議題優化活動讓思政學科核心素養落地

鄭麗瑰

高中學科都根據本學科的特點提煉出了各自學科的核心素養。其中，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出高中思想政治學科的核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。因此，高中思想政治課教學的核心任務就是培養學生的核心素養。那么，作為一名一線的思政教師，應該在高中政治課堂上采用什么樣有效的教學模式來真正落實對學生政治學科核心素養的培養呢？對此，筆者以為議題試教學是最佳的教學模式。因為議題式教學是承載活動型課程的一種新型的教學模式，它不僅有利于完成立德樹人的根本任務，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是落實學科核心素養的有效途徑和重要渠道。議題式教學中所滲透的知情意行觀念不僅有助于教學目標的實現，而且可以發展學生的政治核心素養。

課程標準針對高中政治部編教材必修二《經濟與社會》的內容提出了闡釋以人民為中心的發展思想和創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念的課標要求。根據新課標要求，部編教材編寫了《經濟與社會》第二單元第三課第一框“堅持新發展理念”的相關內容，對應的核心素養的目標分別是：政治認同—學生通過理解堅持以人民為中心的原因，強化對我國政策和社會主義的本質認同；科學精神—通過學習明確新發展理念的內涵與要求，明白我國實現經濟高質量發展需要科學理論的指導；公共參與—通過議題學習，學生能夠勇于承擔社會責任，自覺參與到經濟建設中來，能夠運用“堅持新發展理念”的相關知識對國家或本地經濟社會發展提出合理化、可操作性的建議。這些核心素養如何通過政治課堂教學來落實呢？對此，筆者以本課“堅持新發展理念”的教學為例，針對如何開展議題式教學并通過優化活動的設計讓學生的學科核心素養得到發展，談談自己的做法。

精準研讀教材，科學設置議題

教材是培育學生政治核心素養的重要載體，開展議題式教學也必須以學科內容為支撐。科學且高質量的議題的設置意味著議題式教學成功了一半，能夠促進多個政治學科素養的培育。因此，議題的設置需要教師在精準研讀教材的基礎上進行，即議題的設置必須立足于教材。如果離開教材，學生在圍繞議題開展活動時就會迷失方向、沒有目標，議題也會喪失存在的價值。通過深度研讀教材，教師能夠把握宏觀結構和微觀內容，明確大單元的主線或核心概念，以及每一框的教學內容、教學重點和學科核心素養目標，把握核心知識，弄清每個知識點之間的內在關系，從而制定能體現政治核心素養的具體教學目標，并將其融入議題。此外，議題的設計要充分體現學科知識，也要具有一定的開放性和引領性，有利于學生的終身發展。總之，議題的設置必須與教材內容高度契合，因為契合度越高，越有利于政治學科核心素養的落地；議題設計可以將自己收集的各種素材，與教材知識相結合；根據實際需要，議題也可以圍繞生活實際和時政熱點進行設置。

以部編教材“堅持新發展理念”的議題設置為例。本框議題設置前，教師認真研讀本單元“經濟發展與社會進步”和本課“我國的經濟發展”的教材內容，明確了本節課的主題為“實現高質量發展”。同時，為了確保教學更具有邏輯性和條理性，筆者在研讀教材的基礎上，對教學內容順序進行了適當調整，設置了總議題和三個分議題。其中總議題為：從尤溪變化解讀我國經濟發展密碼；分議題一：走近尤溪悟新發展理念；分議題二：讀懂尤溪守發展初心；分議題三：祝福尤溪展未來之卷。這樣設置的目的是：通過設置總議題統領三個分議題進行議題式教學，推動活動型課程的落實；同時，圍繞著三個分議題，組織學生開展各種各樣內容豐富、形式多樣的課內和課外活動，為教學目標的實現和政治學科素養落實做好充分準備。

創設科學情境，優化活動設計

活動性課程有效落實的重要平臺之一是思想政治課程，這也是思想政治課標的亮點和創新。如果政治課堂里沒有有效情境與序列化活動，那么政治學科的核心素養也就無法真正落實。活動是“議”的重要路徑，為此，在政治課教學必須圍繞議題進行序列化活動設計，讓學生主動參與、體驗、認同和成長，保證學生的主體地位。創設高質量、科學合理的有效情境是“議”的載體，也是學生主動參與活動的前提。為此，教師要圍繞議題科學創設能夠激發學生學習與探究欲望的生活化情境，讓學生在具體生活化的情境中積極思考和想象，運用所學理論知識來分析和解決問題，并在活動中產生較強的情感共鳴，增強情感體驗，從而發揮活動的育人功效，在活動中實現價值引領，有效落實政治學科核心素養的培養。

在進行“堅持新發展理念”的教學中，根據本校學生的學情及師生所在地區的經濟發展狀況，教師在不同的教學環節中，分別設置了有效的生活化情境。首先，在課堂導入環節，選取學生所熟悉的有關尤溪縣半山村高質量發展的視頻—《一場美麗的蛻變》，并要求學生在觀看視頻的過程中思考“半山村變化的主要原因”。其次，在講授新課環節，請學生在自主學習“貫徹新發展理念”相關知識的基礎上，設置“請同學們說說尤溪發展是如何貫徹新發展理念的”探究與分享活動，要求學生利用課余時間以小組為單位尋找、收集身邊或本縣發展過程中貫徹新發展理念的典型事例，并在課堂上與其他學生分享典型事例，進一步感悟學科知識。再次，在教學“堅持以人民為中心的發展思想”這一部分知識時，向學生展示2021年尤溪縣《政府工作報告》的部分內容（一年來，我們始終堅持以人民為中心，完成為民辦實事項目19個，推出8條措施關心關愛環衛工人，135套人才限價房投放選房。加快教育文化體育事業發展，新建7個老年兒童微樂園、5座風雨景觀連廊和6家嬰幼兒照護服務機構等），并設置“尤溪縣《政府工作報告》如何落實以人民為中心思想”的問題。最后，在課堂小結環節，布置學生完成一篇小論文：貫徹二十大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在福建省三明市尤溪縣委的堅強領導和縣人大、縣政協的監督支持下，緊緊依靠全縣人民，齊心協力為全縣建設人民富裕，生態宜居的社會和諧的新尤溪奮斗！請同學們以“創建文明縣城共享美好生活”為主題寫一篇小論文。

本節課的情境主線就是以尤溪縣的素材為載體，圍繞著三個分議題設置序列化的學習任務，組織學生開展活動。因為是學生熟悉的素材并有切身體會，所以他們有話可說，參與的積極性也很高，能夠主動參與教學活動，主動表達自己的觀點，有利于培養公共參與意識。在此基礎上，教師將在課堂教學中的話題從學生身邊的小事拓展到國家發展層面（例如貫徹二十大精神），展示二十大報告里關于新發展理念與人民為中心的相關論述，這樣就可以把發生在學生身邊的典型事例與時政相結合，學生就不會覺得課本知識“大而空”，從而順利開展對相關知識的學習與感悟升華，有效落實政治學科的核心素養。

以學為中心，落實核心素養

時代在改變，教育教學方式也在改變。傳統的“以教為中心”的教學方式已難以適應時代的發展，也不利于議題式教學的開展和政治學科核心素養的落實。當前，堅持“以學為中心”的教學方式逐步被大多數的教師所認同并運用于課堂教學中。這一教學方式充分尊重了學生的主體地位，也為未來的教學指明了方向，可以說它是未來教育的一種趨勢。體現“以學為中心”的活動性課程要求學生“活”起來，課堂“活”起來，核心素養“落”下來。因此，作為一線思想政治教師，應認真貫徹“活動型教學理念”，優化教學活動，讓學生真正成為課堂的主人，主動參與到課堂的活動中來，在“動”中進行合作探究、在“探”中進行交流，思維進行碰撞，幫助學生真正實現學了有增長知識、思了有所收獲，育了有所成。

例如，在“堅持新發展理念”這部分的教學中，筆者堅持學生的主體地位，堅持以學為中心，開展議學活動，實現了議中學、議中研和議中做。圍繞著分議題之一“走近尤溪悟新發展理念”設置了“探究與分享”的學習任務：請同學們說說尤溪發展是如何貫徹新發展理念的？針對這一任務，學生以小組為單位進行課前資料收集并制作課件，課堂上進行展示與其他同學分享。以下是某一小組成果展示的部分內容：二十大召開后，尤溪縣深入學習貫徹落實黨的二十大精神，貫徹落實新發展理念，以科技創新引領產業發展，實現經濟社會持續健康發展，以科技創新引領紡織產業持續健康發展。這其中，順源紡織著力推動創新發展理念落地生根，大力引進高新技術，引發社會關注。2022年10月26日，省工業和信息化廳公布了第五批綠色制造名單，福建尤溪順源紡織有限公司榜上有名。實踐證明，通過課前團隊合作收集資料制作課件，課堂上與全班學生一起分享活動成果，學生不僅對國家提出的新發展理念內涵有了進一步的認識，也增強了對國家政策方針的認同和公共參與意識，有效地落實了政治學科核心素養。

完善評價機制，升華學科素養

評判一節課的教學是否完成了教學目標的最后一個環節是教學評價，它也是政治核心素養升華的重要環節。科學完善、可操作性強的教學評價機制是有效開展議題式教學的重要保障，全面、合理、客觀的教學評價機制也對高質量開展議題式教學具有重要影響。以往傳統的教學評價往往過分關注學生的考試成績評價，以考代評，評價主體也過于單一，形式也不多樣，常常扼殺了學生的實踐精神和創造能力，這顯然是不利于議題式教學開展的。為此，教師必須積極完善教學評價機制，因為科學合理的教學評價機制不僅有利于課程目標的完成，還有利于充分調動學生主動參與課堂的積極性、完成教師基于每個分議題設置的學習任務，有效落實政治學科核心素養。但在實際教學中，議題式評價機制往往缺乏規范性。為此，筆者認為科學、完善、規范的評價機制應包括教師、學生、家長、社會人士等多元化的評價主體、多樣化的評價方式（如紙質版知識測試，學生成長檔案袋，知識評價、能力評價和覺悟評價相結合等形式）和重點關注學生的行為表現與學科素養水平（注重學生在習得知識過程中的行為表現）的評價結果。但不管采用何種評價方式和評價結果，最終都是為了順利開展議題式教學，促進學生政治核心素養的發展與升華。

在“堅持新發展理念”的授課中，為了更好地落實和發展學生的政治核心素養，教師采用了多種教學評價機制。首先，針對分議題一“走近尤溪悟新發展理念”這部分的教學，教師在進行教學評價時，根據學生以小組為單位課前收集相關素材的情況、課堂上學生上臺展示的行為表現、其他學生的參與程度進行了本節課的成績評定，并及時記錄在學生的成長檔案袋里，作為過程性評價的重要依據。其次，在分議題二“讀懂尤溪守發展初心”這一教學環節，采用多主體的評價方式。例如，針對某學生對于“尤溪《政府工作報告》如何落實以人民為中心思想”這一學習任務的回答，先讓其他學生對其進行結果評價，接著教師對其進行總體評價。最后，根據議題式教學三個教學環節設置議題的難易度和學生的行為表現，進行綜合素質評價。根據學生掌握“新發展理念”相關知識的情況進行評價，根據學生在課堂圍繞議題分析問題和解決問題的能力水平進行評價，從學生的學習態度、參與程度、關注時政的態度、關心同學的態度進行綜合評價。

總之，思想政治課堂是培育學生政治核心素養的主陣地，高中思想政治教師只有在課堂上有效開展議題式教學，才能提高課堂效率，充分發揮思政課程的育人價值。本文以高中思想政治學科“堅持新發展理念”部分的教學為例，從深度研讀教材精心設置議題、創設有效情境優化活動設計、堅持以學為中心落實核心素養、完善評價機制提升學科素養等幾個方面闡述了教師應如何借助議題優化活動來落實政治核心素養。綜上，高質量的政治課堂教學需要教師以大概念為核心，緊扣教學主題，以生活化的情境為依托，創設真實的學科議題，科學設計有序的任務活動，展開科學合理的教學評價機制。因為只有有目的性、針對性和實效性的活動設計才有利于激發學生的學習興趣，促使其主動參與到課堂教學中來，從而讓政治學科核心素養落地生根；也只有有效科學的教學評價，才能更好地促進學生政治學科核心素養的發展與升華。

【本文系2023年度福建省尤溪縣立項課題“核心素養下高中政治課堂議題式教學的實踐研究”（課題立項號：yxkt23052）的研究成果。】