“1+X”職業技能證書制度下移動應用開發專業人才培養模式改革研究

茅磊

摘要：職業教育是針對國民生產中各種工作崗位的特點，培養受教育者所需要的職業道德、科學文化、專業知識，并通過傳授訓練，使其具備從事某種職業技術、技能的教育活動?！?+X”職業技能證書制度是我國新時代大力發展職業教育的創新之舉，可以有效緩解職院校培養的人才與企業需求的人才供需不符的矛盾。文章結合移動開發和Web前端兩個“1+X”職業技能證書制度的考核要求，以高職院校移動應用開發專業為研究對象，對其在課程體系設置、“雙師”培養、工作手冊式教材開發和混合式教學方法推廣等方面的教學改革舉措展開研究，為新時期職業教育的建設與發展提供一定借鑒。

關鍵詞：“1+X” 職業技能證書制度；移動應用開發專業；“三教”改革；職業教育變革；雙師培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0156-03

0 引言2023年5月29日，習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習中，就建設教育強國強調：“建設教育強國，基點在基礎教育，龍頭是高等教育。超前布局必須統籌職業教育、高等教育、繼續教育，推進職普融通、產教融合、科教融合，形成高水平人才培養體系?！甭殬I教育已經成為我國國民教育體系的重要組成部分，其目的是培養生產一線崗位中的應用型人才，使其成為建設社會主義強國的優秀工匠、勞動者。

與普通高等教育相比，職業教育更加注重學生的實踐技能和實際工作能力的培養。為了加快職業教育的發展步伐，“1+X”證書制度作為對職業教育一項重要改革舉措，在《國家職業教育改革實施方案》中被明確提出，其中“1”表示學歷證書“， X”表示由企業實施考核的職業技能等級證書[1]。“1+X”職業技能證書制度就像一座橋梁，一端連著職業教育，一端連著企業，將職業教育與企業深度融合。企業既是職業教育需求的發出者，又是教師實踐和設施設備的提供者，同時還是人才培養和科技創新成果的應用者?！?+X”證書制度作為新時代中國特色社會主義職業教育的創新，為職業教育專業型人才的培養開辟了一條嶄新的路徑[2]。本文將結合高職移動應用開發專業，討論“1+X”證書制度下職業教育在課程、教師、教材和教法中的變革。

1 當前高職移動應用開發專業凸顯的現實問題

移動應用開發是我國高等職業教育針對社會中，各行業移動端軟件開發人才稀缺的需求，而設置的熱門IT專業。其目的是培養德智體美全面發展，能進行移動App軟件開發、測試、運維、服務和管理的高素質技能型人才。對標“1+X”證書制度，目前高職院校移動應用開發專業主要存在以下問題。

1）課程設置方面

多數院校移動應用開發專業在開設專業課程時，僅以傳統軟件學科各門類知識點為主線開設相應課程，既沒有考慮IT企業中移動端主流的開發技術，也沒有在教學中融入企業軟件項目管理的過程?！?+X”證書制度的提出從根本上扭轉了這一現象，首先邀請在相關領域領先的企業，制定考核標準，而院校需按照該標準實施教學，培養學生通過對應的“1+X”證書考試，使其獲得對應的軟件開發能力，達到企業用人需求。就移動應用開發專業而言，華為軟件技術有限公司，牽頭制定了“1+X”移動應用開發職業技能等級標準，該“1+X”證書具有鮮明的職業導向性，其考核的內容、標準融入了企業中移動前端開發的新技術、新框架、新規范以及新要求。因此移動應用開發專業在設計優化課程體系時，應對照該等級標準提煉出職業技能培訓所需涵蓋的理論知識和實踐技能，并根據各技能點內在的邏輯關系，結合相應的企業開發案例，重新定位人才培養目標，組織設置“課證合一”的課程體系。

2）師資力量方面

結合“1+X”證書制度的實施，從各職業院校移動應用開發專業師資力量來看，主要存在以下不足：第一、大部分職業院校新入職教師一般是來自普通大學計算機專業剛畢業的研究生。這些教師缺乏軟件開發項目經驗和軟件項目管理能力，在教學時重理論、輕實踐。第二、對于高校在職專任教師，“雙師”型師資力量培養機制欠缺。當前，職業院校師資培訓的針對性不強，培訓周期短，并且一線企業實踐輪崗制度，沒有落到實處。軟件行業移動端的發展日新月異，跨平臺混合開發、各種新型的前端框架層出不窮，這就要求移動應用開發專業的教師必須緊跟時代的步伐，不斷自我更新、自我提高。因此，需要全面推行職業教育“雙師”型教師隊伍建設，讓“雙師”型教師成為“1+X”證書制度改革的核心力量。

3）教材方面

移動應用開發專業的教材大部分還停留在傳統的紙質教材，教材出版周期長，內容更新速度慢，編撰體系多以章節式結構為主。這種教材一方面不能緊跟軟件行業中最新開發技術的需求，另一方面也沒有結合軟件項目開發與管理的真實工作流程，與實際企業中軟件項目開發過程相脫節，同時，也與移動應用開發“1+X”考證內容融合不夠。因此，“1+X”證書制度在教材改革方面要求更加突出“課證合一”，更強調對接軟件開發崗位標準、職業資格標準、軟件專業技術資格考試標準。

4）教學方法方面

教法是教學活動的核心問題，縱觀當前軟件編程的教學方法，多半是教師支配課堂，教法枯燥、手段單一，忽略學生主體地位，講課內容也未結合企業中軟件項目開發的真實情景。其次，信息化教學手段利用低，線上線下的資源沒有得到充分的利用，院校開發的線上教學資源數量少、質量低，課程種類覆蓋范圍窄，無法滿足學生在課后通過線上資源，復習延伸所學的技能。

2“ 1+X”證書制度下移動應用開發專業課程體系的建設

職業教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為國家培養技術型和應用型人才的主要職責。每年高職院校有大量的畢業生存在就業難的現象，與此同時，很多企業也存在招工難的問題。究其根本，是因為高職院校培養的學生，所掌握的技能很難滿足各大企業對技術應用型人才的要求。而“1+X”證書制度的出現，直擊該痛點。在“1+X”證書制度中，“1”和“X”不是獨立的知識體系，而是相輔相成知識與技術的恰當融合，“X”作為職業證書，是對“1”（學歷證書）的提升和擴展，該職業證書的考核標準是業界知名企業結合對應的職業標準和企業實際需求來制定的，是職業院校修訂人才培養方案，優化課程設置和教學內容，以及教法改革的方向標[3]。因此“課證合一”是實施“1+X”證書制度改革的關鍵抓手。職業院校需構建“1”與“X”合一的人才培養方案，打破以傳統知識點為體系的課程設置壁壘，按照“1+X”職業技能等級證書的考點要求設計專業的課程體系，重組課程內容，進一步提升人才培養的質量，為社會輸送滿足市場需求的高素質技能型人才，緩解人才供給側結構性矛盾。

以移動應用開發專業為例，目前軟件企業中主流的移動App開發技術有以下三種：Native App（原生開發）、Web App（移動Web前端開發）、Hybrid App（混合開發），參照教育部2022年公布的“1+X”職業技能等級證書標準，江蘇建筑職業技術學院移動應用開發教研室經過仔細討論，深入企業調研，最終遴選出兩個適合本專業學生的“1+X”證書——“移動應用開發職業技能等級證書（中級）”和“Web前端開發職業技能等級證書（中級）”。其中，“1+X”移動應用開發職業等級證書與Android（安卓）、 Harmony OS（鴻蒙）兩大平臺契合度高，適應于今后從事原生開發路線的學生選考；而“1+X”Web前端開發職業等級證書，更適合今后從事移動端Web開發、混合開發的學生選考。

“1+X”移動應用開發職業等級證書由華為軟件技術有限公司組織評價，主要面向各軟件公司，Android、Harmony OS移動平臺上各種程序設計、App開發等相關崗位。獲得“1+X”移動應用開發證書的學生，能夠掌握基于Android相關移動平臺的UI設計、組件設計、接口實現和測試運維等相關技術?！?+X”移動應用開發證書（中級）包括以下職業能力要求：①Java開發；②H5+CSS+JS 前端開發；③Android 編程；④Harmon?yOS編程；⑤ HMS 基礎應用開發；⑥HMS 擴展應用開發。詳細的職業技能點如圖1所示。

“1+X”Web前端開發等級證書由工業和信息化部教育考試中心組織評價，中級證書包括以下職業能力的要求：①靜態網站制作；②MySQL數據庫操作；③PHP動態網站制作；④Java動態網站制作。該證書詳細的職業技能點如圖2所示。

在“1+X”證書制度下，江蘇建筑職業技術學院移動應用開發專業積極探索“課證合一”的課程改革，努力構建以滿足學生職業能力的形成、發展與個性需求為目標的課程體系。通過對典型企業調研，校企合作共同研討，進一步確立移動應用開發專業所服務的崗位群和技術領域的人才需求，根據Web交互、移動應用開發“1+X”證書所考查的相關知識點、操作技能對相關的課程進行合理的修改重組，使學生通過相應課程中項目案例的學習，掌握企業中Android、Web前端開發的工作流程、成熟的技術框架和軟件項目開發管理的方法，這不僅為“1+X”證書考試做好了準備，也為今后的就業奠定了良好的基礎。課程改革后我校移動應用開發專業的課程體系如圖3所示。

3“ 1+X”證書制度下教師培養、教材設計、教法改革的研究

“1+X”證書制度的落地不僅要注重“課證合一”的課程改革，更是要積極做到“教隨產出，校企同行”，并在此基礎上加強對職業教育——“教師、教材、教法”的改革?！敖屉S產出”就是要求教師要緊隨軟件產業發展，職業院校的教師要和企業捆綁在一起，做到“校企同行”。在教師改革方面，首先要加強引進“雙師”，職業院校應優化改善人才招聘制度，通過校企合作機制，大力度引進企業中的優秀軟件工程師來擔任兼職教師，充實現有的教師隊伍。通過企業工程師的授課，使學生掌握企業中先進的軟件開發技術，掌握軟件項目管理的方法，體驗整個軟件開發的全過程。其次要培養“雙師”，各級教育部門應組織“1+X”職業教育培訓評價企業，定期開展相關專任教師的培訓，并提供企業內部頂崗實踐的機會。促進本校教師與企業工程師深度合作交流，共同承擔相應的企業橫向項目，進一步加強本校專職教師掌握當前企業中，先進的開發框架和技術技能，提升教師的職業能力。最后應組建教師團隊，教學創新團隊建設是新時期職業教育強化“雙師”隊伍建設的關鍵，是增強職業教育適應性，推動職業教育高質量發展的重要改革創新之法。教師團隊的組建不僅要有企業工程師，還應有不同特色院校的外校教師，這種虛擬團隊，可以增進教師間的交流，取長補短，共同進步。“強教必先強師”，要把加強“雙師”型教師隊伍的建設作為“1+X”證書制度改革最重要的基礎工作來抓，建立“教隨產出，校企同行”的職業院校“雙師”教師培育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化“雙師”隊伍。

教材方面，“教隨產出，校企同行”要求軟件產業使用的先進技術要及時體現在教材中，教材的設計需要和企業的先進技術捆綁到一起。教材是教師和學生教學活動中的重要媒介。只有通過校企合作、產教融合來編撰教材，才能使教材與實際企業中的軟件開發相聯系。對標“1+X”證書制度，采用校企合作，從企業實際開發項目中選取真實的案例，經過合理設計，編撰成工作手冊式的教材，并以活頁的方式展現給學生使用，體現出企業中軟件開發生命周期的全過程。這種活頁式、工作手冊式的教材最大的優點是形式靈活，可以以電子教材的形式或線上資源的方式，方便地增加軟件開發中的新技術、新框架。同時學生在使用時可及時將自己的心得體會、錯誤總結加入活頁教材中，方便平時的復習，最終形成適合自身的工作經驗手冊。

教法是教師、學生和教材相互作用的橋梁。在職業教育教法改革方面也應體現“教隨產出，校企同行”。應在促進“1+X”證書制度與活頁式、工作手冊式教材的深度融合基礎上，開展探索混合式教學方法。所謂混合式教學，即在線教學和傳統教學兩者優勢結合的“線上”“線下”教學方法[4]。在實施時，應充分將線上教學平臺作為課程教學與“1+X”證書知識點的重要載體，實現學生與教師，學生與教材三者之間有效互動，促進線上線下、教與學的無縫對接。教師在備課時把“1+X”證書的考點與企業相關崗位的工作內容，通過VR、動畫、錄像等各種先進技術深度融入課堂知識中，形成線上學習資料，方便學生課前預習、課后復習，培養學生主動學習、善于思考的能力，引導學生逐步進行自主探究式學習。其次，要將校內實訓與校外頂崗實習深度融合。校內的實訓場所具有一定的局限性，與企業中的生產一線存在差距，因此當學生參加校內各種實訓后，需要將其送進實踐教學基地中，參加生產一線的頂崗實習，進一步提高軟件開發技術和項目管理能力。

4 結束語

“1+X”證書制度的順利實施離不開企業的深度參與。職業教育如果不與產業融合、不與企業合作，那將會成為無源之水、無本之木。因此，“1+X”證書制度必須落實企業主體地位，即產教融合。通過產教融合，職業院校不僅能為企業輸送合格的勞動者，同時還可以解決企業中實際生產問題，向企業提供入職員工的崗前培訓、在職員工的崗位深造等各種繼續教育。所以，“教隨產出，校企同行”既要從育人角度思考企業要為教育做什么，更要去探索教育能為企業做什么，最終實現復合型技術人才的培養與企業所需求的技能型人才有效對接。

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【通聯編輯：王 力】