小學美術教學中兒童審美感知能力的培養策略

☉蔡 婷

一、培養兒童審美感知能力的教學意義

基于核心素養視角培養兒童的審美能力，對于美術教學活動的實施有著極為重要的意義。一方面，美術課程中所包含的審美元素極為豐富，發展兒童的審美感知能力，能夠讓小學生基于美育的視角進行美術學習，在獲得視覺上的滿足的同時，從圖形、色彩、布局等角度積累美術學習經驗，促使小學生以審美為出發點，進行美術知識的學習。另一方面，兒童在審美的過程中積累美術經驗，形成美術創作欲望，其對美的感知、解讀正在不斷加深，小學生的美術學習能力伴隨著教學活動同步增長。擁有出色審美感知能力的學生，能夠將自己的美術創作靈感融入到不同的教學活動中，形成美術學習興趣。培養兒童的審美感知能力，有助于實現教學、育人的高效聯動：在審美教育活動中讓小學生感受到美的多元表現特點，形成審美追求；在美術創作過程中培養學生的審美品位，促使其主動感知美術知識。［1］

二、兒童審美感知能力培養的有效策略

（一）導入生活資源審美，發展核心素養

核心素養視角下發展兒童的審美感知能力，要重視美育資源的導入問題：讓學生感受到不同技藝、不同載體中的美學元素，形成感受美、追求美的學習意識，才能盡可能優化小學美術教學工作，發展兒童的審美感知能力。一些教師在實施教學工作的過程中雖然引入了美育資源，但有關資源以專業化、復雜化為特征，學生無法理解到美術資源中的審美價值，美術創作能力難以有效提升。［2］針對兒童的成長特點，可嘗試圍繞其審美感知能力構建全新的教學模式，以核心素養為導向，以生活化資源為參考，為學生提供審美、鑒賞、積累的機會，創新小學美術教學模式，發展兒童的審美感知能力。

核心素養中的圖像識讀素養從最為基礎的圖像材料入手，在對美術資源進行開發的同時，對其中的美育價值與美育資源進行解讀，促使學生形成更為優秀的審美技能。在實施教學工作的過程中，可嘗試將生活化資源加工為圖像素材，借由識圖的過程培養兒童的審美感知能力。以蘇少版小學美術一年級下冊《春天的色彩》的教學為例，可以結合現實生活展開教學活動，教師為學生提供對應的圖像資源，在圖像中感受春天的色彩：早春時期，殘雪消融，地上有綠色的小草與各種顏色的花；時間推移，氣溫上升，樹木開始萌芽綻放，粉紅色的桃花、白色的杏花迎風飛舞；天氣轉暖，燕子歸來，黑白色的精靈在藍天上飛翔。在核心素養的引導下，以多元化圖像資源導入生活情境，引導學生在審美的過程中積累美術經驗。隨后，教師為學生設計圖像審美鑒賞任務：引導學生以“春天的色彩”為主題，搜集與春天有關的圖畫、圖片，嘗試在課堂上進行鑒賞，說明其中的色彩之美。在學生逐步掌握了美術元素的核心價值之后，引導學生通過水彩畫、貼畫等方式進行美術創作。核心素養視角下，要關注學生內在審美需求的表現，讓學生認識到美的不同價值，才能加快其審美感知能力的成型。

（二）組織美術游戲審美，發展核心素養

基于核心素養視角培養兒童的審美感知能力，要對教學活動進行深度創新。除了開發美術教學資源之外，也要關注學生的內在情感需求，基于學生的認知、審美視角實施教學活動。傳統的美術鑒賞教學過于單一，教學活動圍繞著美術鑒賞、美術感知過程發力，學生難以形成出色的美術技能，審美學習能力有待發展。在實施教學工作的過程中，要重視美術游戲的開發、設計，在教學環節深度發展學生的核心素養，感受美與游戲之間的交互，促使學生在活動的過程中形成更為優秀的審美技能。

配合美術游戲開發學生的核心素養，可以讓學生主動解讀美的不同表現特征，進行深度育人。在培養學生審美感知能力的過程中，要強調游戲活動與教學工作之間的交互，基于美術教育視角開展美育活動。以蘇少版小學美術二年級上冊《誘人的瓜果》的教學為例，可以借由美術彩泥開展游戲活動，鍛煉小學生的審美技能。在實施教學工作的過程中，圍繞著形態、結構中的美實施教學。教師為學生下發彩泥，提供西瓜、桃子、蘋果等美術圖片，引導學生開展獨立游戲，挖掘課程中的美術知識。在這一環節的教學中，要關注小學生美術技能的發展特點，在游戲中發展學生的美術表現素養。初始階段，學生只能進行模仿式學習，按照教師給出的圖片加工對應的美術材料，鍛煉自身的手工實踐技能。在學生完成作品創作任務之后，在課堂上提出新的學習目標：如何能夠讓你的手工作品看起來更真實、更誘人？在設計任務之后，要求學生開展新一輪的實踐學習活動，了解美術元素的表現特點。一方面，是色彩的契合問題，基于色彩角度開展美術教學活動，感受色彩的獨特表達，如綠色的西瓜、粉紅色的桃子，則要選擇相應顏色的美術作品進行創作，培養學生的美術學習感知能力；另一方面，則是形態的契合問題，如西瓜與桃子，二者的形狀較為相似，但西瓜的體積更大，表面更為光滑，呈橢圓形；桃子則更加接近于圓形，且桃子上有“溝”。在了解了不同創作對象的特征之后，對其細節進行解讀，培養小學生的審美感知能力，基于核心素養視角實施教學活動。教師要在創作、互動的過程中發展小學生的審美技能，感受美在不同對象中的表達。依靠游戲發展學生的核心素養，促使其完成審美任務，有助于學生審美感知能力的進一步提升。

（三）進行基礎創作審美，發展核心素養

學生審美感知能力的發展不能單純依靠灌輸式教學活動的引導，在實施教學工作的過程中，除了積極提升學生的審美素養之外，也要引導學生對相關美術知識進行開發、挖掘，關注美的生成過程。對于學生來說，美成型于不同的教育環境當中。一方面，審美教學與學生的日常生活經驗與學習經驗息息相關，借由既有材料的指導，學生逐步形成了審美需求；另一方面，美的表達則受到學生內在情感意識的影響。強調學生與美之間的互動交流，才能進一步發展學生的審美感知能力。教師要在核心素養的引導下為學生提供感知、創作的機會，結合創作過程開展審美教育活動，深度發展學生的核心素養，加快學生審美感知能力的成型。

在核心素養的引導下，要積極發展學生的審美判斷能力，促使學習者基于自主學習視角了解美的不同表達，激發學生的審美熱情。以蘇少版小學美術三年級下冊《小泥人》的教學為例，教師可利用陶泥、橡皮泥等材料實施教學工作。在教學課堂上引導學生進行創作：制作不同形態的泥人，賦予泥人動作與神態。動作的表現可以通過肢體的變化來完成，但神態的表現是抽象的，對于缺乏生活經驗的小學生來說，難以完成美術創作任務。在審美判斷視角下，可以為學生提供不同的美術資源進行參考，培養小學生的審美技能。如相聲作品《吃餃子》中“王胡子”這一角色與紅色故事《王二小放牛郎》中“王二小”這一角色的對比：王胡子三角眼，圓腦袋，短粗身子，一臉麻子，看上去就十分兇惡；而王二小衣衫破爛，面對敵人的威脅眉毛向上揚起，睜大了眼睛厲聲叱罵敵人，英勇不屈的形象栩栩如生。在給出美術資源之后，結合審美判斷視角引導學生進行思考，嘗試說明不同角色的情感特征與性格特征，進行審美學習。隨后，圍繞著不同的角色進行美術創作，幫助學生感受色彩、形態與情感的搭配特征，實施更為高效的美術教育。在核心素養的推動下，要引導學生對美的不同表現特點、藝術價值進行判斷，從既有的材料中培養自身的美術創作能力，加快學生審美感知能力的發展。

（四）開展美術鑒賞審美，發展核心素養

為了提升小學生的審美感知能力，部分教師開始嘗試在教學活動中引入審美鑒賞元素，促使學生在感知美的過程中不斷學習。這一教學模式雖然解決了課堂的資源應用問題，但并沒有針對學生的學習需求給出具體的指導意見，教學模式有待優化。在實施教學工作的過程中，應該關注學生對美術資源、美術作品的應用，積極培養學生的美術鑒賞技能，對已有的美術教學素材進行評價，從而發展學生的核心素養。教師要為學生提供審美、感知、創作的機會，圍繞學生作品解讀美的核心內涵，深度推動審美教育活動，加快學生核心素養的成型。

針對核心素養的有關構成，要積極發展學生的創意實踐素養，鼓勵學生在實踐探索的過程中開展審美學習，提升學生的美術創作能力。教師要強調學、用的多元交互，積極鍛煉學生的審美思維，從而實現美術教學活動的有效創新。以蘇少版小學美術五年級上冊《寓言和神話》的教學為例，教師可以選擇寓言故事、神話故事開展創新教學活動，引導學生在實踐學習的過程中探索美術知識，掌握對應的美術技能。在這一環節的教學中，教師為學生提供素材，引導學生進行創作，以此來逐步發展學生的創意實踐素養。以神話故事《盜火的普羅米修斯》為例，普羅米修斯從天上為人類盜取了火種，被宙斯懲罰。眾神將普羅米修斯綁在山上，每天派禿鷲吃掉他的內臟，而普羅米修斯作為神，內臟又會在清晨重新長出，這種痛苦永無休止。在發展學生審美感知能力的同時，結合故事中的人文情感與相關角色開展教學活動。以剪紙動畫為創作技巧，參考有關美術資源，設計禿鷲、宙斯、普羅米修斯等形象，結合故事導入不同的場景。在創意實踐過程中，將故事與學生的美術技能聯系起來，感受美術作品中所傳達的人文之美。在條件允許的情況下，可以為學生播放相關動畫資源，結合剪紙動畫培養學生的審美能力，促使學生展開新一輪的創作活動。實踐、審美多元合一，以此來逐步發展學生的審美感知能力。

（五）落實課外資源審美，發展核心素養

合理導入課外美術教育資源，可以在落實教學活動的同時啟發學生的美術學習能力，促使其在鑒賞、學習的過程中形成美術學習熱情，帶動學生審美思維與美術創造力的進一步發展。作為教師，要對課外的美育資源投入足夠的重視：在民間美術作品、美術藝術創作當中開展美術教學活動，深度發展學生的核心素養。以美為核心實施教學，借由多元化資源發展學生的審美感知能力，可以提升學生的內在審美素養，實現小學美術教學的深度優化。

對課外資源的教育價值投入更多的關注，能夠帶動學生文化理解素養的發展，啟發學生的美術學習積極性。以蘇少版小學美術六年級下冊《奇妙的圖形》的教學為例，可以將課外的文化資源帶入到課堂當中，引導學生對美術資源進行鑒賞，培養學生的審美學習與美術感知能力。如藝術大師凡·高的作品《星空》，其運用了大量藍色來渲染畫面，以簡單的圓形描繪星星，在黃色、藍色的共同映襯下，畫面似乎有了更為獨特的生命力。教師要基于文化理解素養視角開展審美感知能力的培養工作：要求學生搜集課外的美術資源，將不同的圖形引入到美術課堂當中，從經典藝術作品入手，感受圖形的變化特點。在現實生活中，與圖形相關的美術創作極為常見，學生對于美的認識不盡相同。在實施教學活動的同時，要強調美與技能的多元交互，依靠直觀的美術素材、藝術手法啟發學生的審美創造力，進而不斷優化教學活動。

綜上所述，要深度優化小學美術教學活動，必須關注學生審美感知能力的發展問題，基于美育、交流、感知的多元視角實施教學工作，才能促使學生形成更為優秀的美術學習能力，引導學生對美術元素進行鑒賞。核心素養視角下，要關注美術教學活動與美育工作之間的交互問題，建立以美育人、深度育人的美術教學模式，感知美的藝術特征，發展學生的審美技能，以此來優化小學美術教學模式，加快學生審美感知能力的發展。