試論創設科學活動環境中材料的投放

文/夏輝 安徽省廣德市教育體育局

科學教育活動是對幼兒進行科技知識啟蒙，鼓勵幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的活動。它的一切教育因素，都隱含在環境、材料之中。在幼兒園創設科學活動環境，實施科技教育，材料投放是否合理關系到科技教育質量的高低。那么如何合理地投放、使用材料，才能使幼兒在科學活動中得到最大限度的發展呢？我認為有以下幾方面：

一、有條理地劃分科學活動區域，投放相應的材料，減少材料損失，為幼兒積極探索、主動活動創設條件

科技活動鼓勵幼兒自己發現問題，通過探索找出問題的答案。因此教師在創設科學活動環境時應提供各種各樣的材料，充分發揮孩子的自主性。但在實際工作中，我發現教師只追求材料形式上的多樣，將這些材料沒有條理地混雜在一起，導致幼兒在活動時，容易因爭搶材料發生攻擊性行為，教室里一片狼藉，教師忙著做善后工作。造成這些后果的直接原因是教師未將諸多材料有條理地分開，材料損失大，孩子在學會摸索的同時也養成了不良習慣。為避免這種情況出現，我根據班級的具體情況，將科學活動區劃分為室外和室內兩大區域，并在其中再劃分幾個小區域，寓小區于大區之中，封閉與開放相結合，并為每個區域找一位管理員，負責管理該區域的材料，盡最大限度減少材料的損失。

具體做法如下：

（一）室外

將與水相關的科學材料投放在教室外盥洗池邊，讓幼兒就近取水在室外場地操作。幼兒不必擔心弄濕教室地面，玩得開心快樂，教師也不必忙著做清潔工作，大大減少了老師的勞動量，可謂一舉兩得。例如：在盥洗池邊投放不同材質的沉浮材料、碘酒、吸管、水管、夾子，等等。

將觀察區設置在室外陽臺上，將一部分喜陽植物和種子發芽實驗放在那里，并將植物一一貼上標簽；另將各類鏡子（如:放大鏡、望遠鏡、凹透鏡、凸透鏡、平面鏡等）也放在室外一單獨空間，便于幼兒在天氣適宜時利用鏡子探索光的秘密。

（二）室內

氣象角設置在教室門邊最為顯眼的地方，便于提醒幼兒將每日的氣象記錄在氣象盤上，讓幼兒及時了解當日的天氣情況。

將玩磁鐵、聲、力、電等操作性強的游戲區域用矮柜等物品隔開，并用顯眼的標志區分，讓幼兒在玩的時候能分區探索，防止材料混雜。

將一部分喜陰植物和種子發芽實驗放置在室內矮柜上，讓幼兒觀察它們的特征，了解它們的特性，比較其與喜陽植物的不同處。

在室內的角落里設置“百寶箱”，便于放置平時收集的各類“廢物”，隨時補充科技活動中損失的材料。

二、合理投放活動材料，最大限度促進每個幼兒的發展

許多人認為對孩子實施科學教育是指孩子能在備有諸多材料的教育環境里，自由開展學習，探討感興趣的問題，主動開展活動獲得經驗，從而在與環境的交互作用中獲得最大發展。對此，我認為科學活動的材料不能盲目地追求多，應做到多而適宜。投放的材料過難、過易都不符合幼兒身心發展的需要。因此，在材料提供過程中，要做到：

（一）依據階段目標及幼兒的興趣需要為活動區提供材料

《幼兒園教育綱要》提出：只有符合幼兒需要的活動，才能使其獲得全面、和諧、充分的發展，更好地主動學習、主動探究。因此，在投放材料時，我們按近階段的目標提供材料，關注幼兒興趣，及時調整目標，并認真觀察幼兒活動過程，不斷補充材料。如：大班科學活動中十二月的總目標是了解動物與環境的關系，引起幼兒對動物生存環境的關注。在活動中，老師提供了表示河流、沙漠、森林的大沙盤，各類家禽、野獸、水生動物圖片及輔助材料橡皮泥、各類動物書籍等，讓幼兒在操作、思考、尋找答案、動手做的過程中了解動物的生存與自然界的關系。隨著活動的深入，幼兒對恐龍生存環境展開激烈的爭論，從恐龍有沒有生活在水里開始，對不同恐龍種類及進化情況進行探究。于是，我及時調整目標和孩子一起收集有關恐龍的玩具、小書籍、背景圖等各種輔助材料，投放在活動區，使孩子們的探究欲望更積極、更強烈。

（二）依據幼兒年齡特點和個別差異為活動區提供不同層次的材料

《綱要》提出教師必須重視兒童年齡特點、個性差異，了解兒童的內在需要、不同興趣和潛在發展的可能性，給予幼兒自我發展的機會。因此在投放材料時，我們遵循這樣幾個原則：

不同年齡不同側重。根據幼兒年齡特點和實際需要，在小、中、大班科學活動中投放的材料也有所區別。如小班幼兒對風、空氣及各類小動物感興趣，我就為他們提供塑料袋、紙風車、氣球、扇子、各類動物圖片及易養的小動物（如小烏龜、金魚、螺螄、小鳥等）；中班幼兒對周圍生活中許多有趣的現象極為關注，如：光的反射、折射，各種各樣的力、物體在水中的沉與浮，等等，因此為他們提供的材料應能滿足幼兒觀察、操作的欲望，激發他們的探索欲，如：鏡子、木塊、鐵塊、磁鐵、粗糙的木板、光滑的木板等；大班幼兒則愛擺弄身邊的物體，對生活中的各種事物都感到新鮮好奇，為他們提供的材料就應該有很強的可操作性，如：各類鏡子、彈簧秤、彈簧玩具、各類電池、電線、玩具車、軌道、電話等。

同一材料對不同年齡有不同要求。同類材料可有不同玩法，對不同年齡段的幼兒，就可提出不同要求。如：玩光的游戲材料中的放大鏡。小班幼兒只要求知道它能放大書面上的字、手中的玩具；中班孩子不僅要了解放大鏡最基本的特征，還要用放大鏡、火柴、紙等材料進行聚光實驗，激發幼兒求知欲；大班幼兒則需要用這些材料將聚光實驗做成功，體驗實驗成功的喜悅。

同一年齡段提供不同層次的材料。為了適應不同發展水平幼兒的需要，滿足個體差異性，在科學活動中我們視不同情況分層提供材料。如按每一個幼兒的發展情況，從知識、技能、興趣愛好等對幼兒能力進行分層，提供各種不同材料。如按不同形式的操作內容安排三四個甚至更多的層次，讓幼兒根據自己的水平，完成相應的操作任務。

同一層次的目標提供多種材料。幼兒對感興趣的事物感到新奇時會反復嘗試，因此在完成某一教育目標時，所設計、提供的材料力求做到充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。如小班印章活動這一技能，通過提供紙、手帕、衣褲、帽襪、木板等，讓幼兒在不同材料上敲印，達到反復操作練習的目的。

（三）依據幼兒發展情況適時、適量、適度調整和補充活動區材料

材料的投放是一個動態的過程，教師必須不斷觀察幼兒活動情況，及時調整、補充，不斷提高不同水平的幼兒對科技活動的興趣和學習積極性。因此教師還要注意每個活動區不同材料投放的量及新舊材料的替換時間，如：新材料應在至少1/3～1/4幼兒對該現象產生興趣或達到預設目標時再補充投放。又如：熟悉的材料與不熟悉的材料，已經完成要求的材料與開始探索的材料投放比例，等等，都要認真考慮，適當安排。

總之，我們充分重視科學活動環境的創設，努力創設一個良好的環境，提供豐富、適宜、操作性強的材料，讓每個孩子在符合其身心發展需要的環境里，發揮出最大的學習積極性，從而真正獲得全面、和諧、充分的發展。