建立關系——積極學習中的“優秀吸引”策略

俞霞

摘 要：每個兒童都是發展著的、具有探索精神和獨立意識的獨特的個體，而群體是個體成長、發展的重要環境因素。在學習過程中，和伙伴、教師建立和諧、相融、交互的關系，能使兒童感知到別人的優秀，自覺地靠近優秀的人，從而使自己更優秀。

關鍵詞：建立關系 積極學習 優秀吸引策略

“優秀吸引”是以個體優秀為中介，并以實現更深程度的優秀養成為目標，通過一種積極的方式，與目標對象建立新的關系，重構行動結構的交互過程。交互的過程，就是在“你”“我”“他”感知之間建立關系的過程。人天生對優秀有著羨慕和渴求，兒童的這種愿望則更強烈。在學習的過程中，和伙伴、教師建立和諧的關系，能使兒童感知到別人的優秀，自覺地靠近優秀的人，從而使自己更優秀。

一、兒童學習中被忽略了的關系

學習是兒童主要的生活方式，兒童通過不斷深入的學習獲取知識、認識世界、發展思維。然而，綜觀兒童的學習現狀，假傾聽、被合作、偽學習等現象仍然普遍存在，這在一定程度上降低了兒童學習的熱情，影響了兒童學習的效能。

（一）伙伴間傾聽的缺失

課堂上，學生對教師的傾聽已成為一種“慣習”，學習能夠順暢進行。但當教師提出“你還讀懂了什么？”“誰還有其他想法？”等答案多元的問題時，教師聽到的答案往往是重復前面學生說過的，甚至還沒前面學生說得好。究其原因，學生有著天然的“向師性”，對長者、師者的崇拜，能達成學習過程中對教師的傾聽。而學生往往又以“自我”為中心，只顧著自己的表達，對伙伴傾聽的意識不強，傾聽的參與度不足，導致課堂上出現重復伙伴發言的現象。

（二）合作中“我”的缺位

新課改倡導“自主、合作、探究”，合作學習成為課堂上一種常見的學習方式。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人。一些學習能力相對弱或慢性子的學生，在同桌交流、小組討論等形式的合作學習過程中，存在感不強，基本處于從屬地位，他們沒有發表觀點的底氣，更沒有提出不同想法的勇氣。人在場，思維不在場，一味地盲從——“我”的缺位使合作成了“被合作”。

（三）分享時“他者”的缺漏

很多優秀學生在分享時只有單向的、生硬的輸出，忽略了對“他者”觀點的接受和認同。法國哲學家勒維納斯的“他者”倫理學認為，“他者”和“我”的相異性導致世界及棲息于世的存在者擺脫“同一”的藩籬。“他者”的缺漏，使分享成為個人“秀場”，也失去了相異性帶來的無限精彩和可能。

二、建立關系對兒童學習的意義

（一）有助于營造彼此認同的舒適區

美國社會心理學家M.米德認為：“在現代社會中，同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步。”學習過程中，尊崇同輩文化，有助于營造一個彼此認同的舒適區。首先，讓兒童跟“自己”做朋友——我最好的朋友是“自己”；其次，和身邊的“每一個”人做朋友——放棄意識中固有的“自我”意識，增強對同輩群體的認同感。置身這樣的群體，每一個人都覺得舒服、放松、穩定，能夠掌控，獲得安全感，為積極學習奠定基礎。

（二）有助于建立相互促進的吸引場

吸引場是一種能夠促進人際交往的磁場，是在與他人的交往當中形塑自己的一個過程，其目標對象和主體之間一定是個相互的過程，即主體本身具有吸引力，目標對象愿意親近并被吸引。班級授課制的優越性之一，是學生彼此之間可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪，學生與學生、學生與教師進行多向交流、互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。優秀吸引更需要主體能充分展示優秀的魅力，煥發優秀的潛質，使其成為一種“磁場”。在這個“磁場”里，每個人都很好，每個人都愿意展現自己的優秀，都愿意通過自己的努力去幫助別人獲得優秀，從而使自己更優秀。

（三）有助于形成共同需要的情感鏈

人只有在與他人分享這個世界、共同擁有這個世界并在這個世界中積極行動，才能獲得意義。行動者的信念就是自我展示與實現，是由他人的在場所激發的。在這個過程中，個體原有的、生發的觀點可以不一致，但群體追求的目標是一致的。一個優秀的核心人物所起的參照和領導作用，會帶動群體成員形成正確的價值觀和行為方式，實現向積極型群體的轉變：從潛在的優秀到實在的優秀，從普通的優秀到卓越的優秀，從封閉的個體優秀到開放的群體優秀。

三、建立關系，構建“優秀吸引”的積極學習

（一）緩存、轉述，提升優秀的認同度

緩存，是指可以進行高速數據交換的存儲器。當CPU要讀取一個數據時，首先從緩存中查找，如果找到就立即讀取并送給CPU處理。緩存知識，就是存儲在學生大腦中處于就緒狀態，可以隨時被提取、隨時被靈活使用的知識。緩存具有即時性，一呼即出，可以隨時隨地對學生知識的學習發揮作用。

轉述，顧名思義，轉達別人說的語言或表述。統編版語文教材四年級下冊“口語交際”指出：“如果需要轉述的內容沒弄清楚，要想辦法確認。”可見轉述的關鍵是記住別人說話的要點，這就需要學生深入傾聽，并有選擇地吸納，有層次地表達。

緩存和轉述都建立在傾聽的基礎上。傾聽是接納別人思考成果的橋梁，可以聽其言，可以觀其行，也可以思其想。學會傾聽是意義共享的首要策略。兒童的思維能力不如成年人，他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。教師要培養學生傾聽的習慣，更應培養學生傾聽過程中的思考力。緩存引導學生關注伙伴語言的優秀，適時地捕捉和儲存；轉述對緩存知識進行提取和歸納，幫助學生習得語言規律。緩存和轉述的過程，既有深入的研思，又有淺出的反觀，體現了“你”“我”“他”之間的多角度學習，也體現了對伙伴優秀的充分認同。認同的本身就是一個學習的過程。

（二）反芻、融合，增加優秀的含金量

牛、羊等進食經過一段時間以后，將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼叫反芻。學習過程中的反芻，是指學生對表述過的話語內容進行回顧，深入學生表達的精妙之處，有效地推進生生對話，更積極自主地促進學生知識建構的教學行為。“這名同學的話語中包含了兩層意思，你聽出來了嗎？”這是拆解式反芻，培養學生語言的條理性和思維力。“你贊同哪名同學的觀點，結合你的觀點來說一說。”這是認同式反芻，培養學生提取、整合信息的能力以及理解、融合的能力。“剛才的學習討論中，三名同學的見解從不同的角度闡述，都很棒，誰來概括一下？”這是歸納式反芻，指向語用的“類經驗”……反芻的過程就是融合的過程，認同你的，加上我的，形成“我們”的。在學習中與伙伴建立“我們”的關系，能放大個體的優秀，提升優秀的“含金量”。其實，生活中也不乏類似的例子。比如辯論賽，正反方圍繞觀點進行幾輪辯論，而決定勝負的關鍵，往往是最后一個環節：總結陳詞。對己方觀點的反芻和融合，能使總結陳詞角度更全面，邏輯更嚴密，表達更有說服力。

（三）分享、抱團，助推優秀的影響力

“他者”倫理學建構者勒維納斯認為，校長和教師、學生之間，應該是“相遇”和“幫助”的同伴關系，教師、學生之于校長，就是“他者”，“他者”的精彩方能成就學校的精彩。那么，是不是可以這樣認為：學習群體中的每一個人都是“他者”，幫助他者、成就他者的同時，也修煉、成長了自我。對于所有者來說，優秀不應該被藏著、掖著，或者封閉地保護著，而是盡可能地暴露、展現并以幫助扶持的友好方式對“他者”給予關懷，“他者”受益的同時，自身也獲得更高程度的發展，“抱團”共生。

很多班級都有“小老師”，就是協助教師管理班級的學生。他們承擔著收發作業、領讀領誦、輔導伙伴等任務，似乎比一般的學生少了一些學習、游戲、休息的時間，但絕大多數小老師各方面發展得依然都很好。因為在對“他者”給予關懷，“他者”受益的同時，小老師或歸納了方法，或習得了表達，或學會了相處。這些經歷激發了他們自身內在的積極力量和優秀品質，他們通過利用這些積極力量和優秀品質幫助別人最大限度地挖掘潛力而獲得幸福，最終獲得“他者”與自身抱團優秀的雙贏體驗。

兒童是在群體中學習的。尊崇同輩文化，體察伙伴優秀，消弭“他者”操控，建立和諧、相融、交互的關系，群體中的積極的學習狀態使得優秀從潛在走向實在，從普通走向卓越，從個體走向群體。

參考文獻

[1]凌紅，許惠芳.優秀吸引：兒童積極學習生活的習慣養成[J].江蘇教育研究，2019（11）.

[2]許惠芳.“反芻”——保障兒童課堂學習權的積極策略[J].江蘇教育研究，2015（02）.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“優秀吸引：兒童積極學習生活的實踐研究”研究成果。