細節覓“情境”，對比傳“任務”

祁文婷

核心素養的培養和提升成為當前教育改革工作的核心目標之一。“情境任務”教學模式則被確定成新課程改革的一項主要內容，其將教學活動與個人體驗、知識體系、社會生活等情境科學結合，以此發揮學生認知經驗的積極作用，實現提升教學質量、提升學生核心素養的應用效果。

一、創建情境，構建交互式課堂氛圍

基于課程內容的教學情境能夠進一步豐富教學內容，為學生創造富有趣味性的教學體驗，提升其參與交互式學習的積極性，達到了更好的教學效果。對于任務教學體系而言，情境將成為最核心、最關鍵的構成要素，是教學任務形成與發展的前提基礎。因此，若想充分保證教學內容的吸引力，關鍵在于保證情境創建的質量水平。科學的教學情境有利于加強學習效果并提升學生表達能力，形成良好的相互促進關系，進而不斷提升教學質量。由此可知，對于情境任務教學活動而言，情境創建工作是最核心、最基礎的內容。

具體到高中語文教學領域，傳統教學理念和方式方法主要存在情境缺失、學習被動的問題，讓學生錯誤地認為語文學科的學習就是背誦各類知識和掌握應試技巧，并未真正認識到語文知識的價值，缺乏交流互動積極性，不利于良好學習效果的達成。情境任務教學理念為上述問題的解決提供了科學工具。由教師根據教材內容科學設計課堂情境，消除語文知識與現實生活之間的隔閡，引導學生基于個人體驗形成相應的認知并進行交流溝通，在思想碰撞的過程中提升其學習積極性和知識理解水平，進而實現更好的教學效果。

例如，在學習杜牧的《阿房宮賦》（人教版高一語文必修下冊第八單元第16課）這一作品的過程中，不少學生都會因復雜多變、晦澀難懂的文字而存在明顯的學習困難，傳統的死記硬背教學方式無法保證學生對文章的正確理解。基于情境任務教學理念，教師可以在課前做好準備工作，以課堂作業的形式要求學生主動收集與阿房宮有關的信息，包含且不局限于阿房宮的歷史、秦始皇、楚霸王項羽等內容，讓學生嘗試了解阿房宮產生和消亡的背景知識。然后在課堂教學環節開展小組討論活動，讓學生將自己所掌握的知識進行交流，以此豐富其知識體系，提高其理解能力。這種細節知識的把握有助于學生更好地理解教材內容并提高教學質量。

教學情境表現出顯著的綜合性特征，需要構建完善的情境對學生綜合能力進行培養和考查，其目的在于全面提升學生核心素養。而交互式的課堂教學情境，能夠通過問答式的交流互動形式實現教師與學生、學生與學生之間的良好交互效果，在思想碰撞的過程中提升學生的表達能力和理解水平，從而全面提升學生的語文學科核心素養。

二、明確任務，打造體驗式教學體系

在教學過程中，教師需要科學選擇教學材料，將真實生活引入教學環節，為學生提供一種接近現實的教學環境，以此實現個人體驗與教學內容的協調一致，從而發揮其個人認知優勢，對知識內容進行更加全面、深入的理解。與其他學科知識相比，語文學科與現實生活之間的關系更加緊密，也更加注重學生的表達能力和應用能力的培養和提升。因此在教學情境設計環節，教師必須充分重視現實生活與教學內容的科學關聯，將課堂教學活動打造成為現實生活的縮影，營造良好的課堂體驗。在培養提升學生口語表達能力的過程中，教師應該不拘泥于固定的教學流程和方式方法，而是設計一些與學生日常生活、個人經驗密切相關的問題。

例如，《阿房宮賦》中“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，教師可以讓學生針對這句話進行深入討論，提出“如果你是杜牧，會在怎樣的心境下寫出這句話”的問題，由學生根據問題內容開展獨立思考、小組交流活動，然后以簡短的個人總結這種形式表述個人觀點。不斷訓練和提升學生的思維能力與口語表達能力，在實現更好的教學效果的同時，可以讓學生樹立起基本的世界觀、價值觀。

對于情境任務教學而言，與任務有關的問題都是學生現實生活的構成要素，與其發展需求密切相關。只有這樣才能真正激發學生的學習熱情，發揮其主觀能動性優勢，能更加積極主動地參與相關問題的交流探討活動，在相互學習的過程中找到自己需要的答案，在滿足自身實際需求的同時也形成科學的理念，逐步形成更加自主的知識體系構建行為模式。這種真正有利于學生核心素養提升的教學結果才是新課程所追求的目標，同時也是情境任務教學的核心優勢。在這種體驗式的教學過程中，教師需要積極發揮引導者、觀察者的職能作用，幫助學生掌握科學的思維方式和實踐方法，既保證其良好的學習體驗，也培養其科學的思維能力與表達能力，為學生核心素養的提升奠定良好基礎。

三、轉變身份，支持自主式學習活動

情境任務教學的另一創新在于教師身份的重新定義。傳統教學理念將教師界定為教學活動的組織者和知識的傳授者，這就使得教師的主導地位過于突出，忽略了學生主體地位、主觀能動性的重要意義，從而導致教學活動缺乏交互性，也無法保證學生學習積極性，難以實現良好的教學效果。而情境任務教學理念的出現為上述問題提供了一種科學有效的解決方案。這種教學理念將教師在教學活動中的身份傾向于支持者，具體為學生構建知識體系、培養核心素養能力提供必要的支持。

這就要求教師在教學活動開展之前對學生具體情況進行分析評估，明確其基本情況和實際需求，從而有針對性地開展教學設計工作。在教學過程中，教師則需要做好觀察和分析工作，對學生的課堂表現進行評估分析，明確其中問題所在。在教學活動結束后，教師則應開展交流反饋活動，對學生的課堂表現進行評價，培養學生反思能力，并指導學生科學改進，不斷提升學習能力和學習效果。同時，教師還應具備科學的教學理念和良好的行為能力，在宏觀上對學生進行科學規劃和引導，微觀上為學生做好支持和指導工作，能夠根據實際教學情況靈活地選擇引導方式，為良好的教學效果提供必要支持和保障，真正發揮學生的主體地位與主觀能動性優勢。當然，在培養學生自主邏輯思維能力的同時，教師也需要盡可能避免教學邏輯對學生形成制約。

例如，《阿房宮賦》中寫道，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，教師可以主張學生課下收集資料，杜牧對秦朝滅亡發出這樣的感喟，卻在他所處的唐朝晚期出現同樣的情景，統治階級極盡奢侈，橫征暴斂，最終走上同樣的滅亡道路，想必杜牧本人在寫作過程中，心中也充滿對晚唐末世的悲涼。以史為鑒，以古為鏡，讓學生體會到時空交錯的歷史感，只有這樣才能真正激發學生的學習熱情，使其更加積極主動地參與課堂教學與交流活動。

情境任務教學理念是新課標對高中語文教學活動的一種科學創新，其目的在于克服傳統教學理念和方法的單一性、被動性問題，將知識教學與學生個體體驗、現實生活進行科學關聯，在為學生創建真實的交互式課堂氛圍的基礎上提升學生的學習積極性，充分發揮學生主觀能動性優勢，在良好交流互動的基礎上實現思想碰撞與共同進步，進而提升學生語文核心素養，為其全面發展奠定扎實的能力基礎。

作者簡介：內蒙古自治區包頭市第六中學語文教師。