學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

孫葉

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建可以讓學(xué)生對于語文課堂有更加統(tǒng)一的認識，進行更深層次的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生更好地體會到文章內(nèi)涵，使學(xué)生自身的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。但如何應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式幫助學(xué)生更加順利地進行語文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷體會到語文閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣，繼而更加積極主動地進行語文學(xué)習(xí)，使語文課堂更加生動、有趣，值得教師深入思考。

任務(wù)群學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生來說都是有諸多益處的。其一是能夠讓教師更好地貼合課程標準進行授課，更好地達到義務(wù)教育的標準需求和素質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到屬于自我的知識和技巧。其二是能夠讓學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉語文思維，即在語文閱讀問題的關(guān)聯(lián)中尋找更加準確的思想，讓學(xué)生體會親自探索的快樂。筆者認為，教師要對語文閱讀問題進行正確分類，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群模式發(fā)揮最大的語文價值。

一、調(diào)整學(xué)生思維，重視問題關(guān)聯(lián)

語文問題的表現(xiàn)方式及回答方式都異常靈活，所以有些學(xué)生難免在此問題上感覺困難或者力不從心后進行逃避。若想充分發(fā)揮語文閱讀的效用，首先要做的便是調(diào)整學(xué)生思維，讓學(xué)生重視語文閱讀問題，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)性。

語文學(xué)習(xí)的過程中，教師只是起到輔助作用。因此教師要端正學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好地開展豐富多彩的語文教學(xué)活動。比如說讓學(xué)生逐漸適應(yīng)帶著問題去讀書的學(xué)習(xí)模式，鍛煉邊讀書邊思考的能力。

以部編版語文四年級下冊《古詩三首》為例，課后思考題說“讀完‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋的詩句后，說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景”。若教師在授課開始前將問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，學(xué)生便會不自覺地關(guān)注這些詩句，繼而進行自我層面的理解與認識。雖然可能并不能說出如同標準答案一樣簡潔干練、短小精悍的語言，但學(xué)生的想象力和思維能力得到了很大的提升，能夠更有效地將教師講解的內(nèi)容吸收。若是長時間采用此種模式，會讓學(xué)生形成邊讀邊思考的良好習(xí)慣，語文思維能力會得到提升與發(fā)展。隨著認識的慢慢加深，學(xué)生便可以不自覺地尋找問題之間的關(guān)聯(lián)性，思維就能夠天馬行空地展開，答案也就各具特色。因此，教師首先要重視學(xué)生的思維能力，使閱讀與問題之間有關(guān)聯(lián)性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、帶入現(xiàn)實生活，練就靈活能力

自我思考能力是必備的，要培養(yǎng)學(xué)生“知識源于生活，知識成就生活”的意識。學(xué)習(xí)只是生活第一步，更重要的是如何學(xué)習(xí)，如何自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)便可以鍛煉學(xué)生有關(guān)于此的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時進行“多角度”切入。

以部編版語文四年級下冊《母雞》為例，老舍先生用詞很嚴謹，他寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”……這是通過動物表達出對于母親的贊頌。因此教師完全可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行表達。語文閱讀中的思想范圍廣，思考面大，學(xué)生通過深入閱讀課文，很容易便能夠從負責、慈愛、勇敢等方面尋找文中母雞的具體表現(xiàn)。因為問題答案多且不唯一，所以能夠讓學(xué)生有廣泛的參與度，讓學(xué)生積極動腦思考，活躍課堂氛圍，造就語文精彩課堂。積極的參與是活躍語文課堂、構(gòu)建精彩語文學(xué)習(xí)的第一步。教師也可以借此對學(xué)生的生活有一定的引申，讓學(xué)生更好地產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生的思想感情能夠在學(xué)習(xí)中變得更加富有層次，做一個有血有肉的新時代青年。比如在生活中父母對學(xué)生的態(tài)度或者學(xué)生自己在生活中觀察到像母雞一樣的其他動物，可以鼓勵學(xué)生進行表達，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，又可以增強學(xué)生的語言表達能力，練就學(xué)生處理問題的靈活能力。

三、組織學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生活力

面對學(xué)習(xí)任務(wù)群問題時，教師要組織學(xué)生積極進行討論，讓課堂盡可能地充滿活力，才能讓精彩的語文閱讀更上一層樓。

當學(xué)生的思考能力有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以幫助鍛煉學(xué)生自身的探討能力，唯有進行多方面、多角度的探討，才能讓學(xué)生在擁有解決問題能力的同時，培養(yǎng)出自主提出問題的能力，但是教師也要掌握好其中關(guān)聯(lián)。

如教師在講部編版語文四年級下冊第二單元課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時可以提出問題：讀了課文后，你有什么問題嗎？可以提出和同學(xué)交流。這樣，教師充分引導(dǎo)學(xué)生深入課文中，邊讀邊思考并及時提出問題。教師可以先不對問題進行篩選，只要與課文內(nèi)容相關(guān)即可，若是文中沒有相關(guān)提及，教師也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行搜索來回答學(xué)生的相關(guān)問題。等學(xué)生的思維能力水平有一定的提高之后，教師可以對學(xué)生提出相適應(yīng)的要求，不斷鞏固學(xué)生已有的基本能力。學(xué)生通過這樣不斷的練習(xí)，在這個過程中會收獲許多、感悟很多，也會變得更加積極勇敢，也能夠?qū)W會自我思考。更為重要的是，學(xué)生會應(yīng)用其中知識和自己練就的本領(lǐng)解決生活中面臨的很多問題，這不僅僅解決學(xué)習(xí)上的相關(guān)疑問，也能夠讓學(xué)生在生活中遇到困難時也能夠自己迅速找出問題的關(guān)鍵所在，積極進行思考，尋找出有效的對應(yīng)辦法。

四、培養(yǎng)合作分工，學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)

教師要鼓勵學(xué)生進行合作，以互補的形式開展閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀模式能夠更便于學(xué)生開展閱讀的分工合作，提升閱讀能力。

在前期的小組合作任務(wù)中，學(xué)生增強了語言組織能力和表達力。教師可根據(jù)學(xué)生的整體提升情況制定合作方式，比如寫作能力較強的與口語表達較好的學(xué)生在一組互補促進，更好地將閱讀內(nèi)容與實踐操作進行融合，讓學(xué)生進一步合作學(xué)習(xí)提升閱讀能力。當學(xué)生擁有一定的語文閱讀能力后，教師可讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖、讀后繪畫等一系列的相關(guān)活動。教師可以鼓勵學(xué)生以多種形式開展閱讀活動，提升學(xué)生的主觀能動性。

以線上總結(jié)為例，學(xué)生可以以如下形式進行：讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點進行工作的劃分，同一小組內(nèi)的學(xué)生可采訪其他同學(xué)，對他們的讀后感受進行記錄、總結(jié)。比如思維靈活的學(xué)生可以擔任問題設(shè)計的工作，文筆較好的學(xué)生可以擔任后期總結(jié)的工作，外向活潑的學(xué)生可以擔任采訪的工作等。在采訪結(jié)束后，小組內(nèi)進行匯總，形成一篇別樣的思維導(dǎo)圖。這在考驗學(xué)生合作閱讀能力的同時，也考驗了學(xué)生的表達力和總結(jié)力。或者讓學(xué)生與其他同學(xué)合作進行繪畫涂鴉，若在課堂上，則可以進行合理的分配，小組內(nèi)應(yīng)用多媒體進行文字的構(gòu)思、填寫以及繪圖的制作、上色等工作；若是課下，則可以讓小組內(nèi)學(xué)生進行連線交流，共同完成作品。這樣的合作形式能讓學(xué)生彼此之間進行思維的交換，鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目的在于鍛煉學(xué)生進行自主思考，可能會出現(xiàn)學(xué)生不知道具體的方法而思考困難等問題，更有可能造成學(xué)生不敢開口、不會思考的情況，所以教師需要循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而構(gòu)建出精彩課堂。

作者簡介：江蘇省宜興市蔣南翔實驗小學(xué)語文教師。