程體系構建探析

畢嗣民，王超勇，李 林，程春華

（海軍航空大學 青島校區，山東 青島 266041）

在深化國防和軍隊改革進程中，軍隊院校教育的改革也隨之展開，改革內容之一是縮短學制，將原先的本科后任職教育直接轉軌為生長軍官學歷和首次任職培訓融合式培養，教育類別實現學歷教育與任職教育融合，教育內容實現技術與指揮相互融合。傳統的教育理念、培養目標、培養方案、課程體系等均存在與教育層次諸多不適應之處，為了確保教學質量，我們必須從教育理念、人才培養計劃、教學大綱、課程體系等方面進行一系列的調整和改革。人才培養是一項復雜的系統工程，涉及政策法規、培養目標、教育教學理念、教學資源、部隊的多樣化人才需求等問題。要確保人才培養過程的科學性、系統性、完整性和可控性，必須將生長軍官學歷教育階段與首次任職培訓階段統籌考慮，構建科學合理的課程體系［1］。

一、航空裝備保障類生長軍官培養課程體系構建的必要性

課程體系是根據人才培養目標而構建和設計的。人才培養目標對培養對象在知識、能力和素質等方面提出了理想預期，課程體系則是理想預期得以成為教育現實的基礎與關鍵。由于航空裝備保障類生長軍官既要求學歷教育與任職教育分段融合培養，又要求技術與指揮專業交叉融合培養，其培養內涵必然是“寬口徑，厚基礎，有指向”。對于長期從事崗位任職教育的院校來講無疑是要轉變教育觀念，培養對象發生改變，培養目標不再是單一的初級技術軍官，而應該是裝備技術保障的指技合一的復合型人才［2］。尤其是學歷教育和任職教育融合，對傳統的任職教育課程體系沖擊更為強烈，融合式培養模式需要重新完成頂層論證與設計。這就要求我們必須科學制定人才培養目標，合理規劃人才培養方案，系統地分析教學對象前期學習情況和部隊崗位任職需求，在繼承任職教育層次課程體系精髓的框架下，進行更新、調整和補充，逐步形成一套相對適應“學歷與任職、技術與指揮”融合的課程體系。

（一）明確航空裝備保障類生長軍官培養目標定位的客觀要求

航空裝備保障類生長軍官培養目標定位為工程技術與指揮人才，培養目標為航空裝備保障領域的“工程師”和戰備訓練“指揮員”［3］。近年來，隨著航空裝備保障技術、裝備保障樣式變化、裝備體制改革的深入發展，裝備保障技術呈現多學科交叉趨勢，生長軍官培養必須以“寬口徑，大航空”的理念開展教學，同時加大指揮課程教學比例，確保培養目標由工程技術軍官向“裝備保障指技軍官”轉變，訓練任務規劃的專業培養目標已由單一的裝備保障技術干部轉為技術、指揮合一的管理干部，在新的培養目標定位下，迫切需要構建學歷教育與任職培訓相融合的完善的課程體系。

（二）促進航空裝備保障類生長軍官能力素質生成的根本要求

隨著航空裝備保障類生長軍官培養目標定位的轉變，其崗位任職所需的知識、能力和素質結構隨之發生變化，由單純的技術能力要求向“精技術、會管理、能指揮”的復合型人才培養需求轉變。需要指出的是，這里所指的管理和指揮能力有其特殊性，除了軍官共同的指揮管理能力外，還包括建立在工程技術能力基礎上的裝備管理和保障指揮能力［4］。這些能力的生成具有其內在的規律，必須考慮航空裝備保障各方面能力的生成規律和邏輯結構，在技術和指揮之間，更應突出工程技術，是在精通技術的基礎上懂得指揮藝術，并非并駕齊驅。

二、航空裝備保障類生長軍官培養目標定位及培訓特點探究

在融合式培養模式下，“培養什么樣的人”是設計人才培養目標首先要回答的問題。科學確立航空裝備保障類生長軍官培養目標，是研究航空裝備保障技術與指揮人才培訓一切問題的前提。航空裝備保障類生長軍官崗位工作性質是集工程技術、裝備管理、保障指揮于一體，所以航空裝備保障類生長軍官的基本內涵是精通航空裝備保障理論，掌握航空裝備技術性能及使用原則，熟悉航空裝備保障緊密相關的自然科學、政治、法律知識，具備人員、裝備管理以及裝備保障指揮技能。

（一）航空裝備保障類生長軍官培養目標定位與基本內涵

當前，指技合一的航空裝備保障類生長軍官，其培養內涵是“寬口徑、厚基礎、懂技術、會指揮”的航空裝備保障技術與指揮復合型人才［5］。寬口徑是對生長軍官跨專業、大航空基礎知識的強調；厚基礎是對人才培養核心素質的定位；懂技術是對生長軍官知識、能力、素質結構的基本要求；會指揮是對生長軍官裝備保障組織指揮與管理能力以及任職拓展的要求。“寬口徑、厚基礎、懂技術、會指揮”是裝備保障生長軍官人才培養質量內涵的集中體現，也是院校人才培養的核心價值。航空裝備保障人才培訓目標是指引培訓行為的風向標，只有培訓目標清晰明確，才能使相關培訓高效聚焦。

在有限的4年時間內，面向航空裝備保障，實現學歷教育寬口徑、厚基礎與任職崗位指向相融相長，通過航空工程專業基礎教育和以裝備技術保障能力培養為主的任職培訓，達到掌握航空裝備技術、管理以及信息與控制知識，擁有表達交流溝通能力與團隊合作精神，以及將來成為指揮人才所應有的終身學習能力。

（二）航空裝備保障類生長軍官培養目標的知識、能力和素質要求

知識是能力的基礎，素質是知識和能力的集中體現［6］。航空裝備保障類生長軍官作為航空裝備保障人才隊伍重要的后備力量，既要具備裝備維修與管理的基本素質，還要具備裝備保障指揮的特殊素質，這種特殊素質是由其特殊的知識結構和能力結構所決定的。從知識結構上看，航空裝備保障類生長軍官屬于技術與指揮復合型人才，應具有以厚實的專業理論基礎知識為根基，以精深的航空裝備應用技術知識為主干，以寬口徑多學科的相關知識為補充的知識結構；從能力結構上看，航空裝備保障類生長軍官應以形成航空裝備保障維修與管理能力為核心，具有學習能力、表達能力、實踐能力、創新能力和以協作指揮為基礎的能力；從素質結構上看，航空裝備保障類生長軍官必須具有較強的政治素質、較高的文化素質、過硬的軍事素質、精良的業務素質和健康的身心素質。

（三）航空裝備保障類生長軍官的培訓特點

航空裝備保障類生長軍官與以往航空裝備技術保障人才培訓相比，具有鮮明的航空裝備保障指揮特征。隨著作戰樣式的不斷演變，面對高精尖的現代戰機，多裝備、多專業協同保障的戰訓需求，要求航空裝備保障類生長軍官必須走“精技術、會管理、能指揮”的復合型人才成長路線，必須掌握裝備技術的綜合運用，必須始終把指技融合作為航空裝備保障類生長軍官培養的原則、主線和特色［7］。具體來講，航空裝備保障類生長軍官融合式培養具有以下幾個特點：一是培訓目標的復合性。航空裝備保障類生長軍官培養既有學歷教育的系統性、寬泛性，又有任職培訓的實踐性和指向性，進而決定了航空裝備保障類生長軍官素質和能力的復合性。航空裝備保障類生長軍官必須同時具備裝備技術保障能力和指揮能力，兩者缺一不可。二是培訓內容的動態性。隨著世界新軍事變革的迅猛發展和軍事斗爭準備的不斷深入，航空裝備保障領域的知識更新呈加快趨勢，航空裝備保障技術與指揮人才的培訓，必須解決“知新”“更新”“創新”等一系列問題，培訓內容必須把握即時性和動態性。三是培訓模式的實踐性。航空裝備保障類生長軍官的首次任職培訓具有鮮明的崗位任職指向性，航空裝備技術保障對工程實踐能力要求較高，必須強化學員維修技能培養，其中裝備性能檢測與調整、故障分析與排除等技術復雜性科目訓練占比較大，實地、實裝、實操等實踐性培訓模式大量應用。

三、航空裝備保障類生長軍官融合式培養課程體系設計

（一）堅持需求牽引，做到五個協調發展

瞄準航空裝備保障類生長軍官職業發展核心素質，堅持戰斗力標準，緊扣“能打仗、打勝仗”核心要求，圍繞通識教育、專業基礎教育、首次任職教育“三軌并進”，努力形成拓寬口徑、發展個性、注重創新、適應部隊需求的人才培養模式［8］。在保證生長干部培養規格與注重學員未來發展的前提下，堅持五個協調發展育人才：（1）堅持通識教育與專業教育協調發展，旨在寬厚學員基礎，培養一技之長；（2）堅持人文教育與科學教育協調發展，旨在發展學員人文精神和創新能力；（3）堅持理論教育與實踐鍛煉協調發展，旨在促進學員理實相長、能文能武；（4）堅持文化教育與軍政訓練協調發展，旨在培養“能打仗、打勝仗”的高素質軍事人才；（5）堅持共性教育與個性培養協調發展，旨在促進學員的個性化發展和全面發展。強調以深厚的人文底蘊強化人才培養，以多學科協調發展優勢推進人才培養，以強勢的實踐應用帶動人才培養，以與部隊、地方聯教聯訓提升人才培養，促進學員思想政治素質、戰略素養、聯合素養、指揮素養、科技素養和職業素養的全面發展。

（二）立足全面發展，注重差異培養

根據生長軍官指技融合培養的要求，課程體系結構應體現多學科交叉、個性化培養以及部隊實際需求。以特色專業、重點實驗室、重點學科等為依托，面向部分優秀學員實施優秀創新人才培養；以交叉專業、輔修專業、跨專業修課為支撐，面向學有余力的學員實施全科型人才培養［9］。為此，院校課程體系結構可在通識教育、專業基礎教育、首次任職教育三軌并進的基礎上，加入學科大類教育模塊，形成一種以“三軌并進”為基礎，以“四軌同行”為拓展，因材施教，個性化、差異化培養的人才培養模式。通識教育課程包括人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、軍事科學等五大板塊的課程，主要為培養學員綜合素質服務；學科大類教育課程是相關學科大類中的基礎課程，著眼于拓寬學員知識的深度和廣度，為學員構筑寬厚的學科基礎和寬廣的發展空間；專業基礎教育課程重點體現專業知識、能力和素質的共性需求，涉及專業基礎課程及其相關的實踐環節，使學員掌握專業基本理論和基本技能，培養學員初步的專業素養；首次任職教育課程是學員專業能力形成的關鍵，是溝通專業基礎理論與部隊實際崗位需求的橋梁，課程的設置要有鮮明的崗位指向性，同時具備一定的崗位拓展性，既要符合當前部隊航空裝備保障的實際需求，又要關注航空裝備及保障技術的未來發展方向。

（三）突出能力生成，開展“一體化”教學

課程的教學方式是學員建構知識、發展思維、促進能力生成的橋梁紐帶［10］。軍隊院校姓軍為戰，在開展實戰化教學過程中，科學、靈活地運用多樣化的教學方式，是實現人才培養供給側與未來戰場需求側的精準對接的有力保障。一是開展“理實一體化”案例式教學。為了培養學員在理論上“知”，在實踐上“會”，最終達到在實戰中“能”，教員必須引導學員將理論知識與實際裝備有機結合起來。采用案例分析式教學，選用鮮活的部隊故障案例進行分析探究，將各個裝備理論知識點糅合在故障檢測、故障分析、故障排除過程中，讓學員在分析問題和解決問題中學會裝備理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。二是開展“工學一體化”任務式教學。根據學員崗位任職需求，將教學內容進行專題設計，提出貼近崗位、貼近實戰的工作任務，教學內容隱含在一個或多個具有代表性的工作任務中，學員通過工作任務主動構建概念、原理及方法，催生技能，形成能力。三是開展“虛實一體化”模擬式教學。立足部隊實際，通過模擬器材和虛擬場景等手段，構建不同的戰場環境、模擬復雜戰術背景、虛擬非常規的保障條件，營造裝備人員非戰斗減員特情等，把磨煉心理和錘煉技術、個人訓練和整體演練有機結合起來，讓學員在不同戰術背景下、不同作戰態勢下、不同保障條件下對模擬裝備反復演練，在一次次“流血”和“失敗”中增強能打仗和打勝仗的自信與能力，實現課堂施訓與部隊訓練戰備的無縫對接。

結語

航空裝備保障類生長軍官融合式培養課程體系的構建，要始終堅持以戰領教、學員中心、育訓并重、創新發展的原則，瞄準“精技術、會管理、能指揮”的復合型人才培養需求，本著“寬口徑、大航空”的人才培養理念，科學確立人才培養目標，注重課程內容體系協調發展，注重個性化、差異化培養模式，注重應用型一體化教學設計，不斷確立適應航空裝備保障類生長軍官任職崗位需求和個人成長發展的“學歷與任職、技術與指揮”融合式培養的課程體系。