開展戶外體育游戲 促進幼兒全面發展

張涵 馮鑫彤 穆丹 周安琪 沈晶 姜芳 于天博

戶外運動游戲具有選擇的自主性、環境的開放性、人際交往的頻繁性、內容的豐富性與創新性等特點，能夠滿足幼兒身體和心理發展需要，符合幼兒年齡特點和學習特點。基于此，北京市通州區如意中心幼兒園開展了以“戶外體育游戲的支持策略研究”為主題的研究工作，以期通過戶外體育游戲的開展，提高幼兒的交流溝通能力、探索思維能力，使幼兒學會嘗試解決問題、團結合作、克服困難等，為幼兒全面發展打下堅實的基礎。

幼兒園戶外體育游戲的設計與實施

戶外游戲時間到了，幼兒自主開啟了一場跑步比賽，他們在跑道上爭相前進，你追我趕，在奔跑中感受運動的樂趣。比賽結束后，幼兒就“跑步”話題討論起來：“我最喜歡跑步，但我只能在平路上跑，我們想點有挑戰性的跑步吧。”“我想在臺階上跑。”“我想在樓梯上跑。”幼兒提出各式各樣的跑步方式，在跑步比賽的過程中，幼兒對跑步有了更深的思考，這也成為他們接觸“跑酷”的開端……

幼兒戶外體育游戲設計策略

在一次跑步比賽后，幼兒意猶未盡。坤坤說：“跑道有點太短了，我還沒玩夠呢。”大赫說：“我想要快一點去跨欄那里跑步，但前面的人太擠了。”婉瑜說：“有了障礙就不是跑步了。”幼兒在討論中發現了第一階段跑步的問題：有了障礙的跑步還是跑步嗎？跑步的方式還可以有更多的變化嗎？根據幼兒的反饋，我制定了以下體育游戲設計策略。

一是興趣—幼兒參與運動的前提。《幼兒園教育指導綱要》中指出，培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育教育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高幼兒動作的協調性、靈活性。傳統的跑步運動讓幼兒的體能得到了發展，新的運動模式有助于激發幼兒的參與熱情，具有挑戰性的運動符合大班幼兒的年齡特點。基于此，本次活動在跑步運動的基礎上，又與幼兒溝通協調，開始嘗試進行跑酷運動。

二是挑戰—幼兒探索運動的動力。在跑酷運動當中，通過設置簡單的闖關游戲，幼兒能夠提高自身克服困難、自主發展的能力，同時發展鉆、爬、投、跳、擲等能力。幼兒在不斷闖關中，調整自己，不斷突破，促進了自身的健康成長。

三是合作—幼兒深入運動的支架。幼兒是天生的游戲家，他們動手操作，親身體驗，發現跑步的多種玩法。他們利用斜面、凳子、梯子等材料，共同合作設計出有趣的跑道，在進行探秘障礙跑步的比賽中能運用繞彎跑、跨跳跑等多種跑步方式，越過障礙物，完成比賽后也能大膽與同伴分享自己的想法。

幼兒戶外體育游戲開展策略

一是激發幼兒參與興趣。在幼兒園體育教學活動中，跑步是幼兒應該掌握的基本動作，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》要求結合幼兒的實際情況，基于跑步活動，我們開展了“跑酷闖關大冒險”活動。利用跑酷活動來增強跑步運動的趣味性，幼兒在跑酷活動中自主探索，搭建跑酷賽道，在有效提高大班幼兒相關身體素質的同時，有助于他們在活動過程中體驗快樂、超越自我。跑步比賽是幼兒和“跑酷”相識的緣起，在初次搭建賽道中，幼兒能結合搭建經驗，設計出有趣的賽道，學習運用直線跑、繞S彎跑、小步跑、變速跑等方式進行游戲；通過操作材料發現不同材料的特性、用法，有創意地使用，并進行新組合，在反復嘗試與實踐中，提高了幼兒運動的興趣及創新水平。

二是讓戶外體育游戲更有深度。在跑酷游戲中，教師給予幼兒充足的信任，相信幼兒是有能力的、積極主動的學習者。幼兒擁有無限的潛能，每個幼兒都是一個獨立的個體，他們值得教師去尊重和學習。教師是幼兒游戲活動的忠實支持者，在游戲過程中教師閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳，將游戲真正還給幼兒，保證幼兒游戲的自主權，給予幼兒最大的支持和信任。教師越退后，支持越隱形，給予幼兒自主學習的機會就越多。

本次跑酷大闖關戶外運動案例取得了良好的實踐成效，通過實踐反饋明確了這一活動形式組織開展的有效性以及在這一過程中教師組織開展思路的成效性。在之后的實踐探索中，我們會嘗試基于跑酷大闖關這一戶外運動，構建班本化的戶外活動課程，讓跑步衍生到跑酷，再由跑酷衍生到更多形式的活動，加強多領域能力素養的滲透銜接，通過有效的班本課程，推動幼兒更加積極、健康、全面地發展。

（文/張涵）

體育活動中鉆爬動作游戲策略探究

鉆爬動作游戲作為一項發展幼兒身心健康的體育活動，它具有多維度、多種動作形式、趣味性的特點，教師可以通過靈活的教學設計與具體實施，達到鍛煉幼兒體能與意志品質的目的。但在實際教學過程中，因活動形式與設計實施的欠缺，并未能切實地達到促進幼兒發展的目標，存在著一定的教學問題。因此，如何進行鉆爬動作游戲的體育活動教學設計，在兼顧幼兒不同年齡特點的同時，讓鉆爬動作游戲既有趣味性又具有挑戰性，是一個值得重視與探究的問題。本文以中班鉆爬動作游戲開展為例，談談鉆爬游戲在體育活動過程中存在的問題與實施策略。

鉆爬游戲在體育活動過程中存在的問題

一是鉆爬動作游戲形式單一，持續性差。幼兒園中班教師因個人教學經驗，以及對中班幼兒整體能力的考量，通常在鉆爬動作游戲中，以單一的游戲形式為主，導致幼兒對鉆爬動作游戲的興趣容易從濃厚較快轉淡，幼兒對該游戲的持續性差。二是鉆爬動作游戲內容形式單一，互動性弱。這是許多幼兒園開展該項體育活動時存在的明顯問題。這種重復單一的內容會讓幼兒產生疲勞，同時降低幼兒學習與游戲的興趣。三是鉆爬動作游戲缺乏挑戰性。很多教師會從教學的輕松程度以及幼兒安全的角度選擇缺乏挑戰性的鉆爬動作游戲來開展體育活動，這樣的鉆爬動作游戲缺乏挑戰性，不利于中班幼兒運動能力的進一步提升。四是活動器械少，場地設施利用率低。由于教育資源的參差不齊，以及幼兒園教育資金的局限，幼兒進行鉆爬動作游戲時所使用的活動器械較少。同時，因教師對鉆爬動作游戲教學設計的考慮偏差與具體實施中遇到困難的影響，游戲場地設施的利用率也比較低。五是幼兒缺乏游戲自主性。當前的教學形式，雖然朝“以幼兒為主”的方向發展，但教學模式比較傳統，教師一言堂的情況依然較多，幼兒在這種氛圍中缺乏游戲的自主性。

情境創設在鉆爬動作體育游戲中的重要性

針對以上鉆爬動作游戲活動開展存在的各種問題，本研究提出了較為建設性的游戲開展策略，具體如下：

一是創設多元化情境游戲。創設多元化情境游戲，可以讓鉆爬動作游戲形式變得多樣化。既可以激發幼兒對鉆爬動作游戲的參與興趣，也可以讓幼兒鍛煉體能與意志的同時體驗不同角色帶來的快樂。

二是豐富游戲內容，幼幼互動。游戲內容的豐富，可從單一枯燥的內容，轉變成多層次的內容出發。如匍匐鉆爬、手膝著地爬、膝蓋懸空鉆爬、并手并腳爬、橫向螃蟹爬、倒向爬、雙人合作爬、多人協作爬、接力賽爬等。此外，對于互動的加強，還可以在鉆爬動作游戲中加入特定語言、特定動作等進行互動。如在游戲中設定身體“碰一碰”、喊出“我最棒”的口后等游戲規則，增加幼兒之間的互動。

三是由易到難設計游戲。幼兒園教師在設計教學時，應采用由易到難的方式設計鉆爬動作游戲。“跳一跳，摘果子”的激勵學習方式，能有效提升幼兒參與游戲教學的興趣，也能增強幼兒的信心，為完成進一步的教學目標打下基礎。當開展鉆爬動作游戲時，可以先從這些簡單的游戲開始。總之，從適應中班幼兒基礎能力范圍內的游戲出發，即簡單的手膝著地爬，到充滿挑戰性的倒立橫向螃蟹爬、膝蓋懸空爬。而匍匐鉆爬放在最后，則是給幼兒歇息的機會，做到游戲的張弛有度。

四是巧妙運用場地與設施。由于教育資源或教育經費的限制，幼兒園用于鉆爬動作游戲的場地設施有所欠缺。作為一種補充與替代，教師可以巧妙地采用自制器械、一材多用等形式，彌補這方面的不足。

五是幼兒參與設計游戲。鉆爬動作游戲作為幼兒園中一項重要的體育活動，應將提高幼兒的自主性作為其中一項教學目標。而實現這一目標，可以通過讓幼兒參與設計游戲來完成。教師可以通過幼兒理解的語言，或者是問題與環境，讓幼兒自主地參與到鉆爬動作游戲的設計中。激發幼兒獨立思考、自主探索，按照幼兒個人的意愿來決定游戲的規則與玩法。如此既減輕了教師的工作量，又提高了幼兒的自主參與性。

建立評價與獎勵機制

鉆爬動作游戲還應建立評價與獎勵機制。大部分幼兒園開展了鉆爬動作游戲后，都沒有進行評價與獎勵，這使得教師與幼兒在開展下一次同類游戲時缺乏參考，開展動力也相對減少。因此，幼兒園應建立評價與獎勵機制，構成系統，可以幫助幼兒園形成極具特色的鉆爬動作游戲課程。同時，激發幼兒的游戲興趣。

綜上所述，中班幼兒在生理與心理上都有了較高的發展需求。鉆爬動作游戲的開展，需要符合中班幼兒的身心發展規律，需要有利于幼兒運動能力的提高。此外值得注意的是，幼兒的安全應該擺在活動的首位，做到既能鍛煉幼兒體能，又能教會幼兒如何保護自己。

（文/馮鑫彤）

幼兒戶外體育活動有效開展策略

幼兒戶外體育活動的開展能有效提高幼兒在戶外環境中參與體育活動的積極性。在幼兒的日常生活中，開展戶外體育活動，有利于培養幼兒的體育愛好，增強幼兒體質，有效促進幼兒體能的提升，為幼兒今后的全面發展奠基。

幼兒戶外體育活動有效開展的教育價值

一是切合學段，強身養德。在幼兒園階段開展戶外體育活動，這不僅是因為體育運動所涉及的身體健康是幼兒快樂成長的重要基礎，也是幼兒形成重要心理素質和身體素質的基礎，強健的體魄會極大地促進幼兒克服生活中遇到的困難以及挫折。對于幼兒來說，由于身心發展特點的限制，他們所能從事的體育活動與成年人之間存在很大差距。因此，幼兒園教師應圍繞相應的戶外體育活動實施計劃，開展相應的體育活動，以此為幼兒未來的發展奠定堅實的體育基礎和身體素質。二是與時俱進，怡情尚美。在幼兒體育活動開展中，融入美育，使活動更加多樣化。例如，在進行幼兒戶外體育活動中，為了提高幼兒體育活動的積極性，營造一種溫暖愉悅的集體體育氛圍，在幼兒戶外體育項目中，教師可以充分了解幼兒的思想，選擇幼兒喜愛的音樂作為背景音樂。在戶外體育活動中，幼兒在優美音樂影響下，心情愉快，以更加積極的狀態參與戶外體育活動，從而促進自身全面發展。

戶外體育活動的開展不僅貫穿于幼兒成長的重要階段，也是人生中一段重要的經歷。所以必須要引起重視，在幼兒階段所形成的良好的體育鍛煉習慣和良好的身體素養，對于幼兒未來成長具有非常重要的意義。教師要積極拓展幼兒戶外體育教學思想，選擇生動靈活的戶外體育教育形式，讓幼兒在戶外體育游戲中實現快樂成長。

淺談幼兒戶外體育活動的有效開展策略

一是開展體育小游戲，優化活動內容。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，大班健康體育活動應該注重培養幼兒身體動作，使其有一定的力量和耐力，5～6歲幼兒動作的協調性、靈活性、準確性相較于3～4歲幼兒已經有了很大提高，他們喜歡嘗試一些有難度、冒險的動作，協同活動逐漸增多。基于此，在幼兒戶外體育活動中，教師應當充分挖掘園區內的教育資源，創新活動形式，充分發揮園區內的資源優勢，組織開展體育小游戲，通過游戲鍛煉幼兒身體。同時，在組織體育游戲教學過程中，教師還可以巧妙設計游戲形式，以激發幼兒在戶外體育活動中的主動性。二是創新教學形式，拓展活動資源。由于幼兒園場地有限和幼兒數量較多，在幼兒戶外體育活動中，教師可以開發占地小、參與人數多的各種體育小游戲，以滿足幼兒戶外體育活動的需求。在這些游戲教學中，除了常見的呼啦圈、原地支撐和體操活動，我們還可以開展原地跳躍，以及“打沙包”等游戲，以提高幼兒的運動能力，優化幼兒的方向感和空間感。此外，還可以借助園內設施組織幼兒開展體育游戲活動，例如，推小車運球、翻山越嶺等。三是融入體育游戲，增強幼兒體質。戶外體育游戲的融入豐富了幼兒園體育教育活動的內容，在優化體育課程體系的同時，還為幼兒帶來了更為有趣的體育活動體驗，讓幼兒在鍛煉身體的同時，享受到了體育游戲的快樂。如開展“老鷹捉小雞”這一戶外體育游戲，幼兒通過跑步的形式躲避“老鷹”的追捕，游戲鍛煉了幼兒的躲閃能力，也促進了幼兒身體素質的發展。

綜上所述，幼兒戶外體育活動的有效開展，改變了以往單一的體育活動模式，增加了幼兒的運動量，提高了幼兒的身體協調性和健康水平，促進了幼兒全面發展。

（文/穆丹）

幼兒園民間傳統體育游戲的組織與開展

健康領域是學前教育五大領域中的重要組成部分，涉及身體、心理與社會適應三個維度。戶外體育游戲是幼兒園體育教育最基本的組織形式，它不僅能有效促進幼兒身體、智力的發展，還對幼兒情感、社會性及自我概念的發展具有重要價值，是促進幼兒身心健康和諧發展的重要途徑。民間傳統體育游戲作為戶外體育游戲的一個分支，不僅是對傳統文化的一種傳承，還是人們自愿進行的一種古老又普遍的活動，具有非常明顯的地方特色。幼兒園應注重對本土文化的傳承，探索幼兒園民間體育游戲的開展。

設定明確可調整的目標

幼兒大動作發展是一個規律的過程，有些基本動作發展是相互交互并循環發展的。為了更有針對性地促進幼兒的動作和體能的發展，一方面，在教學設計方面應在開學初就規劃設計整個學期的體育活動，這樣才能保證教學的效能。另一方面，要考慮到幼兒年齡特點和身體發展需要，教學設計要能讓幼兒身體各個部位、各個器官系統都獲得均衡的鍛煉和發展，可以將體育活動內容由易到難、由簡到繁進行設計。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康領域部分對幼兒體育的總目標做出了明確規定，這是幼兒園教師制定體育游戲的具體目標時必須予以參考的重要依據，與此同時，必須在分析本班幼兒具體情況和具體發展水平的基礎上設定具體的游戲目標。

選擇適宜的民間傳統體育游戲

幼兒園體育游戲的質量不僅取決于對基本特征的把控，在實際操作中，更需要教師對游戲的類型有清晰的了解。傳統民間體育游戲與幼兒活動的融合，是對傳統文化傳承的一個重要途徑，但是由于傳統民間游戲在內容、形式以及取材等方面存在較大的局限性。因此要想從真正意義上將傳統民間游戲融入幼兒戶外體育游戲，必須在傳承的基礎上適當加入一些新元素，進而提升傳統游戲的趣味性，吸引幼兒的注意力，更好地實現幼兒教學的目標。

如對傳統民間體育游戲的內容進行改編創新。在組織幼兒游戲時發現，像“老鷹捉小雞”這樣的游戲，幼兒經常玩，時間久了，幼兒就會失去興趣。因此，在游戲的過程中，為了給游戲注入新的活力，需要增添新的游戲情節，如開始時老鷹裝著“賣米人”，一邊模仿敲東西，一邊不停地喊：“當、當、當，賣小米了，快來買呀！”這時雞媽媽帶領小雞轉一圈后問老鷹：“你的小米多少錢一斤？”老鷹回答：“一元錢一斤。”雞媽媽說：“好，我買一斤。”然后雞媽媽模仿付錢買米的動作，讓小雞們依次輪流假裝吃盤子里的小米，最后的一只小雞假裝故意把盛米的盤子摔了。老鷹讓雞媽媽賠償盤子，雞媽媽說：“不賠。”于是老鷹說：“不賠盤子，我就吃你的小雞。”當雞媽媽和小雞看見大老鷹撲來時，邊跑邊叫，幼兒玩得更加開心了。

注重激發幼兒參與體育游戲的興趣

在創設游戲情境時，要將所在地區的區域特色融入其中，作為游戲的背景材料。民間體育游戲比較偏向于游戲特征，所有的情境創設目的在于促進游戲活動興趣的萌發、游戲活動的產生。如，在“丟手絹”的游戲圖片布置中，蒙古族小朋友玩，背景是一碧千里的草地；山東的小朋友玩，背景顯然是淮河沖擊堆積成的平原沃土。民間游戲存在明顯的地域之分，不同地域擁有不同的特點，所以蘊含著豐富的民間性和地域性。此外，還可根據游戲的內容、目的要求進行場地布置。民間兒童游戲的玩具，都是來自生活，來自大自然，是自然的材料及半成品，如水、沙、石、泥、廢油漆桶等。由于它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時能根據自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創造想象。

傳統民間體育游戲是我國重要的傳統文化形式，使其與幼兒活動進行融合，也是實現文化傳承最有效的途徑，能有效提升幼兒園體育活動的教學成效，進而更好地達成教學目標。教師要在傳統的民間體育基礎上進行優化和創新，讓傳統民間體育游戲能夠與幼兒體育活動進行融合，提升幼兒階段對傳統文化的認知，并通過體育游戲增強自身的體質。時光的流逝阻擋不住文化的傳承腳步，阻擋不住如意娃們對民間傳統游戲的探究興趣與欲望。代代相傳的民間體育游戲，趣味十足，讓幼兒在傳承與創新中萌發自豪感，激發愛國情。

（文/周安琪）

基于運動關鍵經驗的體育游戲的組織

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：各級各類幼兒園要積極開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣。實踐顯示，積極參與戶外體育活動的幼兒往往更樂意、自信地參與各項活動，具有更高身體運動水平、更強壯的肌肉和骨骼。本課題研究發現，在戶外體育活動過程中，幼兒運動核心經驗的發展對于其運動興趣、運動能力發展至關重要。教師要重視幼兒運動核心經驗的形成并積極探討有效促進經驗形成的更多途徑。

幼兒運動核心經驗解析

幼兒運動的核心經驗主要包括身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械（或器具）操控能力。三個核心經驗之間關系密切，由于幼兒當下活動或游戲的不同，有著不同的側重點，因此我們需要知道幼兒目前的戶外運動已有哪些經驗和材料，也需要明確幼兒還需要什么樣的支持。

幼兒運動核心經驗發展價值

運動核心經驗的發展價值是身體、心理，以及社會適應能力三個方面的共同發展。豐富教師有關運動核心經驗的知識，能夠有效地幫助教師獲得更多的領域知識、兒童發展知識以及教學法知識，進而提高教師對幼兒戶外體育游戲的指導能力。

如何通過戶外體育游戲促進幼兒運動核心經驗的發展

一是活動內容選擇。興趣是學習最好的老師，也是幼兒參與游戲和活動的原動力。在幼兒體育游戲的選擇上教師要善于發現幼兒興趣，在恰當的時機開展游戲、比賽、挑戰，激發幼兒的好奇心、好勝心以及挑戰的欲望，在游戲中發展運動核心經驗。教師在為幼兒選擇游戲之前，需要仔細了解和掌握幼兒的年齡特征和最近發展區，創設輕松的游戲，根據活動內容選擇適宜的游戲，促進幼兒運動核心經驗發展。

二是滿足幼兒需求對環境、材料的需求。在體育游戲中，器材的選擇往往是不可缺少的，器材的變化可以引起幼兒的好奇心和探索欲望。教師應充分利用現成的體育器材，并注意啟發幼兒對各種器材進行發散性想象和操作，突破常規用法，盡量與單一的器械產生多種動作的互動。教師還可以鼓勵幼兒在活動中創造性地使用和擺放各種器械，創設富有個性的競賽活動。此外，教師平時要善于收集廢舊物品制作各種體育器材。

三是開展進階式游戲，推動幼兒運動經驗發展。“進階游戲”指向于幼兒運動核心經驗的最近發展區，需要幼兒在體育活動中不斷嘗試并付出努力才能獲得相應的運動經驗。適宜的活動材料對幼兒的戶外活動能提供有力支持。教師應根據不同年齡班幼兒運動核心經驗發展狀況，預設層級目標，提供不同難度的材料，滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗后選擇符合自己需求水平的游戲。

四是活動評價，提升幼兒運動經驗。游戲評價活動起著承上啟下的作用，教師在評價時應以發展的眼光看待幼兒，既要看到幼兒的閃光點，表揚和鼓勵幼兒，又要針對不足提出改正的方法，激發下次游戲的興趣。

本次研究以教師支持幼兒體育游戲為主要內容，結合在幼兒園內觀察到的體育游戲中教師支持的現狀，分析教師在支持體育游戲時表現出來的問題，針對原因從幼兒園和教師層面提出相應的教育支持策略，幫助教師提高對幼兒戶外體育游戲的指導能力。當教師能充分地利用幼兒園的環境、器材、人力、物力資源，做好課前的各項準備，就能自如地引導幼兒開展戶外體育活動。

（文/沈晶）

幼兒園體育游戲活動的組織與開展

《3～6歲兒童學習與發展指南》中針對健康領域指出：發展良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作是幼兒身心健康的重要標志，這凸顯了幼兒園開展體育活動的重要意義。而游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，在帶給幼兒快樂情感的同時，也蘊含了大量的教育契機。基于此，游戲要貫穿戶外體育活動的始終。那么，如何讓幼兒在每一次的體育游戲活動中盡可能地得到最大的發展，這就需要教師在體育游戲活動的設計與組織上多動腦、勤思考。

提升現狀

雖然大多數教師清楚體育游戲活動的組織與實施對幼兒發展的重要性，但從實際情況來看，運動質量并不高。究其原因，可歸結為以下四點。一是大部分教師偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高。投放的游戲材料也比較隨意，能夠結合幼兒的游戲水平不斷更新材料的情況少之又少。二是部分教師在開展戶外游戲活動時，在游戲場地的設置與游戲內容的設計上缺乏整體的思考。三是特殊天氣時，開展室內體育活動，由于受場地的影響，運動量沒有室外活動大。四是幼兒教育與家長教育脫節。家長在戶外體育游戲活動方面觀念比較落后，存在重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加上老人帶孩子居多，擔心幼兒的安全，因此戶外活動時間少，幼兒普遍缺乏鍛煉，限制了幼兒的發展。

提升策略

注重環境育人 一是科學規劃游戲場地。幼兒園體育游戲場地的設計不僅要考慮安全性，還要考慮幼兒的年齡特點、幼兒園的空間，巧妙地利用自然元素和空間。例如，根據幼兒運動技能的發展在戶外設置區域：攀爬區、投擲區、跑跳區、鉆爬區等。在大型玩具的下面鋪上地墊，成為鉆爬區；在大型玩具和相鄰柱子之間拴上上下兩根繩子，供幼兒進行攀爬；在低洼的地方設計小河，河上架上小橋，幼兒園的空間進行了有效利用。

二是注重豐富游戲材料。首先，區角游戲材料和戶外體育游戲活動材料結合使用，教師對游戲材料進行深入的研究，設計的游戲要結合本班幼兒的實際發展水平引入游戲材料。同時關注材料的目的性、層次性和適宜性。其次，自制游戲材料，鼓勵幼兒利用自己生活中的材料進行制作，例如，奶粉桶制作成梅花樁，牛奶箱子制作成壓路機。

巧設游戲規則 一是巧用言語解釋規則。在體育游戲中，教師會費很多功夫去設計體育活動，例如：預設活動場地、材料的擺放、游戲情景的創設等，然而從體育游戲活動真正實施需求來說，規則的運用能決定此次活動是否成功。例如：小班體育游戲活動“喂熊貓吃竹子”，為了幫助幼兒學習投擲動作的動作要領，教師創編了兒歌：兩腳分開站立，一腳在前，一腳在后，一手瞄準，身體后仰，用力將“竹子”（報紙球）扔出去。通過巧設語言的方式讓幼兒了解規則、遵守規則。二是巧設圖示說明規則。圖示的規則符合幼兒直覺思維的特點，有利于小朋友接受信息。例如，在小班體育游戲活動“爆米花小能手”，為了讓幼兒不擁擠，有序地進行游戲，教師在地上巧設標志線，幼兒站在安全線外進行游戲。三是妙用音樂說明規則。在體育游戲中可以使用音樂來配合教學，吸引幼兒的興趣。例如，在小班體育游戲“小汽車”中，有一個難點是“幼兒快快開、慢慢開”，此環節融入了快節奏和慢節奏的音樂，幼兒在游戲中聽音樂的節奏配合著情景汽車爬坡、下坡的情景，調整自己開車的速度，充滿了趣味性。

家園攜手共進 一是在交流溝通中更新觀念。家長對體育活動的輕視，很大程度上是其觀念未得到更新導致的。因此，幼兒園要讓家長意識到體育活動是促進幼兒全面發展的重要手段，幼兒在體育游戲活動中動作協調、意志品質、交往能力、規則意識等方面都能得到很大的發展。二是在日常生活中滲透體育教育。本著貼近幼兒的生活、易于操作的目的，我們通過公眾號向家長推送一些親子小游戲，向家長滲透體育教育的理念與方法。

總之，從幼兒園教育和家庭指導兩方面出發，家園合力，必將能夠憑借體育游戲活動引領幼兒成長。

（文/姜芳）

淺談幼兒自主體育游戲中教師的支持策略

體育是促進兒童身體發育，也是促進幼兒社會性、心理健康發展的重要助推器。而自主性游戲是幼兒實現自己的興趣和需要，最喜歡、最適合其年齡和學習特點的游戲形式。自主體育游戲恰好將二者結合，是實現幼兒園以體育人的最好途徑之一。那么，教師該如何支持幼兒的自主體育游戲呢？

從幼兒年齡特點出發設計情景

幼兒年齡特點是活動設計的基礎，符合幼兒年齡特點的情景創設不僅能夠有效地激發幼兒的游戲興趣，更能促使其游戲的發展，幫助他們獲得更多快樂的體驗。通常教師會以動畫人物、場景或故事中某些角色為依托設計游戲情景。當今社會，幼兒的認知發展不斷提升，簡單的情景已經很難讓幼兒保持游戲興趣，生活化、挑戰性強和更大想象空間的情景才能持續為幼兒游戲“加溫”，推動縱深發展。結合小班幼兒易將假想當現實、喜歡模仿等特點，在設計游戲情景時，可利用動畫或幼兒園中實際的小動物、場景等，使幼兒能夠沉浸式地在場景中活動；中班幼兒在目標化的活動特點推動下，完成、貼近生活的任務式情景會讓他們擁有更加明確的游戲和思考方向，從而保持游戲興趣；大班幼兒規則意識逐步形成，且對自我有了更清晰的認識，合作化、挑戰化的任務情景中，能讓他們獲得認可和成就感，從而增強其自信心。適宜的游戲情景能夠使幼兒在游戲中不斷思考，促進其自主推進游戲，實現游戲目標。

從幼兒游戲需要出發提供材料

種類豐富、數量充足的低結構且安全的戶外玩具材料是幼兒自主體育游戲活動中的多數選擇。幼兒在材料操作中獲得動作的關鍵經驗，在使用材料中實現與同伴的有效交往和學習，實現游戲目的，才是游戲材料對幼兒發展最大的意義。在一次晨間活動中我發現，幾名大班幼兒將錐桶、體能棒、體能環和三輪車依次擺成兩列，又拿來了沙包，用跳繩擺出了一條起始線。就在我思考他們要如何游戲時他們開始了屬于自己的游戲。兩名幼兒各自面對一列器材，從跳繩處出發，騎上小車到達體能環處，下車后單雙腳交替跳過體能環后，用手中的沙包瞄準插在錐桶上的體能棒頂端，看誰能將沙包越過體能棒并擲得遠，然后分別從兩側跑回起點，與下一名同伴擊掌接力。幼兒投擲高度對距離的影響就這樣被他們自己用一根體能棒和錐桶，在有趣的循環游戲中破解了。由此可見，幼兒自主體育游戲需要的并不是成人認為能夠幫助他們完成或提升動作的器材，而是他們在觀察、溝通、思考中一個又一個的發現和突破。

從幼兒動作經驗出發給予支持

關鍵經驗是對學前兒童一系列社會的、認知的和身體發展情況的描述，是幼兒發展必不可少的。這些經驗是連續的，不是一次完成的，必須依靠幼兒主動操作，與他人交流以及經驗的不斷豐富來獲得和發展。因此，為了使幼兒在體育游戲中的動作發展得更加扎實，達到各年齡班幼兒在不同動作中的發展目標，教師要掌握幼兒身體控制和平衡、器械操控與身體移動的三大類運動關鍵經驗，并了解相應經驗中的動作發展序列，才能更加科學、快速地在幼兒自主戶外游戲中觀察、識別出其游戲目的，判斷發展方向，從而給予高效的支持，促進其有意義的游戲推進和游戲目的的實現。

從幼兒思維特點出發明確提問

簡潔、明確的溝通能使幼兒更加高效地投入自己的游戲，這就要求教師掌握幼兒的思維特點，準確給出他們能夠聽懂的指令和支持。小班幼兒處于具體形象思維階段，擬人化、生活化，同時又非常簡潔、直接的指導語更能讓幼兒快速實現游戲目的；中班幼兒以直觀形象思維為主，教師的指導語應直指目標，使幼兒能夠從積極、正面的語言中知道自己下一步的行動方向以及如何實現活動目標，切忌說反話；大班幼兒由形象思維向抽象思維發展，教師可在活動中更多地通過重復、提煉他們的話，幫助他們發現各自觀點中的相同點，進而支持他們進行總結，形成自己的活動經驗，不斷推動自主體育游戲的開展和深化。

學前教育階段是培養體育興趣愛好，促進運動機能協調發展的重要時期，自主體育游戲的開展能夠促進幼兒五大領域的綜合發展，也是實現德智體美勞全面育人的重要途徑。幼兒園應提供充分的游戲時間和空間，不斷探索對幼兒游戲的支持策略，使幼兒在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

（文/于天博）

（作者單位：北京市通州區如意中心幼兒園）