大學聲樂表演專業多元化教學模式探究

嚴 豪

（太原學院 山西 太原 030032）

聲樂表演專業作為大學藝術教育的一個主要內容，如果能夠選擇合適的教學方法，能夠實現更為顯著的教學成效。然而，從當前大學聲樂教育的實際情況來看，尚未形成一套高質量、高效率的教育體系。目前我國大學聲樂表演專業的教育模式還存在著較多的不足與缺陷，這就使得大學聲樂表演專業教學更有必要進行變革與創新。在堅持立德樹人原則的條件下，新時期大學在進行教育改革過程中，要著重提高聲樂表演專業的教學質量，進而為培養更多優秀的藝術人才提供支撐，真正實現大學的可持續發展。

一、大學聲樂表演專業教學存在的問題

在長時間的作用下，大學聲樂表演專業已經形成一種固有的教學模式，且在各屆學生的實踐中影響深遠。但是因為時代的快速發展與變遷，這種教學模式已經無法滿足當代大學生的學習需求，存在一定的滯后性，也容易限制學生聲樂表演水平的提高，不利于學生的全方位發展，同樣也會對大學造成一定程度的不利作用。因此大學必須對聲樂表演專業教學中存在的種種問題進行深入分析，并采取有效措施來改善，以促進本專業學生藝術技能的提升。

（一）教學內容缺乏針對性

就總體而言，目前大學聲樂表演專業的課程體系比較簡單，缺少針對性，課程體系不夠健全，在教學過程中展現出一定的碎片化特征。這是因為：第一，大學聲樂表演專業課程的授課方式比較僵硬，教師占據絕對的主導權，而學生則處于相對被動的狀態，老師和學生之間存在不平衡，不利于大學聲樂表演專業課程的開展。第二，大學聲樂表演教學沒有引起足夠的關注，導致學生在日常授課過程中主要側重于理論性的學習，缺少實際操作，容易造成學生難以在實踐操作中提升自己的業務水平。第三，大學聲樂表演專業的課程設置與社會需求脫節，課堂教學缺少針對性，學生的職業技能和素養不能得到很好的體現。第四，大學聲樂表演專業教師多注重民族唱法和美聲唱法，而忽視流行歌曲技能的培養，在很大程度上制約著音樂教育的結果。

（二）大學聲樂設施不完善

在大學聲樂表演專業教學中，還存在一個關鍵的問題就是大學聲樂設施不夠完善，無法為學生提供優質的教學環境，也就造成學生的專業素質難以提高。聲樂表演作為一種十分專業的工作，盡管聲樂完全是憑借歌者自己聲音來進行演唱的，但仍然要與各種樂器的配樂相結合，才能達到最佳演出效果。因此，大學在進行日常授課與訓練時，也要結合相應的樂器，才能為學生們創造良好的學習氛圍，讓學生能夠在這種良好氣氛的烘托下有效提升自身的練習效率。而目前一些大學由于資金短缺，對聲樂設備的采購還存在一定的不足。這樣不僅會影響到授課的效率，而且會導致學生的實踐能力提高產生一定的阻礙。

另外，大學聲樂設備的不足還表現在聲樂課教學與練習教室的建設上。我國許多大學都是在后來才新增設聲樂表演專業，在學校建立之時，并沒有設置與音樂有關的專業課程，同樣也未構建具有隔音效果的課堂。在開設聲樂表演專業以后，大多數大學通常都用原來的教室，不會新建教室，原有教室不能真正滿足聲樂表演專業的教室需求，對教學質量產生消極影響。

二、大學聲樂表演專業多元化教學的具體路徑

（一）培養學生學習興趣

為真正在大學聲樂表演專業中實現多元化教學，就需要專業教師要重點培養學生的學習興趣，進而讓學生都能夠參與到課堂學習中來。“興趣是最佳的導師”，具有不同底子的同學對于聲樂表演的興趣與態度也不盡相同，一般說來，底子較好的同學對聲樂表演興趣較高。其次，大學教師要結合學生的具體學情，采取有針對性的教學方式來培養學生對音樂的興趣。對于那些興趣較高的學生，教師就要加大這些同學對專業知識和練習的比重。如果是擁有較少學習興趣的學生，那么就可以首先展開聲樂欣賞教育，通過使用國內外優秀的聲樂表演音視頻等，讓學生們能夠更好地體會到聲樂的魅力，激發學生的學習熱情。之后，再展開專門的聲樂知識教學與練習。最后，在課堂上采用更有趣味性的教學方法，例如：模擬評委等，讓學生在進行聲樂表演的學習過程中獲得較好的情感體驗，以此來更好地學習聲樂表演。

與此同時，要想激發和培養學生的音樂熱情，就必須做好學生的思想工作。為鞏固學生對于聲樂學習的長期熱情，大學應當對學生進行恰當的思想教育，將學生的學習興趣維持下去，推動大學聲樂表演專業教學的持續創新。

（二）進行藝術實踐教學活動

大學聲樂表演專業作為一門具有極強綜合性與專業性的藝術專業，不但需要學生用優美動聽的聲音來演唱聲樂作品，而且還要憑借自身的舞臺表演與演唱技巧將聲樂作品中的內涵和情感完整地表述出來，帶給聽者別樣的情感體驗。因此在大學聲樂表演專業中，不僅要讓學生具有一定的專業水平，也應有與聲樂作品融為一體的能力，養成一個良好的表演習慣。這也就需要大學教師要制定完善的藝術實踐教學模式，讓實踐貫穿于大學聲樂表演的整個過程，以此全面提高學生的舞臺表演能力。在大學聲樂表演專業課程教學中，對聲樂表演課程進行藝術實踐，不僅可以對聲樂表演課堂教學效果進行有效檢驗，也能夠對聲樂表演基礎課程進行有效的補充和擴展，進而實現抽象聲樂表演理論、單純聲樂表演技巧和舞臺表演實踐三者之間的有機結合，將學生的主體作用完全調動起來，對學生的聲樂表演實踐能力進行練習，這些都有助于提高學生的聲樂素養和專業審美能力。所以，要在大學聲樂表演專業課程教學中，正確使用藝術實踐教學模式，并真正做到尊重學生的主體地位，教師要及時轉換自身的角色，同時結合學生的現實情況和職業發展需要，合理、科學地創辦藝術實踐教學活動，實現理論與實踐的真正融合，創建一種既有聲樂藝術深度又有聲樂表演溫度的全新大學聲樂表演教學課堂，讓學生們能夠在親身實踐過程中感受到聲樂表演課程的魅力，真正提升自身的藝術素養。

（三）擴大曲目范圍，拓展學習內容

大學在進行日常聲樂表演課程教學時，要想有效提升學生的專業技能和業務水平，需要專業教師將眼光放得長遠一些，持續地改進和優化現行的教材，并適當地擴大曲目的范圍，增加學生的音樂歌曲的數目，擴大學生的累積量，讓學生在學習的過程中認識到各種各樣的曲目和曲風，從而能夠有效提高學生的綜合素質。在實際操作中，教師可以根據實際情況來選擇教學曲目，讓學生能夠在持續學習過程中提高自己的職業技能。與此同時，在選擇不同的曲目的時候，老師要對其進行適當的運用，如獨唱、合唱以及重唱等多種形式來強化對學生的教育，只有在拓展學生學習內容的前提下，學生的專業演唱技能才能得到提高。

（四）完善評價機制

從總體上看，目前國內尚未形成一套完善的、系統的教學方法，在聲樂表演教學實踐中，教師對學生的考核基本上都是以期末考試為主。在目前的發展過程中，這種單一的評價方法已經不能適應現實的教學需要，因此大學聲樂表演專業教師應當不斷完善學生的評價機制。在此基礎上，要將各類教育資源進行整合，構建系統的評價方法，通過對學生的學情作出準確評價，才能讓學生意識到自身在進行專業學習的過程中存在的問題，并及時改正，進而發揮出多樣化教學模式的功能。針對這種情況，大學在實際工作中要適時地擴大聲樂表演的考核范圍，及時對學生理論知識的學習、表演等方面進行有效評價，建立健全的聲樂表演實踐評價體系，以期為全面提高學生專業素養提供堅實的理論支持。

（五）分層教學模式

“分層教學”又稱“分組教學”，也被稱為“分類指導”，是基于學生的知識水平、能力和潛力按照合理的分組方法進行教學的一種模式，這樣就可以讓不同水平的學生都能在課程學習中提高自身的專業水平。20 世紀初期，分層教學模式最早在美國的小學高年級和中學開始采用，并逐漸發展到歐洲國家。從20 世紀80 年代開始，我國各地均有學校開展分層教學，并在部分地區獲得一定的成效，但同時也存在一些弊端，尤其是對于個體能力較弱的學生來說，很可能會損害這些學生的自尊。因此對于大學聲樂表演專業課程教學來說，教師在運用分層教學模式時，應當時刻關注學生的學習表現以及對這種學習模式的接受程度。分層教學的目的在于讓全體學生都能在課堂學習中提升自身的專業技能，在未來能夠更好符合社會的需求。在大學聲樂表演專業課程教學中，采用分層教學能夠更好關注學生的具體學情，對學生進行針對性的專業素質培養。借助這樣的教學模式，并結合課程內容、課程類型的改革進行適當的調整，采取某種形式的分層方式，將那些在能力、程度等方面都有相似之處的同學，分為多個不同的小組，展開有針對性的合作教育，這樣可以更好地節省教育資源，提升教學效果。

對于大學聲樂表演專業的學生來說，由于學生在聲樂表演方面的水平都存在較強的差異性，因此在授課過程中很難達到協調與統一。同時，又因為僅有少數同學具有極強的樂感且嗓音條件豐富，在經過考前的有效訓練后，能夠具備一定的聲樂演唱技能。但是大部分學生的嗓音狀況及專業背景較差，其個人技巧的發展空間較小。所以，將不同水平的同學按照科學的方式進行科學分組，并針對每個學生水平設置適當的課程內容與課程目標，這是實行分層教學的前提。在課程形式上，采取集體課、小組課和個別課等三種模式進行有效結合。通常情況下，在運用集體課進行教學時，專業教師可以在講解基礎知識的同時，將學生進行分組，并指導各組學生將理論與實踐結合起來，從而獲得相應聲樂演唱技巧的提升。在不同的分組中，學生們可以自己演唱，也可以觀看水平相當的同學唱歌，這樣做的目的在于增強學生對于類似問題的認知，進而能夠意識到自身存在的問題并及時改正。

而到了高年級，就需要教師在加強學生歌唱知識學習和演唱技巧提升的同時，重點突出教學內容的差異。對于一些具有較高演唱水平的學生，應讓其持續提高自身的聲樂素養和藝術表現力，進而使人才更具個性化，形成自己的聲樂表演風格。但是，在面對具有普通水平的同學時，需要將分層教學和協作學習的特點發揮出來，加大對重唱、小組唱的訓練力度，并對其進行相應的技能訓練，從而讓學生的綜合素質得到提高，使學生在擁有獨立演唱能力的同時，積累更多的演唱經驗，最終成為一名具有多種能力的綜合型人才。

三、結語

在大學聲樂表演專業教育改革創新發展的過程中，多樣化教學模式已經成為重要的發展方向，這對提高當代聲樂表演專業教學質量和實效性提出了更高的要求。大學聲樂表演的多樣化教學是從根本上改變傳統教學方式的必然要求，是實現大學聲樂表演專業教學成效顯著提升的重要途徑。為此，大學聲樂表演課程教學要積極拓寬和調整現行的教學方式，為學生打造一個多元化的教學環境，以此來促進學生的全面發展。