基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學

任陳艷梅

整本書閱讀是幫助學生積累語文知識、發展語文思維、提升審美水平的重要路徑，相較于常見的單篇閱讀，更有利于學生的全面發展，促進其思辨讀寫素養的提高。

一、融合課內閱讀，推薦整本書籍

整本書閱讀是對課堂教學的延伸，能夠為學生的語文學習奠定更加扎實的基礎。因此，基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學要注重對學生的引導，結合課內閱讀，積極挑選并推薦適合學生閱讀的整本書籍，充分拓展學生的知識面，在培養學生良好閱讀習慣的同時，挖掘其學習潛力，為學生思辨讀寫素養的提升做好準備。

例如，在閱讀部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》之后，教師可以基于課內文本選自《故鄉》的要點，向學生推薦魯迅于1921年1月創作的短篇小說《故鄉》，引導學生利用課外空閑時間自主進行整本書閱讀。為達到思辨讀寫的效果，教師還要鼓勵學生借助互聯網查找小說創作的背景、人物特點、藝術特色等。如《故鄉》描述的是辛亥革命后十年間中國農村的社會現實問題，中華民族陷入軍閥動蕩的混亂時期，人民生活在封建主義和帝國主義的雙重壓迫下。再如，《故鄉》中描寫了“我”、閏土、楊二嫂、宏兒、母親等多個各具特點的人物形象。之后，學生可以在背景資料的支持下，與當下自己的生活進行對比，在明顯的差異與強烈的對比中感受到當時社會的水深火熱，感受到當今社會的美好，達到與作品對話的目的，落實思辨讀寫要求。而在《故鄉》閱讀結束之后，教師可以圍繞“魯迅”，向學生推薦更多課外整本書籍，如《朝花夕拾》《野草》《華蓋集》等，并引導學生在閱讀的過程中不斷質疑，比如“在當時那個時代是否真的存在‘人血饅頭這一現象”，以此在求證的過程中對整本書形成更加全面、深刻的理解，實現學生思辨讀寫素養的發展。

總之，融合課內閱讀展開的整本書閱讀能夠用學生熟悉的元素激起其閱讀興趣，更好地推進自主閱讀、自主思考，助力學生批判性思維的發展。

二、閱讀經典名著，推動思辨學習

小學階段是培養學生閱讀能力、閱讀素養的關鍵時期。基于此，小學語文教師要抓住經典名著的價值，即“典范語言的熏陶，心靈的滋養，對人類精神的終極關懷”，讓學生更好地尋求文本、邏輯和情理的統一，落實思辨讀寫要求。

以《紅樓夢》經典名著閱讀為例。首先，教師在向學生推薦整本書閱讀書籍后，便可以鼓勵學生進行自主閱讀。此時，學生根據之前積累的閱讀技巧，便會自主搜索與《紅樓夢》有關的背景資料或解讀，由此對其形成更加深入的了解，甚至還能夠與書中人物感同身受。如，學生在閱讀與資料查閱之后發現，《紅樓夢》中對年輕女性的描寫大都極為正面，稱贊她們“是水做的骨肉”，這在女性話語權低下的封建王朝是極為罕見的，對此，學生聯想到了當今社會女性意識的崛起，女性對真正的獨立、自由與熱愛的追求，實現了個人經歷與體驗介入文本的思辨讀寫要求。其次，考慮到經典名著內涵的豐富，單純依靠學生的獨立閱讀是無法完全理解的，且思辨讀寫背景下對學生批判性思維的成長要求還需要一定的實踐支撐，因此，在學生完成整本書閱讀之后，教師可以帶領學生展開“《紅樓夢》辯論賽”。教師可以圍繞《紅樓夢》向學生提出辯論問題，如“《紅樓夢》中四大家族的衰敗是不是必然的？”“賈寶玉的魚珠之論是否合理？”“支持‘木石前盟還是支持‘金玉良緣？”當然，考慮到小學生認知能力有限，所以教師在拋出辯題后，還可以留給學生兩天或一周的時間進行辯論資料的搜集，一是讓學生在辯論小組的交流討論中對《紅樓夢》形成更加深刻的理解，二是能夠用辯題促進學生批判思維的發展。

總之，經典名著的閱讀不僅能夠讓學生從閱讀中對自身形成思考，還能夠用經典名著的豐富內容為思辨讀寫的落實提供更多可能。

三、引導學生質疑，深化閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，學生的自主參與是其閱讀興趣產生的前提，而討論又是學生自主參與的動力。因此，在基于思辨讀寫開展小學語文整本書閱讀教學時，教師要積極鼓勵學生進行閱讀討論，在討論中質疑，進而展開批判性思考，深化整本書閱讀教學。

例如，在閱讀《水滸傳》時，首先，學生要明確創作背景、表現出的問題、主旨以及后人所提出的不同看法。比如有的人說“《水滸傳》迎合了少數人的逆反心理，是寫給強盜看的書”，有的人說“《水滸傳》血腥殘暴，應當限制青少年閱讀”，由此讓學生看到對《水滸傳》的質疑，初步了解“應用批判性思維和四邊形去看待問題”。其次，在階段性的閱讀之后，教師可以鼓勵學生將自己的讀書心得與已有的觀點結合，對書籍進行更加科學、合理的辨析，對整本書產生更加深入的認識。比如學生對有的人說“《水滸傳》血腥殘暴，應當限制青少年閱讀”這一觀點提出了質疑，認為《水滸傳》中人物的塑造對自己寫作能力的提升有一定的促進作用，且《水滸傳》雖然沒有向讀者展示一個“正確”的世界，但卻讓讀者看到了世界的多樣性，這有利于拓寬學生的視野，對學生的成長具有一定的促進作用。如此，學生便在閱讀與質疑中對《水滸傳》形成了更加全面、立體的理解，且在陳述自身理解的過程中，還能夠對自己的閱讀過程、閱讀時的心理變化、閱讀心得進行梳理，與文本進行更加深入的交流，強化學生批判性思維的成長。

總之，質疑的提出能夠活躍學生的閱讀思維，讓學生能夠在閱讀的過程中積累更多有用知識，形成更加清晰的閱讀邏輯，迎合思辨讀寫背景下的小學語文整本書閱讀要求。

四、思辨閱讀提升，培育綜合素養

學生思辨讀寫能力提升的重要途徑之一便是閱讀。但考慮到小學生的學習特點，在具體的整本書閱讀教學中，教師還要注意教學活動對學生思維發展的促進作用，鼓勵學生積極展示整本書閱讀成果，圍繞整本書進行深入教學，在深化學生認知的同時，促進學生批判性思維的進一步發展，助力小學語文綜合素養的培育。

以《傅雷家書》整本書閱讀為例。在學生完成整本書閱讀之后，教師便可以鼓勵其就自己的認識、體驗等分享自己對《傅雷家書》的認識。比如，有的學生認為《傅雷家書》體現了“父愛如山”，但有的學生認為《傅雷家書》是束縛孩子的“寶寶控”，此時，教師便可以引導學生就自己的觀點從書中尋找“證據”。學生在任務的驅動下，思路會變得更加清晰，其思維能力也會得到相應的發展。之后，教師還可以鼓勵學生將自己的思路、想法等寫下來，使得學生的思維更加條理、理性和深刻。

總之，小學語文整本書閱讀教學中對同一對象的不同看法與梳理，能夠讓學生的閱讀思維更加清晰，用讀推動寫的產生，實現學生綜合素養的發展。

綜上所述，思辨讀寫在小學語文整本書閱讀教學中的應用能夠促進學生批判性思維的發展，讓學生對整本書形成更加深刻的認識，實現自主閱讀能力、邏輯思維能力等的發展。基于此，小學語文教師可以融合課內閱讀，向學生推薦整本書籍，帶領學生閱讀經典名著，推動其思辨學習，引導學生進行質疑，深化閱讀教學，培育學生綜合素養，在最大化學生閱讀量的同時，給予學生更多學習機會，實現學生的可持續發展。

作者簡介：江蘇省南通市陸洪閘小學校語文教師。