基于情境的初中語文大單元教學設計

孟麗莉

長久以來，高投入低產出的語文學習是教師、學生、家長的一大痛點。教學內容的不確定性，教學過程的割裂性和教學反饋的不及時性，造成學生學習的盲目性，降低學生語文學習的活力。因此，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》公布和部編版語文教材全面使用之后，我們該如何落實國家課程的校本化，進而促進語文教學從“粗放型”向“精準型”轉變，增強語文教學的活力？這一問題成為語文教師亟須破解的重要課題。經過調研，我們將解決問題的視角聚焦到了大單元教學的設計與實施上。

大單元教學的意義和概念

大單元教學的意義 一是呼應核心素養發展的需要。從語文學科的核心素養的角度來看，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四大方面，涵蓋了語言知識、語言能力及其品質、思維方法和品質、情感、態度與價值觀等多重內容。四項要素之間互為支撐，呈現出以“思維能力”為核心，“語言運用”為基礎，“審美創造”“文化自信”為雙軸的內部邏輯關系。正是處于這樣的關系下，指向核心素養的語文教學不應是單篇教學內容的簡單堆砌，或是求全求細的教學思路的隨意組合，而應是一種體現聚合化、結構化、梯度化特點的整體性設計。

二是契合部編版語文教材的體例。從教材的構成來看，部編版初中語文教材采用的是顯性的“人文主題”與隱性的“語文能力要素”相配合的“雙線組元”的單元結構體例，每個單元涉及“閱讀（教讀、自讀、課外閱讀）+寫作或綜合學習，或口語交際”的靈活搭配，分解學習目標，促成語文素養提升。解讀教材的編寫意圖，挖掘其中內在聯系，將“教材內容”轉化為“教學內容”，是用好教材，實現有效教學的前提，而違背教材的特性，孤立性地開展教學設計，則無異于緣木求魚，用不得法。

三是促進問題化學習的深入。從問題化學習的角度來看，前一階段研究的重點在于如何促進理念的落地、扎根，實踐課例主要是由教師自主進行選題，不同文體或同文體的不同篇目（或專題）關注度不均衡，多聚焦單篇課文的課堂實踐，年級間的知識和能力間的勾連較少涉及。如今則需要再出發，將視角由單篇向單元擴展，從單一年級的突破向多個年級的整體設計兼容。分析研究課例呈現出的學生語文學習樣態，梳理不同學習路徑，結合中考改革的指向，推動平面的問題化學習課堂到立體的問題化學習體系的演進。

由此可見，大單元教學的設計不僅能呼應學科核心素養培養的目標，更能契合部編教材的體例規制和問題化學習的生長進程，從課程導向和過程優化的雙重維度，幫助教師突破語文教學的困境，促成學習觀念的更新重塑，支持學習方式的升級迭代。

大單元教學的概念界定 大單元教學是一種以學習為中心的整體性教學模式，它依托大情境、大主題、大項目聚合教育內容和語文要素，并將之結構化、梯度化，從而形成橫向聯系、縱向深入的綜合性學習系統。它以問題自建構學習為媒介，通過聚焦的任務群和跨學科的連接，實現語言實踐的真實性、持續性、多樣性，豐富學生的學習經歷，促進學生自主建構學習模型。

大單元教學基本形態和實施策略

大單元教學的基本形態是以問題自建構學習為焦點，大情境、大主題、大項目為對象，任務群為焦距的漸變多焦鏡面形態。大單元的教學的設計可以是指向固有的教材單元的整體性設計，也可以突破教材單元編排的跨單元、跨年段、跨學科內容的整合。

本文主要圍繞基于情境的大單元教學設計與實施策略展開介紹。挖掘適合語文學習的情境形態，在實踐中總結形態特性和組織形式，形成了三體四式的情境樣態。三體：參考《上海市高中語文課程標準》中的情境分類——個體體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。四式：依托單元推進的節奏和更新情況的情境分類——主情境、串聯情境、特寫情境、動態情境。

以部編版教材初中語文八年級上冊第一單元為例進行分析：

八上第一單元是由新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項任務和口語交際講述專題組成的“活動·探究”單元。單元選取典范性的文本作為學習新聞基礎知識的實例樣本，體例編排出場順序則遵循由簡單到復雜，由狹義界定到廣義分類的認識規律。從題材來看，六則新聞涵蓋軍事、文化、體育、科技、社會等多重領域，立足國內，展望國際，隨文滲透了對學生新聞視野的啟發和新聞觀察能力的培養，激發民族自信心，增加國家認同感，提升國際理解。新聞采訪任務則順勢把握學生好奇的心理，引發學生對新聞產生過程的深入探究欲望，通過“正向體驗”深化閱讀成果。新聞寫作環節的內容則凸顯了“差異化”的學習要求，分層設置了必做、自選和拓展任務，以寫作“輸出”呼應閱讀“輸入”，是單元學習成效的一種書面評估手段。口語交際講述專題的內容本身蘊含著極為豐富的學習資源，但從單元內容的關聯性角度思考，可以將其與新聞采訪、寫作任務進行對接與融合，從而細化講述的注意點，實現單元內容的自循環。根據以上單元特點，開始設計并實施單元教學。

根據單元特點，確定單元學習目標 課程標準或學科能力要求： 一是學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科學、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；二是閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通；三是圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。

單元學習目標和學習水平：一是通過調查采訪與新聞閱讀，了解新聞常見體裁和傳播媒介；二是借助旁白、注釋和補白等，掌握新聞的基礎知識，能夠區分新聞事實與作者態度（或觀點），樹立閱讀新聞的思辨態度；三是開展合作探究，培養新聞敏感性，能夠捕捉生活中的新聞線索，多角度地觀察新聞熱點，學會撰寫新聞作品，提高組織策劃、交流溝通能力；四是通過講述訓練，實踐口語表達，學會準確、負責任地表達。

問題化學習力目標：一是問題發現力，小組合作頭腦風暴，分別從不同的視角提問，每個同學有兩個視角及以上貢獻；二是問題構建力，在不同領域、學科以及特定任務類型中探索規律，構建任務系統；三是問題解決力，靈活地創造性解決的問題，形成創新的結論、成果，或有辯證的思考；四是問題的反思力，面對新情境時，反思自己曾用過的方式、方法及策略，能恰當地運用到解決新問題的過程中。

勾勒主情境，提煉單元核心問題和評估任務 主情境是圍繞單元核心問題產生的評估性任務（即單元總任務），它是指向宏觀的大概念問題，以學科認知情境為主體，依托個體體驗情境或社會生活情境的演繹而生，是啟動思維和點燃興趣的基點。本單元學習的實施形式為沉浸式的職業體驗，單元的核心問題是信息社會背景下，我們該如何認識新聞。

主情境（即單元評估任務）：如何做好一名新聞媒體人，創編一期新聞報紙或網頁？

學校成立新聞部負責校園新聞采編和發布，向全校同學發出招募令，招募干事若干名，你順利通過競聘，進入新聞部任職，擔任編輯或記者。現在你將進入一個項目小組，開始新聞之旅。

生成串聯情境，組建模塊和模塊評估任務 串聯情境是為解決單元核心問題的系統追問，體現為模塊任務的組合，它是指向認知或運用的階段性問題，以個體體驗情境或社會生活情境為外形，學科認知情境為內核的任務矩陣，是細化學習目標、豐富學習經歷的場域。本單元學生將圍繞單元評估任務，自主選擇扮演的職業角色，依次完成五個模塊的學習任務。

序章：初入新聞部

問題1：如何組建自己的新聞團隊？

情境1：作為新人，你需要參加近日舉辦的小組“破冰會”，向大家介紹你自己，并認識你的合作伙伴。

第一章：見習任務——新聞有約

問題2：如何選擇新聞推廣媒介？

情境2：校園新聞采編籌備會上，部員們對選擇何種新聞推廣媒介出現了分歧，為解決這一問題，你們小組計劃進行產品調研。

第二章：初級任務 ——新聞有型

問題3：新聞的基本特征和分類有哪些？

情境3：鑒于你們小組在產品調研中的出色表現，主編選定你們項目組擔當新一期新聞報刊或網頁的制作團隊?？紤]到本組組員大多是新入社成員，特別開設業務知識培訓班，幫助新社員提升專業能力。現在請你及時完成培訓課程，取得新聞采訪所需的記者證。

第三章：中級任務——新聞有方

問題4：如何進行新聞采訪？

情境4：你們小組終于獲得了正式采訪的資格，喜悅萬分的你們馬上召開了新聞采訪選題會議。

第四章：高級任務——新聞有思

問題5：如何撰寫新聞稿，編輯報刊或新聞網頁？

情境5：采訪歸來的組員們，請協作完成新一期新聞報紙或網頁。

問題6：如何講述新聞背景故事或新聞花絮？

情境6：你們小組受邀參加學?！昂Ｑ笾暋睆V播訪談節目，講述某一個新聞的背景故事或新聞花絮，大家有些緊張，向你請教上廣播節目講述故事的注意事項。請你參考教材P19頁《口語交際：講述》專題內容，思考如何給組員們提出一些建議。

串聯情境，不僅可以是導引式的，還可以是獎勵性的，如及時的任務闖關評價，將豐富的情境轉化為學生認知的內驅力，以提升學生學習動能。

補充特寫情境，細化任務評價量規 特寫情境：是指向方法或技能的內容性問題，它是活用三種情境形式的模塊分解任務，能夠充分發揮學生學習主動性，明晰評估量規。推進中主要以師生的追問構建任務群。

一是前置問題。因為單元任務群的生成需要學習共同體的同步建設，融入合作學習，優先組建學習團隊是學生進入情境角色完成系列學習任務的基礎。所以，序章部分一般在課前完成，為之后的團隊合作打好基礎。二是見習任務。對口頭輸出和文字輸出的訓練是重點，此階段的任務在了解新聞事實、新聞價值等基本要素，了解報紙、新聞網站欄目版式結構的基礎上，以推廣媒介選擇分歧為情境，開展產品調研和匯報。三是初級任務。角色體驗的方式，經歷認知性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀，為下一階段的新聞采訪、新聞寫作做鋪墊。四是中級任務。為培養學生運用語言解決真實問題的能力，提升學生的核心素養，這一階段的任務，主要提供了三種助學的支架，包括：會議紀要、采訪提綱、跟隨式的評價。五是高級任務。分層設計理念下的廣度覆蓋、深度剖析，所以有角色任務和全體任務，有個性選擇和整體創建，更有表達輸出和評價完善，以共同打造學習產品。

更新動態情境，引導學生自主構建 動態情境是師生問題自建構學習共同體模式下的自然衍生，呈現出學習的原生態，碰撞出思維的火花，是課堂內外即時生成的問題或思考，通過教師引導，師生合作篩選、梳理后，塑形而成的某種情境形態，其樣式可自由變換。

動態情境1：“用事實說話”是新聞的基本原則，但在信息超載的現代社會，伴隨著自媒體等傳播媒介的興起，智能設備的廣泛使用，各路新聞媒體的報道中不乏“良莠不齊”“真假難辨”的內容。假如你在閱讀中發現面對同一事件，不同媒介的報道出現細節上的差異或傾向上的分歧時，你會做出如何的選擇，選擇的依據是什么？這一動態情境高階思維的培養，關注點是學生的信息分辨力和判斷力。

動態情境2：新聞調研——讀者調查表。請你和組員合作，設計調查問卷，訪問身邊的人，獲取有效的信息，為校園新聞媒體的下一步建設收集反饋意見。借助新聞問卷調研提升學生問題反思力，在活動總結的情境中，反思自己單元學習的方式、方法及策略，合作設計調查問卷，學會如何有效收集數據、分析數據，敢于提出自己的看法或結論，從而實現多角度的單元活動評價。

依據評價數據和學情差異，調整單元設計 評價的數據折射出學生學習的適應性和單元設計的合理性，結合不同班級、不同階段的學情變化，及時調整單元設計，從而保證設計富有活性和適應力。

總之，大單元教學是一種導向和趨勢，它將教師的“教”和學生的“學”自然融合，形成“溢出效應”，有效提升語文學習的精度和效能。大單元教學也是一次考驗和磨礪，它將師生的問題化學習的設計力連接起來，打開學生的思維空間，鋪設“學—習—得—學”的發展軌道，讓學生的語文學習不再是“紙上談兵”式固態學習，而是面向未來的真實問題的解決，這一教學法能夠推動中學語文教學的轉型，持續激發語文學習的活力。