小學語文閱讀教學中學習單的應用

張晶

學習單又稱學習任務單，即為教師結合新課程標準，以教材內容為基本依托，設計出符合學情，且能引領學生自主學習的導學材料，主要作用是把教學目標轉化為學習任務，具體呈現給學生，使其清晰地認識學習方法、資料及任務等。在小學語文閱讀教學中應用學習單，具有增強自主學習意識、鍛煉自主學習能力的作用，可以真正突出學生的主體地位，啟發他們主動思考，最終升華整體教學成效。

一、小學語文閱讀教學中應用學習單的重要意義

1.彰顯學生學習的自主性

在小學語文閱讀教學中應用學習單，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生想象力，轉變他們被動的學習狀態。而且學習單中設置了一系列具有發散性、開放性的問題，吸引學生主動進行合作探究，學習單成為學生展開自主學習或者合作探究的載體。

2.突顯學生學習的實踐性

學習單就是小學語文教師根據學生的實際情況與閱讀水平設計的內容，十分接近于導學案，主要目的是要求學生通過自主學習或者合作探究的方式參與到整個知識體系的建構中，以此提升他們的語文閱讀能力與學習能力，所以說學習單的使用具有極強的實踐性。

3.體現學習評價的多元性

小學語文閱讀教學中的學習單能夠體現出學生和文本兩者之間進行相互評價的過程，一方面，學習單中的問題包含對學生的各種評價，能夠對他們進行及時的幫助與引導；另一方面，學生通過對學習單中任務的完成，能更為有效地對課文進行適當評價。

二、小學語文閱讀教學中應用學習單遇到的難題

1.時間不足，耗時太久

制作一個優質的閱讀學習單需要花費教師大量的時間與精力。但是教師在平常教學中往往覺得時間不夠用，而有的教師則認為僅靠現有的教學模式與教輔資料就能夠完成閱讀教學任務，無須耗費太多時間設計學習單，或者只是簡單規劃學習單的內容，這樣的學習單很難真正起到作用。

2.準備復雜，應用困難

在應用學習單之前，教師需反復預設和練習，盡可能熟練掌握學習單的內容，做到同閱讀文本的完美契合。準備環節的復雜與應用時的困難，又是小學語文閱讀教學中應用學習單的一大難題。

3.缺少標準，難以檢驗

眼下的學習單應用手段還不是特別成熟，沒有明確的衡量標準。一些教師開發學習單時較為保守，難度不高，學生無須深入思考就能夠完成學習單中的任務，這樣就無法檢驗具體學習情況，明顯同設計學習單的初衷相悖，無法有效培養學生的自主學習能力、合作探究能力與思維能力。

三、小學語文閱讀教學中應用學習單的有效方法

1.精心設計學習單，助推學生預習課文

為更好地發揮出學習單的作用，教師在閱讀環節就要設計和應用學習單，從課文基礎切入，像字詞、課文大意等，讓學生按照學習單中的要求預習新課，使其全面地熟悉課文內容，并根據他們對學習單的完成情況設計課中教學。

如《找春天》課前預習環節，教師可設計以下學習單：（1）會認9個生字，會寫9個生字；（2）把自然段落標清，以便課中閱讀時查找相關語句和理解課文內容，并為檢測學生的預習情況提供參考；（3）要求學生給生字標上拼音，目的是培養他們使用字典的能力，使其學會借助字典認識生字，為通順閱讀課文做鋪墊；（4）給生字加偏旁組新字，豐富學生的字詞儲備，幫助他們分辨易錯字；（5）正確、流利、有感情地朗讀課文。這一課前預習學習單能夠讓學生獨立自主地解決生字讀音、讀通課文，為課中理解課文大意做鋪墊，也為課堂教學安排提供依據。

2.合理應用學習單，指導學生梳理文脈

教師在初讀環節可以合理應用學習單，利用部分關鍵字詞或者語句指導梳理文脈，了解課文大意，引導學生通過對學習單的完成掌握多種概括課文內容的方法。

《將相和》主要由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事組成，題眼在“和”字上，教師可以“和”當作學習單的最佳切入點，帶動學生理清故事發展脈絡。可設計以下學習單：盡量連詞成句地朗讀課文，提高閱讀速度；初步把握課文大概內容，能用自己的話講述完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，且串聯到一起。接著，學生在學習單導向下初讀課文，梳理故事文脈。學生從學習單中習得根據故事情節發展概括課文主要內容的方法，了解故事脈絡和發展順序，提升閱讀能力。

3.善于依托學習單，深入品味閱讀文本

品讀課文是閱讀教學過程中的關鍵一環，也是引導學生理解課文中心思想與主旨大意的重要途徑。教師可依托學習單，引導學生深入品味文本，深度發掘課文蘊含的豐富內涵，領悟語言文字的精妙。

例如，語言描寫是《草船借箭》刻畫人物的主要方法，教師設計學習單時可圍繞語言特點展開，找出主要人物的語言描寫內容，并借此分析人物性格。還可以鼓勵學生將課文內容表演出來，深入體會不同角色的不同語言特征，從而體會作者精妙的寫作手法。

4.巧妙運用學習單，增強學生閱讀效果

各個學習單之間以及每個學習單中的內容并非孤立存在的，而是緊密聯系的，有梯度地呈現學習內容。教師設計和靈活運用學習單時，要把握好教學的重點、難點，啟發學生主動思考、積極討論與交流。

以《西門豹治鄴》教學為例，教師設計學習單時可從以下幾個方面切入：（1）以課前預習生字和生詞為基礎，讀通語句，提出對這一故事的粗淺看法和見解；（2）以課前對該故事起因、發展、經過、高潮、結果的初步了解為前提，設置一系列層次性問題，引領學生圍繞重點（根據故事情境簡要復述課文）、難點（理清故事發展順序，了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過）展開研究性閱讀；（3）對學生的學習情況展開多樣化評價，如自主評價、同桌互評、小組評價等。利用環環相扣的學習單指引學生開展高效的閱讀，使他們在有限的課堂時間內獲得更多的知識與能力。

5.借助學習單優勢，注重文本知識內化

教師可以充分借助學習單的優勢，在學習中圍繞主題布置一些口頭說話或書面寫作任務，促使學生更好地內化文本知識，加深感悟與體驗。

如《北京的春節》是現代作家老舍所寫的一篇散文，描繪一幅老北京春節的民風民俗畫卷，表現春節的隆重與熱鬧，展現中國節日習俗的溫馨與美好。在閱讀環節通過學習單的應用，學生了解到作者是按照時間順序描述老北京春節的，品味了作者的語言風格，學習了有順序、詳略得當的寫作方法。之后，布置寫作任務：春節是我國最為重要的一個傳統節日，請聯系生活實際說說你們是怎么過春節的？同作者描述的老北京春節相比有什么異同？談談自己對春節風俗習慣與慶祝方式的認識。學生結合當地實際情況進行寫作，并將本課學到的寫作技巧運用到實際，提升了寫作能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中，教師應充分意識到學習單的重要性和作用，圍繞具體閱讀教學內容科學合理地設計學習單，做到熟練、靈活、恰當地運用，以不斷提高學生的語文知識水平與學習能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市平江實驗學校語文教師。