幼兒園美術教學活動開展有效評價的策略研究

文/林鳳珠

美術教學活動評價是監控和提高美術教學質量的工具與手段，亦是促進幼兒健康發展的重要依據。幼兒美術教師應樹立科學的評價觀，結合幼兒核心素養培養目標，加強對美術教學活動的評價，使幼兒在學習美術的過程中實現全面發展。

一、確立評價指導思想與方法

核心素養教育是我國素質教育的基本準則，亦是我國教育方針的具體化體現。對于幼兒來說，核心素養的發展離不開教育環境的熏陶、教師和家長的指導，以及知識和經驗的引領。通過美術實踐活動，幼兒能夠掌握學習與生活必備的素質品格和關鍵能力。為了充分發揮美術學科的育人育能作用，教師要在身體健康、自我管理、學習能力、文化基礎、勞動意識、人際交往六項標準下，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念，圍繞幼兒的身心發展規律探尋適合幼兒素質和能力發展的美術教育方法，使幼兒形成良好的審美品格。在開展美術教學活動之前，教師要根據幼兒素質和能力全面發展的要求制定教學標準，從“知識與經驗”“思維與情感”“過程與方法”三個維度上設立教學目標，有的放矢地推動幼兒思想品格和美術能力的發展。

為了準確掌握幼兒的美術學習水平，教師還需制訂與教學目標相匹配的評價目標。基于評價的教學目標的實現不能對幼兒的美術作品下定論，也不能以繪畫知識技能水平的高低論成敗，而是要充分體現對幼兒學習美術的支持與理解，對幼兒成長與發展的關懷。評價的重點在于幼兒參與美術學習的積極性，對美術的感受和與理解，以及發現美和創造美的潛能等，確保核心素養教育目標的落實。需要注意的是，美術教學活動評價是保護幼兒天性的重要手段，教師應從實際出發，關注幼兒平時的表現，包括學習態度、探究興趣、提問意識、合作能力等方面，緊緊圍繞美術課程教學的基本需求，針對幼兒學習過程和學習成果進行系統性評價，依托生動恰當的評價語激勵幼兒，促進幼兒提升審美意識，增進情感體驗，以及獲取內化知識的能力和經驗的積累，從而從更深層次激發幼兒的美術潛能[1]。

二、加強對學習過程的評價

幼兒正處于智力發育的黃金時期，核心素養發展的奠基階段。開展美術教學活動的目的在于促進幼兒認知、情感、能力、個性等方面的發展，在此基礎上依托美術這一工具幫助幼兒實現語言和情感的良好表達，再根據幼兒的基礎、需求與愛好，圍繞知識、技能、想象與創造等發展需要，深入展開美術教育工作，指導幼兒建構完整的認知體系。整個認知學習過程是幼兒全面發展的過程，而要想讓幼兒在認知中獲得全面發展，幼兒園需要抓住美術活動這一途徑，積極探索相應的評價實施辦法。

針對幼兒的美術學習情況，幼兒園可從幼兒對美術概念的認識、對美術情感的態度，以及對美術知識的理解與應用等角度出發，將整個認知學習的過程作為評價重點。在建構過程性評價體系的過程中，幼兒園應從基礎指標和發展指標兩個方向入手。

一是根據基礎指標要求構建學習性評價機制，覆蓋幼兒整個學習過程，更準確地了解幼兒對美術學習的認知、興趣、需求等情況。如在美術教學活動評價中，教師可以出勤率指標評價幼兒參與美術活動的積極性；以舉手回答問題的頻度評價幼兒對學習的熱情；以興趣、需求和習慣等指標評價幼兒的學習態度；以活動任務完成情況評價幼兒的美術能力。然后綜合分析評價結果，提煉幼兒在美術學習中存在的問題，推動幼兒提高學習能力，提高綜合素質。

二是根據發展指標要求構建素養性評價機制，了解幼兒身體健康、自我管理、學習能力、文化基礎、勞動意識和人際交往的發展水平。素養性評價對應的是幼兒核心素養發展水平。在建構素養性評價機制時，教師要重視提煉評價要點，加強對幼兒核心素質和能力發展的評價。如在身體健康方面，教師可以針對美術活動操作的安全性進行評價；在自我管理方面，可針對幼兒是否積極配合教師教學進行評價；在學習能力方面，可針對幼兒完成活動任務的質效性進行評價；在文化基礎方面，可針對幼兒的文化意識、文化理解及文化修養等素質進行評價；在勞動意識方面，可針對幼兒參與美術活動勞動項目的情感態度進行評價；在人際交往方面，可針對幼兒的合作探究、分享討論等能力進行評價。此外，教師還可依托評價分析幼兒園外美術學習情況，如課后作業完成情況，參觀博物館、美術展覽和參加美術表演的情況，以及參與手工、繪畫、剪紙、雕刻、舞臺布置、書法等各類美術項目的情況，全面了解幼兒的美術潛能。教師要重視幼兒的體驗與感受，通過創設豐富多彩的美術活動情境，提供更多展示特長的空間和機會，激活幼兒的藝術細胞[2]。

三、加強對學習成果的評價

幼兒園對幼兒美術能力的評價更趨向于結果性評價。幼兒園必須站在幼兒全面發展的角度，加強對幼兒學習成果評價體系的構建，更好地了解幼兒素質和能力的發展情況。首先，結合幼兒美術素養發展需求建構學習成果評價模式。美術活動要覆蓋幼兒各學期各階段所學的美術知識與技能；要圍繞幼兒的認知學習過程，對美術教學要點進行分析，提煉美術教學活動的重難點，對幼兒整體的能力發展進行全方位、全過程的評價。其次，保證學習成果評價的合理性與科學性。在美術活動中，教師可以采用自然觀察、情境觀察、問卷調查、交談等多種方式和方法評價幼兒的學習效果，明確幼兒的興趣、需求與潛能發展情況，了解幼兒的弱項與強項。如針對幼兒的弱項，教師在活動實踐中應加強點撥，有意識地圍繞弱項部分展開訓練，做好觀察評價。教師要注重挖掘幼兒的學習興趣，消除幼兒的畏難情緒，使幼兒養成不怕困難、敢于挑戰的品質。針對幼兒的強項，教師在活動實踐中應加大支持力度，鼓勵幼兒相互評價，充分發揮合作作用，使幼兒在合作互助中提升能力。此外，作業也是了解幼兒學習成果的重要途徑。為了使幼兒全身心投入美術學習，教師還需創設輕松、和諧、舒展的學習空間，圍繞幼兒的興趣和需求布置作業，實現對幼兒學習成果的考核與評價[3]。學習成果評價務必保證公平、公正，使每一位幼兒都能得到平等的對待，感受到教師的關注與關懷。

四、實施綜合性和多樣性評價

以往的幼兒園美術教學活動評價方式單一，且多以教師為主導，評價語缺乏激勵效果，限制了幼兒美術素養和能力的發展。為了挖掘幼兒美術學習的興趣和潛能，使幼兒在活動中獲得全面發展，教師需依托綜合性和多樣性的評價方式了解幼兒的真實發展水平。

一方面，將過程性評價和結果性評價相結合，構建利于激發幼兒學習動力的最終評價。該評價結果是評價的最終結果，能夠體現幼兒在領會美術思想、學習美術知識、應用美術技能、表達美術情感等方面的不足，促進教師進行教學反思，調整教學方式和教學行為，幫助幼兒克服美術學習上的困難。同時，立足于幼兒的個性發展，建立幼兒學習過程檔案和收集幼兒學習成果的方法，以定性為主，量化為輔，自評與互評相結合的多維評價方式，對焦幼兒身體健康、自我管理、學習能力、文化基礎、勞動意識及人際交往發展，對美術教學活動過程和結果進行評價。需要注意的是，雖然幼兒尚未形成完整的知識體系，但他們已經產生了評價意識。若教師能夠提供及時的引導，他們很容易掌握評價方法，在互相評價中完善認識和增進情感。換言之，教師要讓幼兒成為教學評價的主體，充分激發幼兒的能動性，促進幼兒成長。幼兒通過評價交流了解彼此的想法，有利于讀懂彼此的作品，感受作品的藝術內涵。在進行評價時，教師要注意引導幼兒換位思考，學會關心別人的言行，能夠基于客觀事實對他人進行評價。

另一方面，建構多元化和多樣化的評價方式，具體可以將以下幾方面的評價方式結合起來。一是“檔案袋評價”。教師要引導幼兒以小組的方式展開合作學習，建構小組活動檔案袋。檔案袋貫穿美術活動過程，包含學習目標、學習內容與學習方法，如活動計劃的制訂、活動過程的記錄、調查表的制作、活動數據的整合、學習體會的分享，以及對有關活動的文字、圖片、音像等資料的整理，是小組評價的主要依據。二是日常觀察即時評價[4]。日常觀察即時評價同樣貫穿美術活動過程。在評價的過程中，教師既要給予幼兒充分的關注，隨時隨地激勵幼兒，調整活動實施策略，又要提高形成性評價的準確度和有效率，確保對幼兒的思想和行為進行高效的指導。三是成果展示。此部分包括報告調查、探究問題、表演等，教師要定期開展學習成果展示評價活動，依托手工、繪畫、勞動等多個項目，充分展現活動特色和挖掘幼兒特長。四是項目評價與階段綜合評價。在每個美術活動項目結束后，教師要組織幼兒進行小組評價和自我評價，對在活動中學到的美術知識與技能進行總結，反思活動過程中遇到的問題，并在教師的耐心指導下排疑解惑，查缺補漏，實現素養發展和能力建構。

需要注意的是，階段性綜合評價是培養幼兒美術能力的主要依據，教師應通過加強學習過程與結果的評價分析，制訂出更適合幼兒發展的教學活動策略，改進當前教學活動的不足[5]。另外，無論采用哪種評價方式方法，教師都要將發揮幼兒的主動性放在第一位。針對同一主題繪畫作品的評價，教師不能采用同一標準，避免傷害繪畫能力差的幼兒的自尊心，可以通過讓幼兒對比現在和以前的表現，感受自己的進步，進而收獲更多的自信心與成就感。

五、提高評價語言的藝術性

教師是幼兒學習與生活的引路人，教師的言行對幼兒的影響非常大。因此，教師在平時要注意自己的言談舉止，在開展評價活動時，注意增強評價語言的藝術性，使幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到激勵。為了達到這一效果，教師首先要加強對幼兒活動行為的觀察，配合語言交流及時掌握幼兒的情緒變化和內心感受，通過生動恰當的評價，引導幼兒完成學習任務。無論幼兒在活動過程中有怎樣的表現，教師都要以包容的心態去對待，以朋友的身份融入幼兒群體。此外，不同年齡段的幼兒有不同的身心發展特點，教師需要采用不同的方式進行評價。如小班幼兒生活經驗少，語言表達能力有限，且情感較為脆弱，教師在對小班幼兒進行評價時，應多使用一些肢體語言和表情語言，如豎起大拇指、微笑著點頭等，將他們帶入有趣的情境中，進行深入的美術知識探究。又如，中班幼兒積累了很多經驗，語言表達能力變強，且具備一定的審美能力，在對中班幼兒進行評價時，教師應多使用一些激勵性語言，以增強他們的成就感，激發他們的學習潛能，使他們在想象與思考中完善畫作。再如，大班幼兒自主意識變強，行為比較大膽，且能在行動中展現自己的個性，在對他們進行評價時，教師可以采用協商和引導的方式，帶領他們完成活動任務。教師應通過讓幼兒做評價的主人，對教師、伙伴和自己作出評價，提升幼兒對外部世界的認識和內在情感的表達，讓幼兒在分享評價結果中收獲啟發。

六、結束語

綜上所述，教師應立足幼兒的素質和能力發展，加強教學活動評價體系的建構。教師可通過確立教學評價指導思想，明晰教學評價的依據和條件，提煉教學評價目標及作用；通過完善學習過程評價、學習成果評價，以及實施綜合性和多樣性評價，及時發現幼兒在美術學習中存在的問題，并進行有針對性、時效性的指導，確保幼兒健康發展。