“雙減”背景下小學(xué)音樂社團(tuán)在課后服務(wù)中的思考

譚佳瑩，李志鵬

（湖南師范大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

2017 年3 月，《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》指出，“學(xué)校要認(rèn)真做好具體組織實(shí)施工作，利用各種資源承擔(dān)起課后服務(wù)的任務(wù)”[1]。課后服務(wù)的頒布意味著老師的工作量增大、工作時(shí)間變長(zhǎng)、工作壓力增重。2021 年7 月，國(guó)家頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱為“雙減”）[2]，課后服務(wù)由此成為“雙減”后，中小學(xué)校素質(zhì)教育服務(wù)的關(guān)鍵陣地。文件的目標(biāo)是減學(xué)生之負(fù)，實(shí)質(zhì)是提學(xué)校教育教學(xué)之質(zhì)。課后服務(wù)不限于完成基本功課，而是涵蓋了運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、科普類活動(dòng)以及娛樂活動(dòng)、開設(shè)社團(tuán)等。其中音樂社團(tuán)活動(dòng)是校園文化重要組成部分。因此，“雙減”背景下，如何提高小學(xué)音樂社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量和有效開展音樂社團(tuán)課后服務(wù)，是需要思考的問題。

一、小學(xué)音樂社團(tuán)活動(dòng)在課后服務(wù)中的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生抗壓能力提升

學(xué)習(xí)音樂可以讓身體放輕松，舒緩自己的壓力。音樂社團(tuán)的出現(xiàn)，給學(xué)生開啟了音樂世界的大門，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。音樂旋律是優(yōu)美的、具有流動(dòng)性的。當(dāng)學(xué)生專注于歌唱、演奏時(shí)，往往會(huì)忘記不愉快的事情，全身心投入到音樂當(dāng)中。隨著音樂旋律的流動(dòng)，學(xué)生分散了壓力或者不愉快，從而達(dá)到放松身心的效果。音樂又是自由的、歡快的，同時(shí)讓學(xué)生感到心情愉悅，發(fā)揮了一個(gè)調(diào)節(jié)心情的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

音樂社團(tuán)產(chǎn)生的價(jià)值不僅僅是對(duì)當(dāng)前音樂作品的詮釋，同樣重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美的技能的提高[3]。小學(xué)的音樂社團(tuán)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的早期啟蒙活動(dòng)。音樂老師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行激烈地討論，尊重不同學(xué)生的觀點(diǎn)，并肯定他們的答案。正如“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。如在進(jìn)行歌曲《愉快的夢(mèng)》音樂欣賞時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞這首非常具有童真色彩的曲目，接著以問答的形式提問學(xué)生，“聽完這首曲子同學(xué)們想到了什么？”大家都會(huì)積極舉手并陸續(xù)說出自己所想象到的畫面、故事等等，這時(shí)教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)并肯定所有同學(xué)的回答，因?yàn)榇蠹业拇鸢付际钦_的，每個(gè)人所想的都體現(xiàn)出他們不同的個(gè)性、特點(diǎn)。這樣的課堂，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有課堂的參與感和答對(duì)題的成就感。

二、小學(xué)音樂社團(tuán)活動(dòng)在課后服務(wù)的開展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂社團(tuán)活動(dòng)缺乏足夠的重視

現(xiàn)如今，中國(guó)音樂教育發(fā)展失衡的現(xiàn)象依舊存在，如在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，盡管生活富裕，但是人們對(duì)音樂教育的理解仍然較狹窄，只覺得文化教育很重要[4]。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)稍微落后的地區(qū)，一些學(xué)校可能都不會(huì)開展社團(tuán)活動(dòng)。不少父母甚至是老師都認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好文化課程就可以，對(duì)小學(xué)的教育認(rèn)知不夠，對(duì)孩子興趣愛好的培養(yǎng)缺乏關(guān)注[4]。把所有的重心放在文化課程上，學(xué)校最后的期末考試排名都只涵蓋了所有文化課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就導(dǎo)致音樂、體育、美術(shù)等課程教育被忽視。

（二）音樂教師專業(yè)素質(zhì)提升空間較大

部分小學(xué)音樂教師對(duì)音樂社團(tuán)活動(dòng)課程不重視，課堂較為松散。比如給學(xué)生上聲樂演唱課時(shí)，只會(huì)播放多媒體的音頻讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，或者只彈單音，配置基本的和弦，不能即興伴奏，自身專業(yè)素質(zhì)有待提高。課前未給學(xué)生提前上基本的樂理知識(shí)課，上課時(shí)只能讓學(xué)生盲目跟唱，甚至有些學(xué)生都是五音不全、跑調(diào)，也不及時(shí)糾正。在音樂欣賞課時(shí)，部分音樂教師只讓學(xué)生去欣賞PPT 的曲目及音樂視頻，配上自己的講解，沒有進(jìn)行展示或者聲音、器樂、動(dòng)作的模仿，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)大大降低了課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)音樂社團(tuán)活動(dòng)在課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師教學(xué)方法單一

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，合作交流”，但實(shí)際情況是，在這一點(diǎn)上不少教師并沒有真正做到。如課堂上教師一味地輸出樂理知識(shí)，機(jī)械地重復(fù)自己的板書或者PPT，沒有將樂理知識(shí)貫穿在演唱、演奏、欣賞過程中，而是將樂理知識(shí)當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來講述，學(xué)生聽得昏昏沉沉、毫無興趣，結(jié)果往往適得其反。沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)情加以整體分析，使原本充滿生機(jī)勃勃的音樂課堂變得死氣沉沉[5]，也沒有很好地給學(xué)生熏陶藝術(shù)的高雅性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，使學(xué)生對(duì)音樂的興趣大大降低，影響了音樂課堂效率。這種滿堂灌的教學(xué)方法導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶壓抑，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的啟發(fā)性、趣味性、積極性。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，有的教師一味注重于音樂課堂教學(xué)的趣味性，卻忽略了音樂課堂的“原本性”[5]。音樂游戲部分的巧妙設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來了很多樂趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，但并沒有讓學(xué)生真正了解音樂創(chuàng)作的背景、作者的基本信息、曲目的特點(diǎn)和風(fēng)格等。又如，新課標(biāo)要求音樂教學(xué)“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”，有的教師未達(dá)到課標(biāo)要求，在音樂課堂只講授音樂常識(shí)，沒有與其他學(xué)科綜合，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地吸收和掌握課堂知識(shí)。此外，教育信息化的普及給音樂課堂帶來了全新的體驗(yàn)，同時(shí)也帶來了一些問題，如部分教師只會(huì)“播影片”式地濫用信息技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致音樂課堂缺乏知識(shí)引導(dǎo)、情感溝通和互動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度。

（三）音樂社團(tuán)活動(dòng)缺乏明確的規(guī)章制度

在“雙減”的背景下，許多學(xué)校對(duì)音樂社團(tuán)活動(dòng)沒有詳細(xì)的規(guī)定。盡管國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了音樂教育課程在學(xué)校的重要性，但一些學(xué)校開展的音樂社團(tuán)活動(dòng)并不能達(dá)到新課標(biāo)中要求。大多數(shù)學(xué)校都建立了相應(yīng)的音樂社團(tuán)活動(dòng)，但由于缺乏學(xué)校的重視，大多數(shù)音樂社團(tuán)活動(dòng)都沒有建立專門的教學(xué)計(jì)劃，如音樂社團(tuán)活動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)地、學(xué)生在課堂上的紀(jì)律規(guī)定、音樂社團(tuán)教學(xué)的具體內(nèi)容、音樂社團(tuán)教師的教學(xué)計(jì)劃安排，以及學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)估和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。學(xué)校只要求各音樂社團(tuán)每學(xué)期必須排出來2—3 首樂曲，對(duì)樂曲的具體類別及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)卻沒有做出任何規(guī)定。學(xué)校對(duì)所開設(shè)音樂社團(tuán)活動(dòng)無規(guī)章、無目的、無組織地展開[6]，既不利于學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)校音樂社團(tuán)長(zhǎng)久的有序發(fā)展。

四、小學(xué)音樂社團(tuán)活動(dòng)在課后服務(wù)的思考

（一）學(xué)校應(yīng)重視音樂社團(tuán)的發(fā)展

學(xué)校要關(guān)注音樂社團(tuán)的發(fā)展，要意識(shí)到音樂社團(tuán)活動(dòng)不僅是校園音樂文化生活的點(diǎn)綴，更是校園音樂文化氛圍創(chuàng)設(shè)的重要部分。學(xué)校音樂社團(tuán)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的音樂審美能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)集體主義精神、培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷和積極樂觀的生活態(tài)度具有重要意義[7]。學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到開展音樂社團(tuán)活動(dòng)的重要性，這樣才能發(fā)揮開設(shè)音樂社團(tuán)活動(dòng)的真正作用。

學(xué)校音樂社團(tuán)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡的心智發(fā)展水平以及對(duì)音樂不同的認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)置梯度逐步地對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，加以一定的專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的直觀感受，激發(fā)他們對(duì)音樂的熱愛。同時(shí)，音樂社團(tuán)活動(dòng)的順利開展，是需要固定的排練教室、充足的訓(xùn)練時(shí)間、相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施等多方面的支持，這就需要學(xué)校給予音樂社團(tuán)活動(dòng)高度的重視，學(xué)校對(duì)音樂社團(tuán)資金的足夠投入、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障、優(yōu)質(zhì)的音樂師資力量等條件都是促進(jìn)音樂社團(tuán)良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）音樂社團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范性建設(shè)

在音樂社團(tuán)建設(shè)過程中，應(yīng)明確各個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或增加。同時(shí)，應(yīng)建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)音樂社團(tuán)能不斷提高和發(fā)展。“無規(guī)矩不成方圓”，任何單位都必須有一定的規(guī)章制度來管理、規(guī)范行為。音樂社團(tuán)作為社團(tuán)中的一個(gè)組織形態(tài)，自然也是需要具備一定的制度來管理。由于小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，他們不具備完善的自控能力，更需要相應(yīng)的制度去管理、要求。學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同的音樂社團(tuán)活動(dòng)，建立具體詳細(xì)的社團(tuán)章程，在音樂社團(tuán)的發(fā)展建設(shè)、組織管理、培訓(xùn)要求、活動(dòng)策劃、紀(jì)律規(guī)定、考核辦法等方面予以規(guī)范和落實(shí)[7]。

部分學(xué)校音樂社團(tuán)的開展是聘請(qǐng)了校外的專業(yè)教師來管理音樂社團(tuán)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)外聘的音樂教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核，如：教育教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、音樂專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)等方面。考察該教師是否具備管理音樂社團(tuán)學(xué)生的能力及自身的專業(yè)水平。學(xué)校還需與外聘教師簽訂相關(guān)合同，讓外聘老師嚴(yán)格遵守學(xué)校音樂社團(tuán)的管理要求，以此保證音樂社團(tuán)活動(dòng)的順利開展。

（三）教師素養(yǎng)及教學(xué)能力提升空間較大

作為一名音樂教師，應(yīng)該不斷提升自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平。要具備基本的即興伴奏能力，在課上能即興給學(xué)生們伴奏旋律，而不是濫用信息技術(shù)教學(xué)。這需要音樂教師在課下多練習(xí)視奏及和弦伴奏能力，提高自己的專業(yè)技能水平。在給學(xué)生授課時(shí)，要將音樂專業(yè)知識(shí)與課堂“小游戲”有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)，音樂教師還可以自備一些小型器樂，采取讓學(xué)生模仿的形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂、練習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

音樂教師在備課時(shí)，可以采用外國(guó)的音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教育思想堅(jiān)持“原本性音樂”原則，將音樂、動(dòng)作、舞蹈、游戲、語(yǔ)言、創(chuàng)作及其他融為一體開展音樂教育，主要目的是吸引學(xué)生積極參與到音樂活動(dòng)中來，自然而然地將音樂融入個(gè)人內(nèi)心中，達(dá)到音樂與內(nèi)心交流的目的。這些情感的激發(fā)和感受并非靠外在的知識(shí)灌輸和技能鍛煉，而是通過親身參與活動(dòng)和實(shí)踐，從中自然而然地獲取。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同是，前者更關(guān)注音樂教育對(duì)人的發(fā)展的巨大作用，不斷發(fā)掘人的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)健全的人格，最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。

（四）學(xué)校可采取外聘形式加強(qiáng)師資力量

目前，學(xué)校的課后服務(wù)及社團(tuán)活動(dòng)仍無法大規(guī)模開展，主要原因是學(xué)校缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，絕大多數(shù)學(xué)校的音樂指導(dǎo)老師一般都是畢業(yè)于各師范類院校，并非專業(yè)性院校。筆者了解到，目前我國(guó)大部分小學(xué)音樂教師相當(dāng)短缺，很多音樂老師一周的課就排得滿滿當(dāng)當(dāng)[7]，甚至個(gè)別音樂老師還擔(dān)任了班主任。這導(dǎo)致本校音樂老師的壓力大、任務(wù)繁重，音樂社團(tuán)的課堂質(zhì)量也令人擔(dān)憂。因此，學(xué)校想要確保音樂社團(tuán)的實(shí)效性，就一定要確保有足夠的音樂專業(yè)老師投身于音樂社團(tuán)活動(dòng)中去。

學(xué)校可適當(dāng)聘請(qǐng)，專業(yè)院校的教師來指導(dǎo)音樂社團(tuán)活動(dòng)的開展，讓外聘的專業(yè)老師負(fù)責(zé)給學(xué)生教學(xué)、排練，學(xué)校的音樂教師負(fù)責(zé)組織管理等輔助工作[8]。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)管理工作，確保音樂課堂教學(xué)工作與校園音樂社團(tuán)活動(dòng)兩不耽誤，這樣不但提升了學(xué)校課堂教學(xué)效率，而且還提升了音樂社團(tuán)的排練質(zhì)量。同時(shí)，音樂教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，也有利于提升學(xué)校音樂教師的教學(xué)能力。