項目式學習視域下初中語文“活動·探究”單元教學策略探究

劉瑤

初中語文教材中所設置的“活動·探究”單元具有獨特的教學價值與意義，這種新的教學方法改變了過去的初中語文授課模式，主要強調學生通過合作和自主學習來掌握語文知識，并且有助于提高學生的實際應用能力。在進行單元實際教學時，初中語文教師采用項目化的學習方法，以激發“活動·探究”單元課堂教學的活力和創造性。此外，項目化學習可以幫助學生進一步理解知識，并通過實際的任務來進行探索和協作，從而取得更好的成績。項目化學習可以結合實際操作和綜合思考，使“活動·探究”課程更加符合需求，并且可以有效地解決過去在“活動·探究”課程中遇到的問題?；诖?，本文以初中語文八年級上冊第一單元的“活動·探究”教學為例，提出了有效運用項目式學習的策略。

一、構建項目化學習情境，明確項目任務

項目式學習的關鍵就是為學生構建恰當的活動情境，并為學生明確具體的項目探究任務。教師在為學生設置項目化探究問題及情境時，需要與學生的實際生活以及認知情況等信息相結合，利用構建的情境為學生呈現一個真實的探究任務，讓學生參與探究，能夠讓他們感受到語文課程與日常生活的密切聯系，激發他們語文學習的熱情和積極性。讓學生從過去的被動接受教育的方式，轉向積極參與課堂活動，并將所學知識應用到日常生活中。

例如，初中語文八年級上冊第一單元中的“活動·探究”學習主題為“新聞”，其主要的任務如下。（1）閱讀新聞：通過對不同題材的新聞作品進行閱讀，了解到消息、新聞特寫、通訊等文體的特點，對新聞只報道事實的原則進行理解，掌握如何有效閱讀新聞的方法；（2）新聞采訪：通過參與真實的新聞采訪活動感受完整的采訪流程，能夠明確新聞報道的題材，制定完善的采訪方案與提綱；（3）新聞寫作：結合閱讀新聞及新聞采訪時形成的經驗，通過團隊協作的方法，創建一份校園新聞雜志，并主持一天的校園廣播節目。為了幫助學生在語文課堂上更好地理解和運用所學習的內容，鼓勵他們進行實踐性的探究，以增強他們的學習能力和積累經驗，在對以“新聞”為主題的“活動·探究”單元的教學中，教師可以為學生設置“當好記者，講好故事”的主題探究活動，在該項活動中，為學生構建如下兩個情境：一是在新的學年開始之際，對班級中的科任教師及班級學生進行采訪，采訪內容主要圍繞新學期、新生活進行；二是學校將成立語文教學研究辦公室，并且首次邀請其他學校的優秀語文教師進行線下交流活動，要求學生在課堂上就語文教師和課程內容進行采訪。在這兩個情境中，學生們可以感受到校園生活的豐富多彩，而且他們可以通過自主協作和獨立思考來實現任務的高質量完成。

創造真實而富有意義的語言實踐環境，可以幫助學生培養和提高他們的語言能力。因此，初中語文“活動·探究”單元的項目式學習活動中，教師可以利用現場環境和項目任務來幫助學生進行全面、有趣且豐富的語言實踐，從而提高他們的語言技能和核心素養。

二、制定完善項目任務單，保證項目學習有效性

項目式學習的核心所在就是交還給學生自主學習的權利，教師要重視充分發揮出學生的主體作用。在開展基于項目式學習的初中語文“活動·探究”單元教學時，教師可以為學生構建項目任務清單，以此來保證學生項目學習的持續性，通過指導學生的自主學習，為他們提供方向。采用一個全面的項目學習計劃，可以有效地幫助學生實現自主學習，從而確保他們的學習效果。項目式學習注重培養學生的綜合應用能力，旨在幫助他們在實踐中不斷積累和發展語言技巧，從而提高他們的語言表達水平。結合八年級上冊第一單元的學習任務，教師可以為學生制定以下項目任務清單。

（一）閱讀各種新聞，總結歸納不同新聞體裁的基本形式及特點

對單元中的文章進行閱讀，同時閱讀當地日報，對照課本教材中所給出的批注，以小組合作學習的方式對不同新聞文體之間的異同點進行討論與總結。通過設計該任務，能夠引導學生對本單元中的新聞作品進行仔細研讀，并且在教師的引導下對常見的新聞體裁及特點進行梳理，了解多種新聞文體的表達方式。

（二）實施新聞采訪，掌握采訪一般流程

首先，對采訪內容及采訪對象進行確定；接著，設計采訪的問題；然后，擬定采訪提綱；最后，實施新聞采訪。探究是項目化學習的核心所在，而活動為項目化學習提供了載體，開展探索性的活動，可以幫助學生增強他們的語言綜合應用能力。在本環節的任務中，學生通過完成項目任務，可以從中受益，并且可以采取這種方式來提高自己的語文水平和綜合素養。

（三）新聞寫作，檢驗學習成果

立足于閱讀新聞及新聞采訪，學生以小組為單位制作學校新聞小報，并且能夠承辦校園中一天的廣播活動。“活動·探究”單元的項目式學習中，不能只出現“活動”而缺少“探究”，因此通過這一項目任務的設置，能夠展示學生的最終學習成果。

以上三個為學生所設計的項目任務清單，不僅覆蓋了任務的目標、實施程序，還提出了具體的要求。在基于項目式學習的“活動·探究”單元教學中，項目任務清單不僅為學生指明了學習的目標及方向，同時也為教師明確了如何制定學生完成探究活動的方向。項目任務清單的出現，教師由過去的整堂課程教學轉變為對學生參與學習項目的全程指導，由過去掌控課程轉變為輔導學生自學，進而從根本上改變了過去教師課堂中占主導地位的教學模式。

三、組織項目交流活動，借助評價提升教學效果

為了保證項目式學習的效果，教師可以構建教學評價體系，以此來促進學生語文學習能力的提升。教師需要立足于項目的成果，將項目完成同樣看作項目起點，構建自評與師評結合、過程性評價與終結性評價結合的多元化評價體系。一般來說，學生完成“活動·探究”單元的項目學習需要花費10課時，即兩周的學習時間。以八年級上冊第一單元的項目式學習來說，教師需要花費一周時間引導學生閱讀新聞，再花費一周的時間引導學生進行新聞采訪與新聞寫作。在這個過程中，新聞閱讀、新聞采訪與新聞寫作三者可以同時進行也可以交互進行，學生在活動中通過以學習和實踐的方式獲得最終的學習成果。對于教學而言，要想有效監控項目的實施進度，那么就需要通過以診斷性評價即過程性評價的方式進行。評價并不是教學的最終目的，項目的結束其實也可以看作是新一輪學習的開始，因此教師需要積極組織學生進行交流與展示，使學生在這個過程中實現自我反思，并在借鑒其他同學的項目學習經驗后得到提升。

總而言之，項目式學習具有綜合性、探究性的特點，將其與初中語文中的“活動·探究”單元教學相結合，能夠使學生真正實現對“活動”的“探究”，在“探究”的過程中，讓學生獲得豐富的學習體驗，從而提升他們的語言表達技巧、重要的思維技巧和核心素養。

[本文系廣東省中山市教育科研立項課題“基于項目式學習的初中語文‘活動·探究單元教學研究”（項目編號：C2022075）成果]

作者簡介：廣東省中山市坦洲實驗中學語文教師。