讓嶺南文化在幼兒心田生根

覃世華

粵語童謠是廣東省粵語地區具有濃厚地方色彩和很強口語化特色的民間童謠，取材于民間的日常生活，寄托了父母的殷切希望，表現出兒童的稚趣情感，富于音韻而朗朗上口，文化淵源深厚，承載著濃郁的中華嶺南文化，是粵語傳統語言文化的結晶。改革開放的不斷深入，弱化了粵語在人們生活中的交流和使用，加上現代傳媒和外來文化的沖擊，很多本土的幼兒使用的語言都是普通話為主，現在的幼兒不會或已不愿意說粵語，以前靠口口相傳的傳統粵語童謠日漸式微。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛祖國的情感。在幼兒園課程中融入粵語童謠的學習，以傳唱的方式實現粵語方言的傳承，讓幼兒加深對本土文化的認識，啟發幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。如何幫助幼兒學習嶺南文化、激發幼兒學習粵語童謠的興趣、教師將粵語童謠融入幼兒園課程時能使用哪些策略？下面我將以粵語童謠傳唱為例，談談我的具體策略。

開展問卷調查，對粵語童謠傳唱教學的可能性進行分析

我園的教學模式是混齡教育，是以混齡班編班，即3～6歲的幼兒按小中大年齡段1：1：1的比例在一個班級，讓不同年齡及不同發展水平的幼兒身處于同一環境，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同生活。為了更清楚地了解我班幼兒在家使用粵語的現狀，開學初，我在班上進行“推廣粵語童謠家長調查問卷”調查。調查數據顯示，本土的幼兒較多，但用粵語交流的很少，究其原因：大多數是不會或不愿意說粵語，還有少數非本土幼兒使用的語言都是普通話為主，幼兒粵語基礎薄弱。另一組數據顯示：大部分家長贊同和支持班級開展粵語童謠傳唱教學。兩組數據說明粵語童謠傳唱教學的必要性和可能性。

制定可行有效的“粵語童謠”班級學期計劃

根據研究現狀，我制定了班級的學期目標，以傳唱的教學模式下開展粵語童謠活動。童謠傳唱朗朗上口、通俗易懂，幼兒感興趣。我根據混齡班幼兒的年齡特征設定活動目標。首先是確定共性目標，通過開展混齡班粵語童謠傳唱活動，激發幼兒對粵語童謠的興趣，讓幼兒在傳唱粵語童謠的同時感受傳統文化；樂于用自然的聲音、基本標準的粵語唱童謠活動。其次是分層目標，3～4歲：能用好聽的聲音模仿、哼唱童謠，感受粵語童謠的趣味性；5～6歲：能用較為標準的粵語演唱童謠，通過拍打基本節奏，體驗童謠活動的快樂；能用簡單的動作表現情景，并嘗試進行創編表演活動。根據本學期的教育目標，我篩選出適合3～6歲幼兒發展特點的粵語童謠傳唱活動內容。

將粵語童謠融入班本課程，在生成性活動中實施

陶行知先生認為，“課程內容來源于幼稚園周圍的人、事、物，凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。”興趣是幼兒學習的動力，是引發幼兒深度學習的前提，幼兒對粵語童謠感興趣，才更有學習和探究的欲望。在教育活動中，教師要尊重和激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動深入學習。在教學活動中我們要采用多元化的教學手段。例如，每年四月份幼兒園都會開展“我運動，我健康”的主題活動，我班打算以跳竹竿舞作為親子運動會的入場展示項目。在混齡幼兒班開展粵語童謠傳唱活動，除了根據幼兒年齡特點開展相應活動，還需要多學科領域融合交叉，在關鍵牽連點和教育契機的把握要及時和精準。

一是捕捉幼兒的興趣點， 把握課程教育契機。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”當生成性課程正在發生，能與粵語童謠聯動起來，教師應追隨幼兒的興趣，及時和精準把握牽連點和教育契機，并生成新的活動，把粵語童謠的學習自然融入其中，以體驗式的教學方式讓幼兒在玩中學，做中學，學中玩，玩中唱，在活動過程中獲得成長。

二是在環境創設中無形滲透，支持幼兒的探究活動。幼兒的成長離不開環境，環境作為一種“隱性課程”，不僅是幼兒的第三位老師，也是教學過程中不可缺少的重要部分，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。幼兒對竹子產生了濃厚的興趣后，我們在班上創設“竹文化”的主題墻，展示了幼兒與家長去參觀竹林的活動，并投放與教育活動相適應的操作材料，便于幼兒更直觀地了解竹子，支持幼兒與環境充分地互動，幼兒不但了解了粵語童謠《一支竹仔》的歌詞及意境，還會自然而然地哼唱童謠。

三是通過節奏游戲感知，體會粵語童謠的韻律美。要了解音樂、聽懂音樂，必須從節奏入手，然而，節奏概念是模糊、抽象的，幼兒難以理解。要在幼兒學習節奏過程中加入游戲，激發幼兒的學習興趣，逐步了解音符的時值長短。《一支竹仔》是一首四拍子的歌曲，對于混齡班的幼兒來說還是有難度的。因此，我們根據不同年齡幼兒的發展特點，在小、中、大班分別開展節奏游戲活動。以三種不同方式的節奏游戲開展學習活動，不僅能讓幼兒直觀體驗學習粵語童謠的快樂，感知嶺南文化內涵，還加深了幼兒對于嶺南文化的認同感以及歸屬感，從而讓幼兒樂于傳唱。

四是在一日生活中滲透，促進粵語童謠活動的開展。一日生活皆課程，幼兒從來園到離園的一天當中，都蘊含著教育契機。早上來園時用粵語說一聲“早晨好”，表達感謝時用“唔該”“唔使客氣”，離園時和老師說道別“再見”，用粵語點幼兒名字，逐漸成為幼兒的習慣；在介紹中秋的食物—菱角時，我們就用粵語學習兒歌《菱角》，“菱角菱角，尖尖角角，菱肉好食，菱殼難剝”。除了學習兒歌，還讓幼兒和家長一起去購買菱角、煮菱角、剝菱角、品嘗菱角，讓幼兒在社會實踐中去理解兒歌內容。

開展粵語童謠傳唱活動的評價與反思

一是激發了小班幼兒對粵語童謠傳唱的興趣，以及增強了中大班對童謠傳唱韻律感、節奏感、審美體驗。在《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域的傾聽與表達目標中指出，“基本會說本民族或本地區的語言，能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事”。通過傳唱活動，小班幼兒學習童謠的興趣比之前大了許多，中班幼兒能用較快的速度學會粵語童謠，大班幼兒用自然的聲音、基本標準的粵語歌唱。在粵語童謠傳唱的各項活動中，通過不同教學組織形式交互運用，有效促進了混齡班粵語童謠活動的開展，“多領域”融合的策略，也持續地給幼兒傳遞傳統文化，熏染本土情懷，讓幼兒在傳唱粵語童謠的同時感受傳統文化的獨特的魅力。

二是嘗試以粵語童謠為媒介，實現語言與藝術領域的融合式教學。粵語童謠的傳唱方式實質上是一種口語表達與藝術表現相融合的形式。因此，可以運用情境演示、說唱、游戲等多種方式，與藝術活動相結合來呈現。如，本班經常承擔區級舉辦的經典誦讀和童謠傳唱的排練工作，排練前經過精心篩選具有嶺南特色的童謠進行練習，其中粵語童謠《氹氹轉》在區童謠傳唱比賽中榮獲一等獎、聲樂類節目《粵語童謠串燒》獲得區少兒花會比賽銅獎，這些藝術活動充分發揮了幼兒的主動性、參與性，讓幼兒獲得了榮譽感，同時有助于喚起人們對粵語童謠的傳承延續。

三是鼓勵家長參與課程建設，推動家園共建課程模式。家長在嶺南文化的傳承中扮演著至關重要的角色，因為他們往往擔任著兒童接受文化教育的“首任教師”這一重要職責，也是我們課程建設的重要推動力量。家長的積極配合對于順利開展粵語童謠教育活動起到了不可或缺的促進作用，讓家長參與到文化傳承的學習中來，能夠提高學習效果，達到事半功倍的效果。例如，讓家長們利用假期或周末，帶幼兒去了解嶺南文化、聆聽或吟唱粵語童謠，感受嶺南文化氛圍等。

將粵語童謠融入幼兒園課程活動中，通過與多學科領域的交叉融合，旨在探究混齡班粵語童謠傳唱活動的有效組織形式和教學策略。通過這種方式，幼兒能夠在傳唱過程中接觸和學習粵語方言，也讓嶺南文化精髓在幼兒的心田生根、發芽、成長。

【本文為珠海市教育科研“十四五”規劃第二批課題“嶺南地域文化融入幼兒園教學的實踐研究——以混齡班粵語童謠傳唱為例”（立項編號：2022ZHGHKTG225）的研究成果之一。】