高中歷史審辯思維培養策略

◇江蘇省石莊高級中學 曹佩琴

審辯思維是每一名高中生都應掌握的一種思維方式。從認知角度出發,審辯思維是指合理的反思與質疑,是根據論據證明某個觀點的過程。審辯思維是指一種運用嚴謹、客觀、公正的態度,形成對問題理性認知的思維方式。因此,在高中歷史學習中,要想培養學生的審辯思維,教師應從教材入手,深入挖掘課程重難點內容,夯實學生的歷史基礎,利用合作探究、辯論比賽等活動培養他們的質疑意識,促進審辯思維的形成與發展。本文對高中歷史學習中審辯思維的培養策略進行具體分析,希望能為大家提供幫助。

一、緊密結合教材,拓展思維寬度

在高中歷史學習過程中,教師應將審辯思維的培養作為主要目標,根據課程內容設計多元化的課堂活動,激發學生參與興趣的同時使學生的質疑意識和批判精神得到培養,助力歷史核心素養的發展。基于此,在歷史課堂上,培養學生審辯思維的首要任務是拓展他們的思維寬度,使他們擺脫傳統思想的限制,學會從多個維度分析問題,為后續活動的順利開展做好準備。教材是教育教學的重要載體,教師應以課本知識為切入點,根據課程標準以及班級同學的基本學情設計實踐活動,引導他們在完成基礎任務后拓展思維,跳出課本,根據現有的知識積累進行深入學習,通過從不同視角進行研究以拓展思維寬度和廣度,這樣能對審辯思維的培養和鍛煉起到促進作用。在學習儒學的復興時,教師根據教材內容提出以下思考問題:宋代儒學復興的原因有哪些?鼓勵大家從多個角度進行分析,可結合之前學過的歷史知識以及教材中提供的相關素材展開思考。歷史角度:“三教合一”興起,五代時期,風衰俗壞,道義淪喪,人們渴望重建綱常倫理,重建世風;政治角度:宋代加強專制主義中央集權,重文輕武;文化角度:倡導尊儒讀經,實行相對寬松的文化政策;經濟角度:農業、手工業、商業得以發展,沖擊了傳統道德。在教師的指導下,學生的思維廣度得以拓寬,實現了依托教材又超越了教材,有利于審辯思維的培養。

二、小組合作,培養質疑意識

根據課標的要求,在培養學生審辯思維的過程中,教師應提高對質疑意識的重視程度,鼓勵學生提出自己的想法和觀點,敢于質疑他人的言論,使班級氣氛更加活躍,充分激發他們自主探究的積極性,逐漸形成和提高審辯思維能力。需要注意的是,雖然高中生已經接受過系統性的歷史教育,但他們思維模式仍然不夠成熟,為了彌補獨立思考中的不足,教師可以組織合作探究活動,引導學生以小組的模式進行學習,使其在思維的碰撞中培養質疑意識,切實保證高中歷史學習的實效性。以“西歐的思想解放運動”為例,教師帶領學生共同閱讀教材,從整體上感知本課內容,進行初步了解后,教師在大屏幕上展示資料,要求學生以小組合作的方式思考:材料深刻的內涵是什么?歌頌了怎樣的精神品質?材料是如何體現作者思想的?在組內討論中,每個人都有發言的機會,也可以針對他人的結論進行質疑、反駁,將教材中提供的素材作為論據,各抒己見,得出不同答案,經過深入探究將其整合。

三、組織辯論比賽,培養審辯思維

培養學生的科學論證能力是發展審辯思維的關鍵環節。在歷史學科核心素養的指引下,教師應重視科學論證能力的培養,幫助學生夯實基礎知識的同時利用多元化的課堂活動鍛煉其邏輯思維,使他們提出的觀點更具說服力,實現審辯思維能力的提升。為解決這一問題,教師可以組織辯論比賽,在激烈的碰撞中使學生的審辯思維得到鍛煉。以“中國古代的戶籍制度與社會治理”為例,教師將“戶籍制度與基層管理制度共同促成了社會的穩定與繁榮”作為辯題,將持“同意”和“不同意”觀點的學生分為兩個隊伍,給出十分鐘的討論時間,而后各自派出四名代表進行辯論,提出論點后給出相應的論據,保證論證的科學性。最后由教師加以總結,重新梳理本課的重點知識,使學生加深對課程內容的理解,鍛煉其語言表達能力和審辯思維能力。

綜上所述,在高中歷史學習中培養學生的審辯思維,使他們在面對一些較為復雜的問題時能夠借助這種思維方法,在現有的知識儲備中挖掘有利用價值的信息,用于論證自己的觀點,從而加深對內容的理解,逐漸形成完整的歷史框架。