植入傳統文化，讓美術課堂更“接地氣”

□ 江蘇省南通市天生港小學 楊 穎

小學美術教育可以對小學生進行藝術熏陶，培養學生的藝術感知能力與學習興趣，而傳統文化作為我國流傳多年的優秀藝術形式，可以提高學生的藝術涵養，讓學生在文化的熏陶之下體會到我國源遠流長的歷史文化底蘊，領略中華民族傳統文化的藝術美感。

一、結合教材內容，利用傳統文化激發學生學習興趣

1.創建趣味課堂，誘發學習熱情

現代小學美術課堂，應構建以生為本的課堂，要體現出學生在課堂活動中的主觀能動性，讓學生自愿自覺地完成教師發布的任務。而優質的課前導入，便可以做到這一點。在美術教學中，教師可以通過傳統文化的導入豐富課堂教學內容的表現形式，為學生構建起更有趣味性的課堂，能夠帶給學生耳目一新的新鮮體驗，極大提高了學生的興趣。

如在小學美術“皮影戲”一課的教學中，教師需要在開課時點明本課要點以及相關的傳統文化，以此優化課堂導入。首先教師可以在課堂中為學生播放一段《葫蘆兄弟》的精彩片段，利用動畫片導入課堂，能快速吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣。在動畫播放完畢后，教師要詢問學生：“同學們有沒有發現這部經典動畫片的畫風與我們現在常見的畫風不同呢？實際上，這部動畫片拍攝于1986 年，是以皮影戲為原型拍攝的一部剪紙動畫哦！大家聽說過皮影戲嗎？”通過這樣的互動，便可以直接導入皮影戲的介紹和教學。教師也可以在網絡中尋找一些《葫蘆兄弟》拍攝時的記錄視頻，讓學生了解剪紙動畫的制作方式，再為學生展示傳統皮影戲，讓學生分析二者的異同，充分發揮出課前導入素材的最大價值。

2.善用媒體設備，營造傳統文化氛圍

在美術課堂中，教師可以利用媒體設備創設帶有傳統文化元素的媒體情景，為學生營造出具有傳統文化性質的課堂氛圍，教師要深入解析現代美術教材，尋找其中的文化藝術元素，并利用信息技術，在互聯網平臺中搜索相關的傳統文化元素，將其整合到教案中，讓傳統文化以自然的形態進入到課堂，強化美術課堂中的文化氛圍，使學生體會到藝術之間的碰撞，并從側面激發出學生的創作靈感與表達欲望，強化了美術課堂表現力的同時，也能夠通過情境式的文化氛圍給學生帶來別開生面的感受。

如在小學美術《剪紙（一）》的教學中，此時學生剛接觸剪紙這門藝術，這就需要教師進行適當的引導。首先教師要借助多媒體設備，為學生播放各地過春節的紀錄片，把“年味兒”帶到課堂中。挑選的紀錄片中要盡量包含各個地區的風俗文化，讓學生在看視頻的過程中感受到傳統的民俗習慣。在觀看結束后，教師可以讓學生總結剛剛的紀錄片中都出現了哪些重點事件，讓學生以語言的形式加以表達，之后再讓學生回憶自己家里是怎么過春節的，都有哪些必須要做的事情，讓學生對比一下，尋找出其中的共同點。這時就會有學生點出“貼窗花、貼福字”這些內容。由此教師就可以引入本課的剪紙教學。教師要先帶領學生了解傳統文化中的剪紙藝術，帶來幾張自己的剪紙作品讓學生觀賞，也可以搜集網絡圖片讓學生觀看，帶領學生觀察剪紙作品的細節，讓學生感受到這種“鏤空”藝術的美感。

二、設計新穎活動，以傳統文化構建趣味化美術課堂

1.啟用VR 技術，從生活走進傳統文化

“藝術來源于生活”，VR 技術這一新穎的教學手段，能夠給學生帶來更加真實的體驗感，也能有效提高“美術——生活”的結合效果，能夠突出藝術中的“煙火氣”，讓傳統文化不再被束之高閣，展現出其“接地氣”的一面。

如在小學美術“玉石文化（二）”一課中，教師應先在課堂中為學生展示一些玉、石類的狀態，盡量將一些玉、石等實物帶到課堂上，讓學生看一看、摸一摸，感受玉石制品的質地與外形特征。教師可以引入一些生活中常見的玉器制品，如玉石首飾或者水晶類制品等，讓學生對玉、石有初步的認知，也可以簡要地向學生描述玉、翡翠、寶石、水晶的區別，擴展學生的知識視野。之后教師要為學生講述在傳統文化中玉的地位，如通過君子如玉這一詞語，讓學生了解到我國古人對玉器的喜愛之情。接下來教師可以在課堂上設計一個小小的“博物鑒賞會”，引入VR 技術，在課上創設了極其真實的虛擬情境，讓學生通過佩戴VR 眼鏡“走進”博物館，在趨近于真實的場景中欣賞歷史文物。教師可以充當本次游覽的導游，為學生講解各種歷史文物的故事，還可以適當設計問題，讓學生猜測玉器上雕刻的是什么圖案？有哪些意義和美好的祝愿？玉器的使用方式又是什么？要讓學生盡情發揮自己的想象力，踴躍表達出個人的觀點，隨后再由教師統一講解，以此營造良好的課堂氛圍。

2.組織情境表演，體驗優秀非遺文化

小學生的表演欲望十分強烈，而情境表演是學生最喜歡的活動之一。學生可以在教師的幫助下扮演非遺傳承人，感受作為文化傳承者的自豪感，以此激發學生傳承非遺、保護非遺的思想，助力學生的愛國主義精神成長。

如在小學美術“變臉”一課中，教師可以詢問學生：“有沒有同學了解我國的戲劇種類？你知道哪幾種呢？”通過簡單的提問，可以了解到學生對戲劇的認知情況。之后教師可以引入川劇這一戲劇類型，為學生進行簡要的介紹，讓學生對川劇產生一定的了解。教師先帶領學生觀看了川劇表演，讓學生安靜下來欣賞這一戲劇形式，了解變臉這一項藝術。接下來，教師開展了本課的情境表演活動，教師準備了兩套變臉的裝備，并邀請學生上臺體驗，教師還偷偷告知了扮演川劇演員的學生小“竅門”在哪，要如何才能變臉。在情境表演中，學生分別扮演了川劇表演者、助手、主持人和臺下的觀眾，模仿視頻中的內容和流程完成了一場精彩的川劇表演。表演結束后，教師又按照教學大綱完成了折紙教學，學生學習后也都制作了好看的面具，既完成了教學大綱的要求，又讓學生獲得了真實的川劇體驗。

在走進非遺的美術課堂中，教師可以利用情境表演，給學生提供一個自由發揮、探索、表演的機會，讓學生在符合其興趣取向與心理特征的教學活動中快樂學習，打造寓教于樂的課堂，以此拉近學生與非遺之間的距離，還能夠弘揚我國優秀的民族文化，讓學生產生民族自豪感。

三、開展美術創作，在體驗與學習中感悟傳統文化

水墨畫在我國繪畫領域中有著不可撼動的重要地位，也是我國傳統繪畫形式的領軍者。將水墨畫與現代的事物有機結合，讓學生使用水墨繪畫的技巧，發揮出個人的創新精神，繪制出具有現代特征的水墨畫作品，在美術課堂中實現傳統文化的傳承、創新，才能真正讓傳統文化植根于現代社會中并發揚光大。

如小學美術“水墨畫動物”是小學生初次接觸水墨畫，這時候教師就要從基礎教學入手，讓學生對水墨畫產生興趣。教師可以尋找到我國第一部水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》的資源，在課堂中帶領學生觀看，并引導學生將注意力集中到動畫片中的繪畫方式上。之后教師要將動畫片中的蝦與真實的蝦的圖片用對比的方式展現給學生，讓學生主動去發現這種繪畫方式的特點與優點。在這一環節結束后，教師可以從磨墨、調墨色濃淡、正確的握筆姿勢開始教起，讓學生先學會畫點，感受水墨畫的不同之處，再由點到線，慢慢引導，直至學生掌握水墨繪畫的具體方法。接下來，教師還要給學生提供創新的機會，讓學生思考：水墨繪畫在現代生活中有哪些應用？我們可以在什么地方看到水墨畫？這時有學生立刻提出：可以用來裝飾茶杯，還可以畫在衣服上！教師立即對學生進行了表揚，并對學生提出了新的教學任務：請使用水墨畫技巧，設計一條精美的裙子，以此體現出水墨畫的創新發展，促進學生創造能力的提高。

水墨畫難度較高，教師在教學過程中要有足夠的耐心，讓課堂充滿趣味性，讓學生在好奇與求知的欲望驅使下學習繪畫技巧，并以鼓勵式教學維持學生對水墨繪畫的熱情。

總之，我國的傳統藝術文化一直是歷史上濃墨重彩的一筆，也是源遠流長的傳統文化賦予我們的藝術瑰寶。在小學美術教學過程中，教師應結合教材的內容，并在此基礎上將傳統文化的內容編入教學計劃，培養學生對藝術文化的興趣，為學生創建良好的學習氛圍，以多元化的教學方法來增強美術課堂的體驗感，讓學生對傳統文化有更深層的了解，實現傳統文化在小學美術課堂中的傳承。