真實性學習視域下小學信息科技課堂教學的實踐探索

文/吳 帆

在良好的學習情境中，學生可以真實地融入學習實踐，更好地掌握課本知識，提高學習效率。在義務教育新課程標準落地的背景下，小學課程教學活動要更加注重真實性學習，提高學生的學習質量。在小學信息科技課堂教學中，教師需要在把握真實性學習特點的基礎上有效進行課堂教學實踐，為學生打造集真實性、知識性于一體的優質課堂。

一、真實性學習概述

真實性學習在傳統學習模態基礎上對“教”與“學”進行深層優化，強調學習過程，倡導將學科知識與現實中的情境、問題或應用緊密結合，使學習內容更具實際意義和應用價值；同時，強調將學科知識應用到實際問題的解決過程中，培養學生解決現實問題的能力。在這種新型教學樣態下，學生可置身于真實生活中，在真實生活中找尋解決問題的方法，學習知識，并在與其他同學進行討論、互動的基礎上，構建學科知識體系[1]。

真實性學習過程包含了高階思維參與、深度知識學習、真實課堂對話、真實教學環境等多種要素，具有以下作用：一是為學生創設真實的學習環境，使學生在相應的環境支持下掌握學科知識；二是設定前置性學習目標，為學生開展學習活動指明方向，提高學生參與學習活動的針對性與目的性；三是使學習內容結構化，彌補過往碎片化知識教學短板，對知識進行整合和結構化處理，形成整體的知識架構；四是使學習方法具有多元性，讓學生可借助多元化的學習方法掌握新知識，構建知識體系；五是有助于積極進行智慧性課堂互動，鍛煉學生的思維能力，調動學生課堂學習的積極性，提高學生學習成效。

二、真實性學習視域下的小學信息科技課堂教學現狀

一是課堂教學較為機械，忽視了課程與實際生活間的關聯。高質量的小學信息科技教學需要教師綜合考慮學科特點與學生認知規律，架起知識與實際生活間的橋梁，滿足學生學習與成長需求。然而，從當前的教學情況來看，部分教師未全面關注學生的學習需求，照搬教材進行知識講解，或者課程內容與實際生活關聯度不高，不利于學生進行知識遷移。

二是課堂教學缺乏真實性。在課堂教學中，部分教師將教學重點放在基本學科知識與基本技能上，盡管融入了實際案例，但案例與教學內容或實際生活的關聯度較低，降低了信息科技教學活動的真實性。因教學活動與學生實際生活關聯度較低，教師無法為學生創設真實、熟知的學習情境，不利于調動學生的學習主動性，且影響了學生對知識的運用。

三、真實性學習視角下的小學信息科技課堂教學實踐對策

（一）結合真實生活情境，合理安排教學環節

生活中的知識在經過信息科學學科加工后，具有了專業性。因此，教師在組織課堂活動時，需強化生活實際與教學內容間的關聯，合理設計教學環節，促使教學活動順利開展[2]。

例如，在小學第二學段（3～4 年級）信息科技課程教學中，教師在講解“收集和共享信息——我關注的菜譜”時，可從學生生活入手，為學生細化教學活動（如圖1）。一是為學生合理安排教學環境，引導學生帶著問題與任務學習本節課知識。二是關注學生思維發展過程，引領學生關注學校網站發布的菜譜，發現菜譜每周的變化規律，讓學生通過瀏覽器、記事本、畫圖等信息化工具，循序漸進地解決問題。三是引領學生探究知識，鍛煉學生的自主思考能力，促使學生在自主思考中找尋問題答案。

（二）營造真實學習環境，豐富真實學習感知

為了突出學習環境的真實性，以及豐富學生真實性學習感知，教師需從單純的知識講解模式中解脫出來，強化信息科技學科知識、內容與學生實際生活間的融合，在實際生活中生成問題，借助直觀生動的場景將教學內容呈現給學生，讓學生在生活化情境中感知信息技術在實際生活中的真實應用。

例如，在教學三年級“處處在線的學習與生活”一課時，教師認真分析學情后，了解到學生日常對電子設備多有接觸，對在線學習方式有一定了解，積累了一定的學習經驗，但是系統理解、按需選擇與科學使用能力較為欠缺。因此，教師應結合學情有序組織授課活動，在授課過程中給予學生規范的指導，引導學生高效地搜索信息與選擇在線工具，在實踐的過程中提升運用信息科技解決生活中實際問題的能力。教師可以依據學情與學生真實需求創設“我的周末我做主”這一真實學習情境，引導學生使用在線方式自主規劃周末安排。通過真實性學習情境，學生能夠主動思考與運用信息科技知識解決實際生活問題。

（三）創設教學情境，激發學生自主探究意識

為了提高真實性學習成效，教師應突出信息科技教學特點，在信息產品中尋求與篩選有價值的教學資源，更好地為學生的學習提供便利。在教學“處處在線的學習與生活”時，教師將此部分教學細分為“周末學習我安排”“周末生活我安排”兩大部分，在合理設置課前導入環節的基礎上為學生創設信息化學習情境。具體教學安排如下：

一是為學生創設問題情境。在“周末學習我安排”教學中，教師與學生積極互動與交流，讓學生了解周末安排，嘗試規劃周末的學習生活。之后，教師通過談話導入環節激發學生的學習興趣，引領學生進入真實需要的教學情境。具體談話內容如下：“同學們，在上課之余，我們需要自主規劃學習內容，那么你計劃在周末安排什么樣的學習任務呢？互聯網上有沒有可用的資源幫助我們學習呢？”以談話方式完成課程導入后，教師及時向學生發布學習任務，即讓學生在“國家中小學智慧教育平臺”中搜索在線資源，自主規劃周末學習任務。在教師的指引下，學生順利完成學習任務，展示學習成果。在完成課堂教學后，教師與學生積極互動交流，引領學生發現在線學習的優勢，使學生認識到互聯網上有大量可用的在線學習資源，為自主學習提供便利，并在此基礎上將這一途徑自然過渡到日常生活中，使學生對“處處在線的學習生活”有深刻的認知。

二是為學生創設任務情境。在“周末生活我安排”教學中，教師可圍繞教學內容創設任務情境，讓學生在周末外出游玩時關注天氣，并為學生布置如下活動任務：觀察天氣，將看到的信息記錄下來，思考在線查詢天氣具有什么優點，以及信息技術在其中發揮了什么樣的作用。學生完成該任務后，教師將學生的學習記錄單進行展示，引導學生發現在線方式在日常生活中具備實時更新的優點，可切實給生活帶來便利。

（四）整合教學內容，合理實施真實教學

真實性學習強調學生探究過程中的自我學習、自我實踐，充分體現了“以生為本”教學理念。從教學內容來看，教師需立足單元整合，提高教學活動的整體性與有序性。具體可從以下兩方面入手：

一是立足單元整體，重新編排教學內容。在編排單元教學內容時，教師可從課程標準、教材內容、學情等角度分析，靈活整合單元內容，提高教學活動的整體性與針對性，引導學生循序漸進地融入真實性學習情境。例如，在教學三年級“信息的獲取”單元時，教師應合理引入單元整體教學理念，賦予教學活動深度。此單元學習內容包括信息的常見來源及存在的重要性，在線信息的搜索和獲取，文本、圖片、音頻、視頻信息的保存，信息的篩選和甄別等知識。在了解單元知識內容后，教師可將學習內容整合為了解手抄報的重要組成元素；運用網絡查詢、交流溝通、實踐驗證等信息獲取的方式，搜索并保存“低碳生活”手抄報的制作素材。在整體編排單元知識后，教師可圍繞單元主題，發揮教材的最大育人價值，提高每課時、每單元教學質量。與此同時，教師可將零散的課時知識劃歸到單元主題下，為學生創設更富有整體性與真實性的學習情境[3]。

二是圍繞核心問題，合理進行教學布局。構建真實性學習課堂結構應遵循課堂教學原理，按照整體到部分再到整體的構建思路有序組織課堂教學活動。此外，教師應圍繞核心問題或核心任務，開展教學活動，使學生能融匯應用舊知，論證新知。例如，在三年級“用好數字設備”單元教學中，教師可以引入介紹“我身邊的老師”這一主題任務。在任務分解的過程中，面對介紹中使用的圖片、視頻的簡單處理等問題，學生非常樂于融入此部分學習活動，積極探究實踐。也只有在“解決真實問題”這一內驅力下，學生才能有效激發學習興趣，并在學習過程中收獲真實的學習體驗。

四、真實性學習視域下信息科技課堂教學注意事項

（一）重視實踐與理論的深度結合

信息科技課堂教學應緊密結合實際問題，將知識應用到真實情境中。教師應引導學生探究現實生活中的技術應用場景，激發他們的學習興趣。首先，在教學中可以引入真實的案例分析，讓學生深入了解現實中的技術問題。其次，應當采用項目驅動的教學方式，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識。再次，設計有挑戰性的小項目，讓學生運用所學知識完成，這不僅能提高學生的技術水平，還能激發學生的學習興趣。此外，教師可以鼓勵學生參加創新挑戰賽或競賽，讓他們將所學的信息科技知識應用到實際問題解決過程中，鍛煉學生的綜合能力，激發他們的創造力[4]。

（二）教師需有效積累真實性學習經驗

真實性學習重點關注學生個性化發展，要求教師結合學生的個體差異、發展需要、教學需求等，努力為學生營造和諧的教學氛圍，幫助學生實現個性化發展。要達到這一教學目標，教師應提高自身的執教能力。在組織教學活動時，教師應從課堂教學的深度、跨度、靈活度等方面著眼，認真安排教學活動。與此同時，教師需發揮主觀能動性，帶領學生自主學習、探究與適應真實性學習，滿足學生的學習需求。

五、結束語

綜上所述，教師是真實性學習活動的組織者與實施者，應從思想層面認知真實性學習的價值，努力轉變教學理念，從學生的學習需求出發，結合教學內容，為學生創設真實性學習情境，促使學生體會到信息科技知識與實際生活間的關聯，繼而掌握學科知識與技能，并將它運用于實踐，從而提高知識運用能力，獲得全面發展。