關于線上教學過程中激勵策略的探討

摘 要：本文結合線上教學的特點、理念、技術，借助于網絡社會行為理論對線上教學環境中教學激勵策略、方式進行探討，以期準確認識教學激勵在線上教學環境中的作用。

關鍵詞：線上教學；教學激勵策略分析；線上社會行為

一、引言

線上教學是通過信息科技和互聯網技術，將教師與學生聯系起來，進行多向信息交流的教學方式，具有開放性（學習過程開放）、個別化（學生學習選擇自由度較大）、靈活性（線上教學不受時空限制）等特點。和傳統的教學方式相比，線上教學開展過程中，包括教學媒介、教學主體和對象、教學內容等各種教學要素之間的關系及教學過程會有所變化：由以往的以“教”為中心向以“學”為中心的教學過程轉變；線上教學對學生學習的自主、自律性精神品質要求更高，同時也為學生創造、創新能力培養創造了更為有利的條件。

二、線上教學過程中激勵的特點

線上教學過程中對學生的激勵基本貫穿了教學全過程，這種激勵方式應結合線上教學的特點和所用的技術在傳統的激勵方式上加以靈活的調整和改變。因為線上教學通常采用視頻和錄播的方式進行教學，由于時空隔阻，教師不在學生身邊，其對學生學習的方式、行為的管理力度較弱，因此如何去調動和發揮學生的學習積極性與主動性參與教學活動、激勵學生在一個虛擬的線上空間有效率地學習，就成為了教師必須加以高度重視的問題。線上教學激勵關鍵在于，通過激勵把外部刺激轉化為學生學習的內部的動機，以此來最大限度地調動和激發其學習潛能，從而維持學生在教學活動中的專注、興趣、獲得感和滿足感，使教學充滿生機與活力。

三、線上教學環境下教學激勵策略分析

1．目標激勵

行為動機是個體的行為指向一定的目標。反過來目標的設立也會通過自我激勵機制，對個體動機發生作用。目標的設立應該符合學生實際，表明行動的方向，讓學生清楚在線上教學中達成目標的路徑、手段。目標對學生的激勵作用，一方面源自于目標的實現與學生的切身利益密切相關，亦即學生達成目標后將學成什么知識，成就何種技能或形成某種素質（這些技能素質有利于將來學生事業的發展），另一方面是學生實現目標的可能性大小。目標實現的可能性大，目標所具有的激勵功能較大，相反，該目標在激勵方面的功能就較小。

在線上教學過程中應用目標激勵策略注意的要點有：

（1）目標的設立要統籌好線上教學目標及學生的學習需要、學習任務三者之間的關系。線上學習的自主性要求目標與學生的學習需要和學習任務保持一致，這樣的目標才能激發學生的學習動機，進而引起學生的學習興趣，并轉化為學生積極參與線上教學活動的動力。

（2）目標的設立難度要切合實際，必須符合學生“最近發展區”的基本要求，不能過高也不能過低。難度適中的目標在知識層次上能夠起到承前啟后的作用，利于有效地激發學生學習動機，激發持久的學習積極性，激勵學生為實現該目標而不懈努力。當然，線上教學中的教學目標的設立、更改與傳統教學相比，顯得更為復雜。

（3）目標的設立因考慮和照顧能力水平處于不同層次、發展階段的學生。具有層次性的目標能夠對一起學習的學生都能起到整體的激勵作用。而有階段性的目標達成之后，能夠讓學生獲得正面的反饋、強化，在循序漸進中不斷收獲學習進步、成功的體驗感，激發其追求、實現更高層次目標的動力和信心。

（4）目標的設立應考慮實現目標所需配套條件。教師應該完善和創造有利于實現目標的條件，對學生提供及時、有效的指導和幫助，盡力幫助和促成學生努力達成學習目標、取得成功并獲得成就感，從而增強和激發了其后繼學習的信心和動力。

2．合作-競爭激勵

在線上教學過程中，為了有效地激發學生的學習動機，可以借鑒和參考傳統教學過程中學生之間的相互合作與競爭的原理（其激勵效果已為教學實踐所證實），教師適當為處于同一教學環境的學生營造一個既合作又競爭的學習環境，通過學生間的交流互動、學習競爭，在網上虛擬的相互作用中產生感染行為與競爭努力。比如在解決復雜問題的過程中，集體的思想碰撞利于激發解決問題靈感的火花，來自不同學生的思考方式及角度，有利于進一步夠開闊學生們的思路、視野。后進的學生更能夠從這種合作中獲得鞏固、充實知識及深入思考問題的機會。適當的競爭氛圍，利于學生們體驗成就感、收獲自尊心，從而進一步激發其潛在的學習動機，使其更能主動克服學習路上遇到的困難。

在合作－競爭激勵策略實施過程中應注意如下事項：一是競爭的運用必須合理、適度，過于頻繁的競爭會造成過度緊張的氣氛，導致學生的學習負擔加重，引起學生的過度焦慮緊張等負面情緒，反而造成消極的影響。二是教師要及時對學生之間的合作與競爭給予關注與調控，對于明顯不適應的學生，通過適時的線上干預進行心理安撫、知識及技能等方面的幫扶。

3．情感激勵

在線上教學活動中，利用虛擬的社區環境，通過師生的共同參與、情感交流互動，實現知識信息的傳遞，在這種特定情境中的人際交往活動，師生雙方都是有血有肉、有情有感的個體。在這種學習實踐過程中，良好的情感體驗利于達到激發學生學習動機的目的。現代心理學的研究證明：情感不只是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗，而且對人類行為動力施以直接影響。

線上教學中教師的情感激勵，首先是期許和友好。教學過程中的“皮格馬利翁期望效應”為教師對學生進行期許激勵提供了的依據。同時師生之間、學生之間友好和諧的線上社會關系，有利于充分激發不同學生個體的學習動機。其次是認可和尊重。充分的認可和尊重是對學生能力和品格的肯定，這種肯定能夠滿足學生的高層次的心理需求，同時學生也會把教師傾注于己身的情感轉化為學習的內部力量，以極大的熱情投入到學習中。第三是關心和扶助。通過調查掌握線上學習環境中學生在思想、學習、生活中所遇到的困難，在此基礎上教師制定有針對性扶助、指導計劃，讓學生順利完成在線學習的任務、目標。這樣不僅利于樹立起教師的親和力的形象，融洽師生關系，而且學生會對教師所給予的幫助與關懷進行情感上的補償，從而全身心投入學習活動。

4．反饋-評價激勵

線上教學活動后，教師通過對學生的學習成效進行及時的反饋、評價。這種反饋、評價容易激發學生的滿足感、學習進步的方向感，從而進一步增強其學習動機。通過反饋學生的優缺點，促使其予以及時總結和調整，激發起他們的上進心。反饋應結合適當的評價，正面的評價、認可會對學生產生相應的激勵作用，增強其自尊心和自信心，滿足其自尊的需要，從而引發自我價值實現等更高層次的需求動機。而不良的評價，也會讓學生失意、悔恨等消極心理體驗，這時教師要注意提供及時的幫助及引導，敦促其以更加努力的姿態去獲取成績、贏得認可。

在線上教學中的反饋－評價激勵中應注意的問題主要有三方面：一是反饋評價要在客觀、準確的同時盡量多鼓勵性，鼓勵更容易激發學生的學習動力。二是及時、規范。反饋和評價不及時，易導致學生對此前的學習過程中所存在的問題細節的遺忘，而基于鮮明的記憶，這時來自教師及時的反饋評價容易讓學生意識到自己此前問題的根源所在，從而促使其對自己的此前的學習活動中所存在的不足予以及時克服和改進。同時在線上環境中反饋評價結果時應注意規范，保護隱私，避免產生對學生自尊心的不必要傷害。三是分析、指導。在指出其形成評價結果的癥結所在的同時，應通過正確歸因，幫助學生明確努力改進的方向，這樣才能充分發揮反饋評價結果的作用。

四、結語

線上教學激勵方面，除了以上四種常用策略外，基于線上教學環境的特點，相關的針對性較強的具體激勵策略及方式還有很多，如：線上禮物獎勵激勵、虛擬社區角色代入模擬激勵等等，這些激勵策略、方式的實施效果不僅有賴于實施線上從事線上教育教學活動的教師創造性的發揮，而且依賴于相關線上技術的有力支持。教師要充分地認識線上教學中教學激勵的作用，激勵是學生自我發展的動力所在，同時也是現代遠程網絡教育發展的動力源泉。

參考文獻：

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作者簡介：聶小軍（1973-），男，江西樟樹人，碩士，研究方向：金融工程。

課題項目：本文系江西工程學院教育教學改革研究專項課題研究成果，課題項目編號：2021-JGJGZX-31