仿寫、續寫、擴寫
——小學語文課堂小練筆的幾點思考

☉秦榮國

與傳統的書面表達教學相比，隨堂小練筆具有極為明顯的教學優勢：篇幅更短，學生的學習壓力更低；表達更為隨意，創作過程更為自由。但從小學語文教學經驗來看，隨堂小練筆大多在教師的要求下開展，學生并沒有形成語文創作熱情，對于語文知識的認識極為單一。要開發隨堂小練筆的教學功能，必須建立明確的書面技能訓練目標，基于仿寫、續寫、擴寫的多元視角實施教學工作，鍛煉學生的各項語文技能。深度開發小學語文課堂，關注隨堂小練筆的教育價值，才能使學生在描繪故事的過程中進行語文學習。

一、小學語文實施課堂小練筆的教學意義

教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022）》指出，要在教學活動中積極發展學生的語文學科核心素養，使其在認識到語文教學的交際性、實用性特點的同時進行語文知識的學習，了解語文課程的教學特點，對文化資源與語文要素進行開發，培養小學生的語文學習能力。針對這一教學目標，必須為小學生創造轉化語文知識的機會，將枯燥的語文素材轉化為學生的學習成果，提升小學生的語文學習能力。開展課堂小練筆教學，對于優化小學語文教學活動具有極為重要的現實意義。第一，興趣培養意義，學生結合短篇幅、低難度的課堂小練筆任務展開書面表達活動，將自己的語文情感與學習興趣融入到語文知識當中，從而進行書面創作，為后續的作文教學積累經驗。第二，能力訓練意義，在課堂小練筆的引導下，學生可以從文章結構、情感等角度入手，對文本資源進行解讀，在閱讀的過程中形成創作靈感，展開語文表達活動，積累語文知識，形成更為優秀的書面表達能力。第三，文化傳承意義，無論是現代文學作品還是古代詩詞材料，都為學生的寫作創作提供了寶貴的參考資源，在擴寫、續寫、仿寫的過程中，學生將進一步了解文化要素，形成優秀的文化素養。關注課堂小練筆活動的開發，從多元視角培養學生的文化應用與語文表達技能，可以深度創新課堂小練筆教學，發展學生的語言表達能力。

二、基于仿寫、續寫、擴寫的課堂小練筆實施策略

（一）自由創作，選擇練筆技巧

課堂小練筆以自由性、開放性為特征，在實施語文教學活動的過程中，其將學生的碎片化靈感整理起來，在課堂上展開互動，以此來逐步培養小學生的書面表達能力。在配合仿寫、續寫、擴寫的教學要求實施課堂小練筆教學的過程中，要關注學生表達興趣與教學要求之間的契合問題，允許學生結合自己的創作興趣進行自由表達，基于交流、互動的視角進行語文學習，展現自身的靈感。傳統的課堂小練筆單純強調教學活動的即時性特點，忽視了學生的自主創作熱情，引導學生自由創作，才能優化課堂小練筆教學。［1］

以部編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學為例，文章以語言故事為支撐，以對白推動故事情節的發展。在教學活動中，學習者將從不同的角度認知文本，形成創作興趣。教師可基于仿寫、續寫、擴寫的多元教學要求實施教學工作。在仿寫教學活動中，結合寓言故事中相關角色的特征進行互動：鐵罐堅硬而高傲，陶罐脆弱而謙虛，二者在特征、性格上截然相反。教師可引導學生選擇生活中相互對立的材料進行仿寫創作，如煤球爐與電暖器等，從發熱效率、能源消耗等角度為二者制造矛盾，深化課文中“謙虛謹慎，仁以愛人”的哲理。而在續寫過程中，則要賦予角色情感。在課文《陶罐與鐵罐》當中，陶罐是最后的幸存者，可基于陶罐的情感特點與角色特點展開互動，描繪陶罐的情感與語言，呈現角色特征。在擴寫環節，要對文章中的細節進行修飾，如鐵罐對陶罐的咄咄相逼，可以通過對白的重新設計展現角色特征，“你這個懦弱的陶土罐子，你有什么資格和我站在一起！”強化矛盾沖突。在開展課堂小練筆教學的過程中，展現不同語文表達技巧的創作特點，為學生提供自由選擇的機會。興趣與創作任務結合，才能有效培養學生的書面表達技能。

（二）教師引導，掌握練筆原則

課堂小練筆雖然以開放性和互動性為特點，但并不意味著其可以在完全脫離教師引導的情況下開展。針對小學生的創作特點，必須強化教師的管理價值，建立更為完善的教學指導體系。一方面，引導小學生掌握仿寫、續寫和擴寫的基本技巧，提出語文學習要求，鍛煉學生的語文知識應用技能；另一方面，則要對學生的課堂小練筆過程進行修正，在篇幅、表達技巧等角度對學生的創作過程進行管理，啟發學生的語文學習能力，創新課堂小練筆實施方案。

以部編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學為例，可以基于自主創作視角與學生進行互動，在培養學生的語文創作能力的同時發展學習者的書面表達技能。在教學課堂上，圍繞著續寫、仿寫、擴寫的多元要求展開教學活動。續寫故事，在《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文中，五粒豆子的命運已經定格，在進行創作的同時，要結合“豆子未來的命運”進行交流，嘗試續寫故事。作者對第五粒豆子傾注了更多的情感，在實施教學活動的同時，關注作者積極情感的表達，實施課堂小練筆教學；在擴寫故事的過程中，則要抓住豆子的不同性格展開交流，基于豆子的狂妄、溫和、奉獻等品質實施教學工作，讓學生為豆子加入對白與心理活動，豐富相關角色。在隨后的仿寫環節，以“同一環境下的不同個體”為對象，描繪人的美好品質。如庫房里的一群老鼠、向日葵上的種子等，啟發學生的創作熱情，將人的性格與情感特征融入到語文創作過程中，加強對學生書面表達能力的訓練。教師在引導學生創作的過程中，要強調課堂小練筆的實施原則：以短篇幅、概括性為要求，杜絕長篇大論，將情感與思想融入到簡短的文字當中，從而激發小學生的語文創作熱情。

（三）趣味交互，進行練筆實踐

針對課堂小練筆的教學要求組織趣味化互動模塊，可以引導小學生對語文知識進行匯總應用，在展現靈感的同時分享語文知識，提升小學生的語文學習效率。面對學生抵觸課堂小練筆、缺乏創作興趣的尷尬現狀，要嘗試開發趣味性更強的交互模塊，結合課堂小練筆引導學生展開實踐活動，充分發展小學生的語文認知能力與書面表達技能。關注語文靈感的交流，開發多元化交際模塊，有助于課堂小練筆深入小學語文課堂。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學為例，在課文中，廉頗對藺相如的敵視情緒在“澠池之會”中達到了高潮，此時，學生渴望了解廉頗敵視藺相如的原因。在實施教學工作的過程中，可利用課堂小練筆開展擴寫教學，結合課外教學材料整理二人爆發矛盾的真正原因：廉頗被評為“戰國四大名將”，有萬夫不當之勇，在趙王前往澠池會面秦王之前，廉頗便提出了“擁兵護城，斷秦之念，陛下不歸，立太子為王”的計劃，可以說，廉頗是有勇有謀的，而藺相如僅僅依靠語言上的交鋒便得到了比廉頗更為顯赫的官爵，這看上去是對廉頗能力的否定。在了解故事背景之后，以語言、心理活動為描寫對象，結合課堂小練筆展開擴寫教學。如對廉頗語言的描寫，“我征戰數載，戰功無數，藺相如不過是口舌之輩，如何位居我上？”通過對細節的填充調動學生的創作熱情。在隨后的語文教學活動中，以班級內的學生為整體，要求其開展故事接龍活動，對故事進行擴寫，在設計對白、展現情感的同時展開交流活動。除擴寫教學之外，圍繞著仿寫、續寫開展的課堂小練筆教學，也可以借由“創作接龍”的方式開展。鼓勵學生在創作的過程中自由表達，不斷分享語文創作經驗與靈感，有助于學生進一步掌握書面表達技巧。

（四）課堂延伸，交流創作方法

從小學生的語文學習經驗來看，學習者正在依靠不同的方法進行語文創作。在課堂小練筆教學中，學生的語文創作能力存在差異，對于文本的解讀角度不同，所創作的語文作品也存在著較大的區別。借由課堂小練筆提升學生的語言應用技能、書面表達能力，要結合教學要求積極延伸課堂教學范圍，在教學的過程中分享創作方法與創作技巧，讓學生主動感知語文創作技巧，以此來創新語文教學模式。［2］

以部編版小學語文五年級下冊《景陽岡》的教學為例，可以嘗試結合課堂教學要求延伸教學范圍，幫助學生掌握語文創作技巧，對學生的語言學習能力展開強化訓練。在落實課堂小練筆教學的同時，建立圍繞課堂教學要求逐步延伸的全新教學模式，提升學生的書面表達技能。以仿寫教學為例，如果單純要求學生對文章進行模仿、創作，則學生的學習能力難以得到有效發展。在教學活動中，可嘗試結合課堂教學要求延伸教學范圍，將課外的文化資源、文化要素帶入到教學活動中，教師可選擇經典文學作品中的橋段進行仿寫。如《西游記》中“降服小白龍”這一橋段的描寫，仿照課文《景陽岡》進行創作，在《景陽岡》當中，作者利用古代漢語、地方俗語與對仗式表達進行文學創作，展現了“景陽岡”的地形兇惡，凸顯了老虎的恐怖駭人。對于其中的經典文學性語言，要嘗試應用到“降服小白龍”的創作當中。首先，關注對地形的描寫：小白龍所藏身的峽谷名為“鷹愁澗”，其有兩層含義：一是水中有惡龍作祟，就算是天上翱翔的雄鷹也要被拖入水中吃掉；二是鷹愁澗地形陡峭，蒼鷹在鷹愁澗上也無法飛過。在互動的過程中，抓住文章中的細節展開創作、學習，鍛煉學生的語文應用技能。教師要深度發展學生的語文學習能力，在模仿的同時展現學生的文化審美意識。作為教師，要放寬對學生的要求，從古典文化資源中進行學習，為學生的仿寫、擴寫、續寫提供多元化參考素材，實現語文教學模式的深度優化。

（五）語文拓展，提升文化積累

無論是仿寫、擴寫還是續寫，都對學生的語文表達能力提出了極高的要求：在解讀文章內容的同時，要基于文章的核心情感與主觀創作意識進行表達，深度掌握寫作互動要求，整理語文知識。在課堂小練筆教學中，學生的主觀意識與作者的創作情感之間并不存在沖突問題，引導學生在創作的過程中拓展，延伸語文教學范圍，有助于學生重新掌握語文知識。教師要拓展課堂小練筆教學資源，深度挖掘文化要素，提升學生的文化積累量。

以部編版小學語文六年級上冊《窮人》的教學為例，相較于仿寫、擴寫，基于續寫視角的課堂小練筆活動更能吸引學生的注意力：窮人夫妻本就一窮二白，他們是否能夠養活寡婦的孩子就成了最值得關注的問題。在閱讀課文的過程中，學生形成不同的語文情感：一類是對窮人夫妻的認可，無論是否能夠養活孩子，他們的善心是值得尊重的；一類則是對窮人夫妻的否定：自己已經如此艱苦，為何還要增加額外的生活負擔？這種做法是不明智的。在學生提出觀點之后，結合課堂小練筆進行即興創作：認為窮人夫妻的做法值得推崇，在續寫的過程中描繪一個更為美好的結局：孩子們有所成就，夫妻二人頤養天年，一家人團圓和諧；認為窮人夫妻的做法不明智，則強調“窮則獨善其身”，在續寫故事的過程中創造一個截然不同的結局：有了被收養的孩子之后，本就不富裕的生活雪上加霜，甚至連親生孩子的生活都無法保障，一家人在寒冷的海風里瑟瑟發抖。在進行續寫的同時，基于不同的情感與核心思想進行表達，讓學生感受作品中的人文思想，利用課堂小練筆展現學生的人文情感。在課堂小練筆中交流、學習，才能有效優化課堂小練筆教學。

綜上所述，課堂小練筆確實在小學語文教學活動中發揮出了極為重要的教學價值。但要深度挖掘課堂小練筆的教學功能，還要對教學方案進行深度優化。作為教師，要精準解讀課堂小練筆的教學價值，依據課堂小練筆的低難度、短篇幅特點實施教學，啟發學生的創作熱情。配合續寫、擴寫、仿寫的引導，通過不同的文化資源與創作技巧調動學生的語文表達熱情。在創作中交流，在積累中成長，讓課堂小練筆發揮出更為出色的教育價值。