新課標大學語文大單元教學策略

曾嬋

大單元教學策略作為一種全新的教學理念，主張以大主題或者是大任務作為中心，對學習內容進行分析、整合、開發與重組，以此來形成具有明確主題、目標、情境、任務、活動及評價等要素的結構化教學方法。相較于傳統單篇閱讀方式而言，大單元教學是基于學科核心素養、學生認知規律及單元內容邏輯體系而展開的一種全新教學，也是對單元教學內容的二度開發及整合設計，能夠讓學生的語文學習從之前的低階思維逐漸走向高階思維，真正實現淺層學習到深度學習的有效轉變。為此，近年來大單元教學策略也深受眾多教學工作者所關注，而大學語文作為學生的必修課程，其起著較為顯著的育人效果，為了能夠優化大學語文教學，筆者也就大單元教學策略的應用實踐展開了分析。

一、大學語文大單元教學內涵及應用意義

（一）大學語文大單元教學內涵

大單元教學是核心素養下的全新教學策略，主張以發展學生核心素養為追求，借助整體性、系統性思維來對單元學習內容展開有邏輯聯系的整合及組織，為學生設計出相應的情境任務，整合相關學習資源，讓學生能夠自主經歷及完成學習任務的過程。這樣不但能夠促使學生自主建構知識、發展技能，還能促進學生知識遷移及協同思考，真正提高學生解決問題的能力，同時也有利于實現提高學生的人文素養的教學目標。大單元教學需要圍繞著單元主題或者是大任務來對單元教學內容進行分析、重組與整合，形成具有明確主題、目標、情境、任務等多個要素的結構化設計，有助于學生對單元教學內容的把握，也能很好地發展學生的學科核心素養。

（二）大學語文大單元教學意義

大單元教學策略是新課標所提倡的重要教學思想，將其應用于大學語文教學實踐中具有較為顯著的意義，具體表現在以下兩個方面：一方面，能夠提高模塊性。大學語文大單元教學活動在開展的時候，教師可以將教學內容構建成模塊化體系，這樣每個單元就能稱之為一個教學模塊，從而使整個語文教學內容變得更加清晰、學生學習任務也會因此而變得越發明確，有助于學生知識理解及遷移應用，真正提升模塊化教學效果。另一方面，提升教學效果。大單元策略在大學語文教學活動中的應用，需要教師圍繞單元教學內容做好整合處理、明確單元主題思想，之后再引導學生透徹分析單元內容及主題，這能促進學生深度學習及思考，也能讓學生從不同的角度關注單元文本，從而真正優化教學、促進學生對于單元主題及文本思想的把握，有效提升語文教學效果。

二、新課標大學語文大單元教學策略

（一）緊扣單元主題，制定完善大單元教學計劃

大學語文大單元教學實踐在推進的時候，教師可以緊扣單元主題來為學生制定出完善的大單元教學計劃，這能為大單元教學活動高效開展打好基礎。在這一過程中，教師首先要對單元教學文本認真鉆研，提煉出單元核心主題；然后再圍繞大單元主題，明確單元教學的重點和難點，做好學生學習過程中突破重點、難點的教學活動設計，并通過逆向設計（評價早于活動設計）檢測學習成果，制定出完善的教學計劃，這樣才能提升大單元教學質量，達到預期目標。以“仁者愛人”這一單元為例，教師在教學之前可以將單元內的文本作為一個整體，圍繞“仁者愛人”這一主題對單元教學內容進行整合、開發，之后再基于單元主題制定完善的大單元教學計劃，確保大單元教學策略高效實施。

（二）明確單元教學目標，合理分配課時

大學語文大單元教學活動在開展的時候，教師還需要對單元教學內容進行梳理，明確單元教學目標，之后再合理分配課時，確保大單元教學活動的高效開展。大學語文教材內容在編排的時候大多是雙線組元結構，其中單元導語主要是對這一單元語文要素及人文主題進行簡單的闡述，教師可以在教學過程中結合語文要素對單元大概念進行明確。以“仁者愛人”這一單元為例，教師可以圍繞單元主題為學生確定如下教學目標：1.分析這幾篇文本從哪些方面表達了“仁者愛人”這一思想；2.把握“仁者愛人”內涵及深意，從中有所獲得及感悟；3.培養學生仁者愛人的思想，和真善美的人格魅力。在對單元教學目標進行明確之后，教師即可結合單元目標及教學任務為學生合理安排課時，這樣才能確保大單元教學活動的高效開展。在“仁者愛人”這一單元，教師在單元教學過程中可圍繞單元內容為學生安排六個課時，兩個課時是要求學生分析這一單元文本中的“仁者愛人”；兩個課時是要求學生對比分析這幾篇文本表達不同之處及相似之處，以此深化學生對于“仁者愛人”精神的感知；最后兩個課時則要求學生基于“仁者愛人”表達自己的感悟，這樣就能有效確保課時分配的合理性，提升語文大單元教學效果。

（三）圍繞單元主題設計問題清單，督促學生學習

課堂教學效果要想得以保障，教學準備工作自然要充分，所以新課標大學語文大單元教學活動在開展的時候，教師還可以圍繞單元主題為學生設計出相應的問題清單，借此來有效督促學生自主學習及思考，這有助于學生對單元主題即為文本思想的把握，從而真正提升大單元教學實施效果，還有助于學生學科核心素養及學習能力提升。單元問題清單能夠有效引領學生自主預習及思考，也能讓學生在語文學習過程中真正做到心中有數、方向明確，基于問題清單自學單元課文，能及時疏通學生單元字詞句，同時幫助學生對單元課文層次結構、主題、表達思想及寫作風格有所把握，而自學期間遇到的問題則可以在課堂上針對性地突破，從而真正提升大單元教學效果。還是以“仁者愛人”這一單元為例，這一單元主要是由《論語》四則、《孟子》三則、《陳情表》《贈衛八處士》《項脊軒志》《春風沉醉的晚上》《春桃》《我愛這土地》這幾篇文章一同構成，單元主題就是“愛”，編排者在編排的時候按照時間先后有層次地為學生說清楚了“愛”的含義、特征及表現，其整個單元知識體系十分的豐富且系統化，若只是單篇講解學生很難對其中的“仁者愛人”思想形成有效感知。為此，教師在教學之前可以圍繞這一單元主題為學生設計出一系列的問題清單，引領學生提前閱讀文本、感知這一單元“表達愛”思想的來龍去脈，這有助于學生更好地把握其主要特征及表達方式，同時讓學生在自主預習過程中品味語言、梳理正確認識，幫助學生構建出愛的知識樹。除此之外，教師在為學生開設問題清單的時候，除了開設出單元字、詞、句以及分析單元文本內容、結構、表現手法等基礎性問題清單之外，還可以為學生適當補充一些問題：“愛人究竟有哪些意思？孔子與孟子對于‘仁的解釋有何不同之處？李密、杜甫、歸有光、郁達夫、許地山、艾青表達的愛有什么不同之處？……”這樣學生就能在教師問題清單的有效引領下深度閱讀及把握單元主題，從而真正提升大學語文大單元教學策略實施效果。

（四）圍繞人、事、物、景、情，引導學生合作討論

分析大學語文教材內容即可發現，單元主題雖然是由不同體裁文章所呈現，可是其大多還是離不開人、事、物、景、情，所以教師在大單元教學過程中，還可以將單元內的不同篇目中的這些元素有效提煉出來引導學生進行對比分析，這樣學生就能在合作討論中更好地把握單元主題及思想，真正有效提升大單元教學效果，確保學生對于單元文本的把握及理解。還是以“仁者愛人”這一單元為例，教師可以基于單元文本提煉出其中的人、事、物、景、情，教師可以將幾篇文章的人物分成四組，其分別是孔子和孟子、李密與杜甫、歸有光與郁達夫、許地山與艾青，之后再讓學生分析不同人物愛的言行以及表達方式，這樣學生自然能夠更好地把握他們在表達上的不同之處及相似之處，進一步深化學生對于單元主題的把握，從而掌握本單元的思想主旨：“仁”具有三個特征，一是“仁”的內在性，即內在的仁與外在的禮要統一；二是“仁”的實踐性，即“仁”是一種自覺的精神境界，在向外的道德實踐中得以實現，而不是停留在觀念的世界；三是“仁”的超越性，即恒久性和廣大性。而學生合作討論的過程也是學生深度感知單元主題及思想的過程，能夠最大程度提升大單元教學效果。

（五）基于單元主題，組織學生話題寫作

新課標大學語文大單元教學活動在開展的時候，教師還可以基于單元主題組織學生展開話題寫作，這有助于學生遷移與應用，進一步提升大單元教學效果。語文教學本質上而言就是語文能力訓練課，學生聽、說、讀能力的訓練最終也還是要落實到寫作上，所以教師在大學語文大單元教學實踐過程中，可以借助寫作訓練引導學生展開單元話題寫作，這有助于學生更好地把握單元主題及思想，也能有效鍛煉學生寫作能力，促進學生思想及情感遷移，最大程度發展學生語文素養。還是以“仁者愛人”這一單元為例，這一單元以古代愛人觀念作為鋪墊，為學生集中說明真正的愛是什么，其涉及對國家、對一切人事物景情全身心奉獻自己一切的關心、尊重以及寬容，教師可以要求學生基于自己對于單元主題的感知來表達自己眼中的“仁者愛人”究竟是什么樣的，這樣學生就能在寫作訓練中更好地把握單元主題，促進知識遷移及應用，從而真正提升大單元教學效果。

綜上所述，大單元教學本就是一種全新的教學策略，也是新課標下所提倡的一種全新教學理念，要想將其有效應用于大學語文教學課堂，教師在教學活動中一定要具備創新設計意識，在課堂上整合單元教學目標及內容，立足于單元主題引領學生深度閱讀單元文本，促進學生對單元文本進行橫向聯系的思考，這樣才能真正強化學生對于單元主題的理解，有效提升大單元教學效果，強化學生的單元主題感知。

責任編輯 朱守鋰