職業能力標準視角下高校教師教育能力的提升

王明明，李 建

（1.鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114000，2.樂山師范學院，四川 樂山 614000）

2021 年10 月，國家出臺了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確指出要推動職業教育創新發展。當前我國正處于中國式現代化建設的關鍵期，對于高素質技能型人才的需求越來越迫切，高職院校作為高素質技術技能型人才輸送的重要陣地，教師的教育能力高低直接決定著人才培養質量。在這一背景下，國家教育部頒發了《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），這一文件的出臺為教師職業能力培養指明了方向。新時期，高校教師要充分認識到職業能力標準對自身發展產生的深刻影響，主動地學習相關文件，將教育能力提升作為自身專業發展的重要方向，通過教育培訓、實踐打磨，進一步提升自身的教學能力、教學水平、教學素質，更好地服務教育教學工作，服務廣大師生。因此，有必要從職業能力標準視角出發，對高校教師教育能力相關問題進行研究和探討。

1 職業能力標準具體內容

從《能力標準》的基本框架看，要求高校教師要具備師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力、自主發展能力。這四方面要求，也是高校教師作為合格教師的基本要求。對于高校教師教育能力提升會產生直接促進作用。具體看職業技能標準包含以下四方面內容。

1.1 師德踐行能力

自古以來，教師的德行高低會直接影響學生的綜合素質，高校教師在具體教學過程中要以立德樹人作為根本任務，要將師德放在第一位置。從師德踐行能力的指標看，包含職業認同、自我修養、關愛學生、用心從教四個方面。高校教師要有師德情懷，要有對教育持之不斷的喜愛之情，這樣才能夠從教育中獲得快樂，享受教育生活。從職業認同角度看，教師作為職業，需要從業教師對本職業有高度的認同，這樣高校教師才會主動地鉆研職業能力相關標準，并用相關標準衡量自身思想和行為，主動增強職業認同。從自我修養層面看，高校教師要主動學習教師職業精神和行為規范，形成愛崗敬業、精益求精的育人情懷。從關愛學生層面看，高校教師是培養“人”的工作，在“立德樹人”過程中將教學與育人相統一。在育人過程中關愛學生的學習和成長，引導學生樹立正確的價值理念。將學生培養成為時代新人。從用心從教層面看，高校教師要不斷提升自身教學能力，做到教學與育人相統一，積極踐行師德規范，涵養教育情懷。

1.2 專業教學能力

《能力標準》對專業教學能力進行了明確規范，需要從專業知識、專業實踐、教學設計和課程教學四個方面不斷提升高校教師專業教學能力。一是重視教師的專業知識培養。高校教師專業教學能力需要以專業教學知識作為基礎，專業教學知識既包含一般的教育教學知識，也包含所從事教學專業領域知識，還包含信息技術層面和通識教育方面知識。這些知識具有非常強的關聯性，需要教師不斷對知識進行整合，將專業知識轉化成為專業能力，更好地服務教育教學。二是要重視教師的專業實踐。新時期，無論是產業變革，還是企業創新發展，對于人才的創新能力都提出了更高要求。高校在人才培養過程中必然要關注到學生的實踐能力，而學生的實踐能力又需要教師指導，這就需要教師重視自身專業實踐能力培養。三是要重視教師的教學設計能力培養。要熟悉從事專業教學的相關標準、教學技巧以及學生的具體情況，進而結合教學內容，靈活多樣地設計教學框架和教學內容，通過合理的教學設計，進一步突出教學重點和難點。四是重視教師課程教學能力的培養。從《能力標準》文本看，課程教學是高校教師傳道授業的主陣地，需要高校教師對課程教學有系統認知，在實踐過程中不斷地完善高校教師課程實踐教學整體框架，為學生創設教學情境，并做好教學評價和跟蹤問效。

1.3 綜合育人能力

《能力標準》指出，要充分發揮高校教師的指導育人、專業育人和活動育人作用。在高校教學中，教師扮演著不同的教學角色，不同的教師角色，又承擔著不同的育人任務，相應高校教師必須對學生有全面了解，掌握學生在德育發展方面的內在規律和個性特征，進而有針對性地對學生進行教育教學、生活管理和心理輔導。同時要加強與家長的溝通互動，實現家校共育的良好局面。特別是在教育改革過程中，高校教師要將專業教育與思政教育有機統一。一方面，在課程教學過程中按照“大思政”的邏輯，將社會主義核心價值觀融入專業課程之中，主動挖掘專業課程蘊含的思政元素，提升專業教育的綜合性，發揮專業課程的綜合育人作用。另一方面，依托校園文化和職業教育特色，圍繞學生思政教育實際開展形式多樣的主題教育，實現專業教育與主題教育的有機結合，充分發揮主題教育的隱性教育育人功能。此外，高校教師既要各司其職，又要協調統一，形成形式多樣的育人方式，將課程育人、活動育人、主題育人、專項育人有機結合起來。

1.4 自主發展能力

《能力標準》文本指出，要注重高校教師的專業成長和主動交流合作。高校教師教育能力的提升外部因素是輔因，內部因素是主因。因此，提升高校教師的自主發展能力是保證高校教師教學能力的重要前提。首先，從高校教師的專業成長層面看，高校教師專業成長水平的高低直接決定著自身的發展層次。高校教師要對照職業能力標準，做好職業生涯規劃，確保在日常教學和未來發展中有清晰明了的奮斗目標，在工作中不斷地反思研究自身在專業成長方面存在問題，將教學反思作為自身成長重要工具，不斷彌補自身不足，提升自身教育能力。其次，從主動交流合作層面看，自主發展能力是當前高校教師高級素養，直接影響著教師的教育能力，高校教師要主動融入教學團體之中，在與其他教師、同學和行業專家的交流互動過程中不斷提升自主發展能力。

2 職業能力標準視角下高校教師教育能力提升的具體路徑

培養高質量的學生需要高質量的教師，這是永恒不變的話題。當前提升高校教師的教育能力關鍵在于堅持能力本位。目前看，高校教師在教育能力提升方面還存在著主觀重視程度不足，對自身教育能力提升方向不夠明確，在高校教師教育能力提升方面還缺少專業系統培訓以及具體的實踐平臺。因此，有必要以問題為導向，對照職業能力標準，一方面，引導教師樹立正確的職業價值觀念；另一方面，加強對教師的專業知識培訓；此外，還要為教師提供豐富的科研實踐活動，提升教師的綜合教育能力。

2.1 以職業能力標準為導向，明確教師職業價值理念

職業能力標準視角下，要將高校教師培養成為有理想信念、有扎實學識、有道德情操的優秀教師，要將師德師風作為第一標準。在這一要求下，必須引導高校教師樹立正確的職業價值理念。價值理念對高校教師的行為有重要的指導作用，可以說，有什么樣的價值理念，就會有什么樣的教育行為。職業價值理念相對穩定，形成之后會對教師的行為提供持續的指導，教師職業教師理念是教師從事教書育人的根本信念。教師只有對職業充分認同，在完成教學任務時才會有職業榮譽感、職業成就感、職業獲得感。因此，首先，要重視教師的職業態度培養。高校教師只有端正職業態度，在教學過程中才能夠認真負責，才能夠促進教師形成道德自覺，在教書育人過程中才能夠規范自身行為，通過言傳身教的方式培養學生正確“三觀”。高校在教師培養過程中要將端正教師的職業態度放在重要方面，提升教師的政治責任感、社會責任感和育人責任感。其次，要重視教師的職業情感培養。教師的職業情感培養并不是一朝一夕的過程。要對照職業能力標準，通過正向引導、薪酬激勵等多種方式培養教師對于教學工作的熱情，使教師形成積極正向的職業情感，讓教師能夠全身心地投入到教育教學活動之中。而教師的職業態度和職業情感是影響高校教師教育能力的重要方面，通過端正職業態度，提升職業情感，也有助于提升高校教師的教育能力。

2.2 以職業能力標準為目標，重視高校教師專業知識培訓

高校教師教育能力提升并不是一蹴而就的，也不是空穴來風的，需要給予高校教師足夠關注，圍繞高校教師教育能力提升這一目標，形成有針對性的專業知識培訓體系。按照《能力標準》要求的“一踐行，三學會”基本框架。首先，要加強高校教師的關鍵能力培養。關鍵能力包含教師的創新能力、職業能力、合作能力、交流能力等多個方面，教師只有具備相關能力，在教育教學過程中才能夠靈活地運用教材內容，按照教學目標開展教學，構建更符合新時代要求的教育體系。在教育培訓過程中要嚴格按照職業能力標準，對教師進行系統培訓。其次，加強高校教師的專業知識培訓。專業知識培訓是提升教師課堂教學水平的關鍵。高校應根據教學實際和教師專業成長需要，為教師開設專門的專業知識培訓，聘請本專業專家學者形成教師培訓團隊，講解和分析當前專業領域最前沿知識和新的教育方法，也要與高校教師溝通互動，了解高校教師在專業知識方面的問題和不足，并有針對性地進行培訓。同時高校教師要與專家團隊保持聯系，時刻進行溝通和互動，持續的更新自身專業知識結構，提升高校教師的育人能力。最后，要強化經費保障。高校教師專業知識培訓是一項長期性的系統工程，在培訓過程中需要持續地資金投入，這樣高校教師的專業知識庫才能夠得到持續地更新，相應地也會持續地提升教師的教育能力。要將教師專業知識培訓作為常規性工作來抓，形成年初預算，為教師專業知識培訓提供持續的資金支持，同時要制定嚴格的經費管理制度，確保資金真正的用于教師教育能力培養。

2.3 以職業能力標準為要求，豐富高校教師科研實踐活動

新時期，隨著網絡信息技術不斷發展，教師要主動適應信息化、人工智能化的時代變革。按照職業能力標準要求，應為高校教師提供豐富多樣的科研實踐活動，讓高校教師在科研實踐活動中不斷地促進自我發展，提升高校教師的育人能力和教學能力。首先，引導高校教師樹立正確的教育科研導向。教育科研能力是高校教師教育能力的重要方面，也是高校教師未來職業發展的必備能力之一。高校領導要重視組織保障，關心教師的科研和實踐活動，將提升教師的科研實踐能力作為重大事項加以落實，將此項工作扛在肩上、抓在手上、記在心里，細化高校教師科研能力培養路線圖，形成良好的學術科研氛圍，引導高校教師自覺結合自身崗位做好科研工作。同時要建立健全相應的科研工作機制、實踐創新機制和激勵機制。對高校教師的科研管理、實踐創新進行具體考核，提升高校教師的科研意識和創新意識，并主動地參與到教學科研實踐之中，提升高校教師的教育能力。其次，堅持問題導向。高校教師要將發現問題、分析問題、解決問題作為科研實踐的出發點，只有在科研實踐中真正地解決問題，才能夠強化高校教師的實踐能力，才能夠將問題意識傳導給學生，這樣才能夠實現教師與學生的真正互動，在教學過程中不斷地幫助學生發現問題、解決問題，進而實現教學相長。

總之，當前新一輪科技和工業革命正對教育事業產生深刻影響，我國教育事業也正經歷著大發展、大變革、大調整，這對高校教師的教學能力和教學素質提出了新的要求。從宏觀層面看，國家針對高校教師教育能力提升形成了職業能力標準，這為高校教師教育能力提升工作提供了方向指引。為此，一方面，要充分認識到教育大計、教師為本這一核心概念，只有高校教師的教育能力得到提升，才能夠為社會輸送德才兼備的接班人，在這一方向指引下，高校應為教師教育能力提升營造良好的政策環境，給予專業系統培訓，引導高校教師主動地參與到相關教學科研實踐之中，提升高校教師專業能力和專業水平。另一方面，要引導高校教師緊跟時代發展步伐，主動地投身到偉大的教育事業之中，增強思想自覺、理論自覺和行動自覺，圍繞傳道授業這一核心命題，不斷錘煉自身思想境界和專業水平，成為職業能力標準要求的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。