童話類習作教學思考與探索

王倩

童話類習作是適合學生訓練的一種表達類文體。小學生在閱讀大量童話的基礎上，積累了一定的童話表達方法，最終卻沒能有效運用在童話創編中。這是在童話類習作教學中教師需要思考和探索的問題。

一、童話類習作教學梳理

梳理統編教材中安排的童話類習作，主要以三年級為主，之后的想象類習作強調的是想象技能的訓練，用童話的方式寫也可以。足見三年級的童話類習作是整個小學階段想象類習作的基礎，只有把基礎打好，學生在想象類習作上才能有很好的發展與提升。三年級童話類習作訓練都安排在童話類文本學習單元之中，強調的是讀寫結合，而且在編排內容與習作要求上都是循序漸進、螺旋形上升的。

第一次是安排在三年級上冊第三單元，這是一個童話文體閱讀單元，習作話題明確提出“我來編童話”，要求在創編童話中能夠體現出角色、時間、地點和事件，教學目標體現在兩個方面：一是借助習作提示內容，發揮想象完成童話故事創編；二是嘗試運用常見修改符號自主修改習作，給習作加上合適的題目。這次創編童話具有起點的意味，教師在教學中重在激發學生的創編熱情和興趣，初步實現從讀童話到編童話的遷移運用，同時應充分重視引導學生研讀習作提示，從中找到本次習作的方法、路徑、支架等內容。如提示中呈現的三組詞語，從橫向看提示的依次是角色、時間、地點；從縱向看，每列為一類，依次是角色、時間、地點，而學生在確定故事中的角色、時間、地點時，可以在三組中根據需要重新組合，甚至調換，以適合學生的自由發揮為佳。第二次安排在三年級下冊第五單元，這是一個以“奇妙的想象”為主題的習作單元，要求學生大膽開展想象創編出屬于自己的想象故事，從習作提示看本次創編故事的目標有三項：一是借助單元課文進一步體會豐富與神奇的想象，二是用大膽想象完成一個故事的創編，三是與同伴互相評價習作。本次習作提示提供的是多個富有想象意味的題目，以啟發學生開展大膽和神奇的想象。第三次安排在三年級下冊第八單元，以“這樣想象真有趣”為習作話題，習作提示中明確提出的要求有“選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事”，實際上是要求學生嘗試進行“變形記”的童話創編，在抓住動物特點開展想象中注重思維發展，與前兩次比創編童話故事的要求又提高了。

通過上述梳理可以看出，在童話類習作中，多次習作都安排在故事類文本的閱讀單元中，相互之間具有互相承接、循序漸進的特點，因此教師需要從整體出發，有序指導學生開展童話創編活動。

二、童話類習作教學關鍵

從童話類習作安排的年級看，三年級在整個小學階段屬于習作起步期。喜歡想象是學生與生俱來的特點，用在習作起步階段可以有效解決寫什么的問題，但具體如何寫，則需要教師根據具體習作要求進行指導。從童話類習作看，教學關鍵主要體現在以下兩個方面。

一是習作前應重視讀寫結合與情境創設。首先是在讀寫結合上發力。童話類習作是建立在童話閱讀的基礎上，因此教師在童話閱讀活動中，需要重視從文本中選擇具有典范意義的語段，指導學生在閱讀中注意學習其中蘊含的表達方法，并及時組織學生開展遷移運用的練筆活動，讓讀寫結合為童話類表達打下良好基礎。如學習《賣火柴的小女孩》，教師可以從角色的確定上進行指導，讓學生從文中找出描寫小女孩的段落，思考小女孩留給你哪些深刻的印象。學生發現小女孩在外貌方面的特征十分鮮明，尤其是她的頭發很漂亮但她根本在意不了，因為在風雪中，她單薄的衣裳、赤著的雙腳才是她最在意的，這就是通過人物的外貌特征來突出角色特點，并推進故事情節發展。教師還可以從事件上進行指導，讓學生選擇小女擦燃火柴的一個自然段，注意作者是怎樣在很普通的行為中產生神奇的想象的：圍繞擦燃火柴，作者先寫小女孩的內心矛盾——擦還是不擦，這種內心矛盾的描寫，突出小女孩渴望得到哪怕是一絲的溫暖；接著寫火柴擦燃的瞬間，火柴發出的亮光在小女孩眼中的變化，讓變化持續出現一系列美好的幻想，讓想象的神奇性顯得合情合理。之后，教師讓學生舉一反三學習其他描寫擦燃火柴的自然段，在強化中讓學生對以幻想表達想象的寫法有了更清楚的認識。在此基礎上，教師可以安排一次讀寫結合活動，即在小女孩擦燃整把火柴前，讓小女孩再擦燃一支火柴，寫出小女孩所創設的幻想。這樣就能夠讓以幻想表達想象的方法在遷移運用中得到內化。其次是創設情境中引入。情境的運用與創設不僅符合小學生心理發展特點，而且在童話類習作教學中能夠讓學生形成契合點順利進入童話世界。因此，教師在習作指導中，需要重視根據習作需要，創設適宜的情境，建構童話世界。這種創建，可以用學生喜歡的魔法、游戲進行設計，也可以直接采用編者在習作提示中提供的情境展開教學，還可以借助教材中的插圖情境等。如教學“這樣想象真有趣”時，教師創設情境以提問引入：“你們家養雞嗎？雞都在哪兒活動呢？要是有一天，你看到你們家的雞在天空中自由飛翔，你會去探尋背后發生的故事嗎？”這就是借助教材提示創設情境，把學生引入到有趣的想象世界中去。

二是習作后重視多元評價與修改展示。學生處在習作起步階段，因此在完成童話類習作中需要借助多元評價，促進不斷修改提高，并通過展示提振表達自信心。首先是多元評價的運用。童話類習作教學中，教師應重視組織多元評價活動，以改變傳統教學中教師一個人批改、評講習作的情形。換言之，童話類習作評價需要引入不同的評價主體，尤其是學生主體，畢竟童話是學生寫的，也是學生最喜歡讀的，一篇童話寫得怎么樣，學生自己最有發言權。學生作為評價主體時，可以是自己對照習作標準與要求進行自評，也可以是同伴之間互相評價。除了學生外，還可以引入家長作為評價主體，家長參與到習作評價中來，可以讓童話類習作在家庭中也能夠及時獲得評價。童話類習作評價的開展，還需要重視過程性評價，如學生在選擇角色、事件時，可以組織互相評價，看看是否符合習作提示中提出的要求，學生初稿完成時，也可以組織學生互相交流、互相啟發。這種多元化及時跟進的評價，能夠有效促進學生想象能力的發展。其次是認真修改與展示。教師在組織評價活動時，除了充分肯定學生習作的優點和進步外，也需要指出習作存在的普遍性問題，如想象表達干巴巴、故事性有欠缺等，并指出修改方法與路徑，使學生懂得評價的目的在于讓其發揚優點克服不足。在學生進行自主修改時，教師還需要提出學習用符號進行修改的要求。學生完成修改后，教師可以組織習作展示活動，展示的內容包括優秀習作、優秀片段、優秀修改等，重點體現學生在童話類習作中呈現的亮點，努力營造出班級合力開展想象的氛圍。

總之，在童話類習作教學中，教師需要從文體特征與發展的角度理解每次習作訓練，讓學生在有話可說中學習表達大膽想象故事的方法，積淀相應的表達能力。

作者簡介：山東省棗莊市臺兒莊區澗頭集鎮中心小學語文教師。