基于“澄心”教育理念，實施多元管理

黃德俊 南京信息工程大學附屬實驗小學

學校管理工作既是一門科學，也是一門藝術。學校管理工作的水平直接影響著學校的辦學質量與未來發展。當前，隨著新課改的不斷推進和深入，很多學校也在落實課程改革理念與要求的過程中嘗試進行學校管理的優化與創新工作，且將學校管理的重心放在促進教師專業化成長、學生個性化發展方面，并取得了諸多的成效。此外，隨著“雙減”政策的出臺，不僅加重了教師的工作任務量，增加了教師的在校時間，也令社會、學生家長對學校的教育工作與管理工作給予了更高的期待。但是，部分教師由于尚未完全理解“雙減”政策和學校發展規劃，很容易產生疑惑、疲倦、焦慮等情緒，甚至動搖了其從教初心。對此，學校管理層必須基于新課改要求以及“雙減”政策要求，積極更新學校管理理念、開展學校管理創新工作，為提高學校辦學質量、促進教師專業化成長、保障教育教學質量提供保障。

“澄心”教育理念宗旨在于提倡教育者抱著一顆純凈、透亮的心靈去做真教育。該教育理念是對當下躁動不安、過于功利化的教育現狀的反思，是對“平庸之惡”的拒絕，也是對“發展內卷”的擺脫。基于此，南京信息工程大學附屬實驗小學嘗試在管理中應有機地融入“澄心”教育理念，通過打造一支具備“澄心”教育理念與特質的師資隊伍和“澄心”文化建設來促進教師的專業成長，在改善學校教育教學質量的同時，也能夠提高學校教育管理效能，為實現學校健康、可持續發展奠定堅實的基礎。本文就“澄心”教育理念下的學校管理工作的優化與創新策略進行闡述。

“澄心”教育理念的內涵

“澄心”源自明代學者呂坤提出的“學問以澄心為大根本”。同時，他還提出“只有澄心，方能精神純粹，進而明人倫、遵道義”。所謂“澄心”，即祛除心中的雜念，使內心空明、澄凈，澄心清意，見其始終。“澄心”教育是對當下躁動不安、過于功利化的教育現狀的反思，對“平庸之惡”的拒絕，對“發展內卷”的擺脫。這一教育理念以人內心的清澈、明亮和高遠為追求，力求讓每一位師生擁有真正的心靈生活，旨在讓教育者抱著一顆純凈、透亮的心靈去做真教育，用這份“純真”的情感感染學生個體，引發出其內心的“真實”，一切從心出發，讓教育直抵心靈、讓師生情智共生。

“澄心”教育理念，既可以幫助教師實現“以敬業之心修德”“以安業之心賦能”“以精業之心致遠”“以樂業之心收獲”，促使其進行自我錘煉，還可以引導教師在“澄心”教育理念下實現自我成長與發展，并在提高其教育教學水平的同時，為實現學校與教師的共同成長與發展奠定堅實的基礎。

當前小學學校管理普遍存在的問題

管理觀念陳舊 目前，一些學校管理層缺乏對現代管理理論知識的深度學習，導致其管理觀念相對陳舊落后，且在實施學校管理的過程中過度關注教師的教育教學過程、教育教學的指導落實情況以及學生的學習成績，嚴重忽視了教師的專業化成長與發展、學生綜合素質的形成與發展。陳舊的學校管理觀念與方法，既未能夠切實落實新課改目標，也會影響到學校教育教學質量的提升與教師的專業化發展，更會影響到學生綜合素質的改善與提高，最終對學校的可持續發展造成極大的阻礙。

管理制度不完善 通過深入調查和數據分析，我們可以清楚地看到，當前一些小學在管理過程中存在著明顯的混亂和低效問題。這些問題的存在，不僅嚴重影響了學校的正常運營和發展，也給教師帶來了強烈的職業倦怠感，對教學質量產生了極大的負面影響。究其原因，主要有三方面。一是缺乏科學的管理方法與管理創新意識。它們的管理體系往往過于傳統和僵化，不能適應現代教育的需求和變化。同時，學校管理者也缺乏對新的管理理念的掌握和應用，無法有效地推動學校的改革和創新。二是學校管理者缺乏豐富的現代管理理論基礎，導致其管理能力相對薄弱。他們往往只注重教學任務的完成和教學進度的推進，而忽略了管理的藝術性和科學性。這就使得學校的管理效能低下，無法充分發揮每一個教師的能力和潛力。三是學校管理者對學校文化、教師專業化發展不夠重視，降低了學校管理效能。他們往往只注重學生的成績和表現，而忽略了教師的專業發展和學校文化的建設。這就使得教師無法得到充分的激勵和發展，降低了他們的工作熱情和參與教科研的積極性。上述這些問題的存在不僅影響了學校的管理效能和教師隊伍建設，也降低了教師參與教科研的熱情和積極性。因此，學校必須采取有效的措施，加強學校的管理和創新，提高管理者的能力和素質，重視教師的發展和學校文化的建設，才能更好地推動學校的整體發展和提高教學質量。

“澄心”教育理念下小學學校多元化管理的實施策略

更新教育管理觀念，建設“澄心”教師隊伍 在實施學校管理的過程中，學校既要秉持“教師為本”“以學生為本”的理念，也要基于新課改要求、自身的辦學理念、未來發展規劃或方向、教師專業化發展的需求等，及時更新學校的管理理念，進而為改善、提升學校管理效能提供保障。基于此，學校應嘗試基于“澄心”教育理念構建一支具有“澄心”特質的教師隊伍，為開展學校多元化管理奠定基礎。

特質一：以敬業之心修德。學校通過“澄心”教育培訓與相關學習活動，促使全體教師均能夠具備修學治身、愛生為核的意識；通過積極喚醒教師自身的生命意識和時代責任感，使之能夠不斷地進行自身品格、教學素養的修煉。這樣教師才能夠在教學實踐工作中以愛生為自身工作的靈魂，以善施教化為己任，遵循教育的客觀規律，運用“澄心”教育理念給學生自然無痕的教育，實現教師專業發展和育人水平不斷提升。

特質二：以安業之心賦能。引導教師通過培訓與學習活動，具備安靜教書、潛心育人的職業素養，在教育實踐工作中心無旁騖、保持純粹，在不斷自我“修行”的過程中使自己能夠專注于教學、專注于做課程、專注地開展教科研活動，為促進教師專業化成長、提高學校管理效能提供保障。

特質三：以精業之心致遠。積極引導一線教師對“澄心”教育理念進行深入學習，爭做一名與時俱進的教育實踐者與研究者，能夠積極結合新課程、新課標、新教材、新政策，不斷進行自我精進、推陳出新，切實將學生放在課堂的“中央”，將學生的成長與發展作為提高自身教育質量的生命線。

特質四：以樂業之心收獲。學校在建設“澄心”教師隊伍的過程中，應給予教師更多、更廣闊的教科研空間，使一線教師能夠在教學中真正地將三尺講臺作為自己踐行育人初心的舞臺，始終保持年輕的心態與育人的激情，并在育人實踐中不斷體驗、發掘自身的職業魅力，使之能夠持續收獲育人的幸福，進而令其無限地接近教育的真諦，并收獲教育的尊嚴和幸福，進而為切實開展學校多元化管理、提高學校管理效能奠定堅實的基礎。

基于“澄心”文化建設，增強教師的文化認同企業文化是企業整體職員共同遵守的一種企業精神與價值觀，以及在此基礎上所形成的一種行為規范。基于此，學校管理者也須更加重視學校文化的建設工作。一方面，學校文化可以充分體現學校辦學、發展的宗旨；另一方面，學校文化也具有強有力的激勵功能、導向功能，能夠為推動學校素質教育的實施、學校的健康發展以及提高學校管理效能提供文化基礎。為此，學校可以嘗試基于各類“澄心”教育實踐活動，逐步落實“澄心”學校文化建設工作，并借助學校文化建設讓教師能安靜教書、潛心育人，讓學生能夠靜心讀書、快樂成長。此外，“澄心”學校文化建設工作還能夠不斷增強全體師生對“澄心”教育理念以及“澄心”教育文化形成高效的價值認同，為培養“澄心”好教師、推動“澄心”教育理念的實施以及提高學校管理質量提供有效保障。

首先，開展有關“澄心”教育理念的學習與培訓，強化“澄心”育人精神。學校文化的核心所在，就是學校的辦學宗旨與育人目標。學校可以定期在全體師生中開展廣泛的、多元化的“澄心”教育理念的學習活動，以此不斷增強全體師生對“澄心”教育理念及價值觀的理解，增強教師與學生對“澄心”教育理念、學校文化的認同感。尤其是教師，他們通過一系列的“澄心”教育理念的學習與培訓工作，既能夠增強自身踐行育人初心的信念，還能夠提高對學校文化、“澄心”教育理念、“澄心”育人文化的認同感。總之，積極開展有關“澄心”教育理念的學習與培訓，在提高師生自我管理意識與能力的同時，也能夠提高學校管理的質量和水平。

其次，開展基于“澄心”育人的學校文化建設，引導教師自我發展。學校在實施“澄心”文化建設的過程中定期舉辦“澄心美教師”主題教育，以打造崇教善育的教師文化。良好的學校文化、“澄心”育人文化既有利于促使教師之間形成良好的組織氛圍，也有利于促進教師（尤其是一線教師）的專業化成長。此外，學校還會通過舉辦各類“澄心美教師”等主題教育來塑造教師的“形象美”；通過“澄心”講堂、學習日活動，不斷提升教師的“內涵美”與“奉獻美”等，以此增強教師的職業成就感、學校文化認同感，在不斷提升學校管理水平的同時，也讓教師能夠在學校文化、“澄心”育人文化的影響下實現自我管理與發展。

基于現代管理理論，實現多元化管理 學校管理層必須基于管理實踐與經驗不斷進行反思與總結，并基于現代管理理論不斷進行學校管理模式的優化與創新，為提高學校管理效能奠定堅實基礎。

首先，實施差異化管理。學校基于“以教師為主體”的原則，對不同學科、不同年齡的教師給予差異化管理。例如，針對各學科教師的備課階段，對管理重心予以科學的設置，新教師重在規范化管理，老教師則重在創新性、新穎性等方面的管理，針對一線骨干教師則重在其教學經驗、個性化教學、特色化教學等方面的管理。差異化管理模式的實施，一方面可以保護新教師的教學激情，另一方面可以激發老教師、一線骨干教師的創新激情。

其次，實施自主化管理。學校的管理工作必須基于時代的發展及教育教學工作的變化而及時修訂與完善。因此，學校管理者必須基于教育教學需求、學校管理目標，不斷健全相關的管理機制，使之成為高效開展學校管理工作的依據，以及約束管理對象的基本準則。另外，學校還要基于依法治校、規范辦學以及“澄心”教育理念，著手建立民主管理制度、自主管理機制，以此來彰顯教師在學校管理中的主體性，增強其自我管理的主體意識，進而促使全體教師視自己為學校的主人、視學校為自己的家。一方面，學校要通過校務公開機制、校務委員競崗機制、教務管理監控常駐機制，使教師能夠隨時了解校務內容、優秀教師隨時可以競崗校務委員，以增強教師的主體感、自我管理意識。另一方面，學校還要通過建立民主評比制度，定期組織教科研評比、最美“澄心”教師評比等活動，讓全體教師在民主、公正的環境下激發學習熱情，并在不斷的再學習活動中逐步提升自身的教科研與綜合能力。

基于“澄心”教育理念，構建多元評價機制 目前，學校管理機制普遍存在單一性、主觀性等問題，且多將教師評價結果作為其是否晉級、解聘等獎懲的主要依據。此類存在單一性、主觀性的陳舊評價機制不利于教師專業成長與發展，也不利于學校的健康可持續發展。因此，學校應積極嘗試構建一套多元化的教師評價機制，進而從多方面、多角度獲得更多有關教師教育教學活動的反饋信息，使教師能夠更為客觀地進行自主評價，在提升教師教育水平與質量的同時，也有利于促進教師的專業化成長以及自我管理效能的提升，最終為提高學校管理水平提供保障。基于此，學校在建立多元化發展性評價體系的過程中，一方面要遵循“澄心”教育理念，另一方面也要科學地運用現代教育管理理論來開展教師評價活動。

首先，以點評價。以點評價，即以某一節點事件來評價。該評價機制具有針對性強、效果佳的特點。例如，在每一次教科研比賽結束、每一個教評活動結束、每一項課題結題時，均可以將其作為關鍵性的評價節點，引導參與教師進行回顧、總結和反思，表揚先進、樹立榜樣。在這個過程中，既關注前沿，又關注過程，更關注后續。因此，此類評價更具針對性，更有激勵性和導向性。

其次，以面評價。以面評價，即通過某一階段或是相關教科研活動來開展教師評價，并基于“和而不同、美美與共”的評價原則對教師或是教學組進行相應的評價。此類評價可以對教師在某一階段的教科研活動進行客觀的、整體的評價，以提高評價的客觀性與公正性，且有利于激發教師的教學熱情，使之能夠在自省、自糾中不斷進行自我提升與完善，這對提高學校管理效能也具有重要的推動作用。

總而言之，學校管理水平與效能直接關系到學校的教育教學質量與未來發展。科學的、有效的管理則可以切實改善、激發教師的工作熱情，又可以避免出現職業倦怠，在促進教師專業化成長的過程中為提高其教育教學質量提供保障。隨著課程改革的推進，學校管理者在學校管理中既要結合新課改要求，也要基于時代發展的要求不斷更新學校管理觀念、建設優秀教師隊伍等，并通過建設學校文化、實施多元化管理與評價機制等途徑切實增強教師的學校文化認同感、科學育人信念，為提高學校管理效能奠定堅實的基礎。