引入信息化技術優化學前教育專業學生見習實習管理

王丹丹

教育見習實習是指師范生或意向從事教師職業的非師范生對教育教學實境進行的觀摩、體驗活動，一般以教師助手或輔導教師的身份出現，其任務主要是觀摩教育教學，參與部分活動，可以協助教師進行班級管理、學生課業輔導、家校聯系等，而不直接從事教學活動（魏彥紅，2007）。學前教育專業是應用性比較強的專業，見習實習管理不善，直接會影響學生的見習實習質量和對崗位的熱情。我們可以了解到，見習和實習對于學生專業能力提升和個人發展的重要意義。而隨著科技的發展，信息化不斷涌入我們的生活，元論微課、慕課，還是課堂一體機的應用，以及學生無處不在的手機都在提醒我們要重視信息化在學生生活和學習中的應用。

一、信息化技術在學前專業學生見習實習管理中的重要性

（一）信息化技術有效激發了學生的學和教師的教

隨著教育信息化技術的飛速發展，信息化的教學手段開始應用到學校生活學習的各個方面，教師借用一體機、微課、慕課、仿真實操情境的創設等手段向學生直觀形象地展示教學的重難點，使抽象的知識變得具體化、具有可操作性；在線解答學生的疑難問題，學生可以通過手機等方式得到教師的及時反饋，教師也可根據學生在線學習情況及時調整教學內容和教學方式，省時快捷方便的同時也極大地提升了彼此工作學習的效率，把知識和技能的學習由課中延伸到課前和課后，拓展了教學的時間和空間；而面對不同性格的學生，信息化手段的運用也起到了一定的幫扶作用，教師可以根據學生在線作業、實訓視頻、課后測驗等方式，多元多維度了解學生的個性特點和學習情況，及時有針對性地給予反饋，提高教師教的效率和學生學的成效。另外，受信息化技術的沖擊，學生對互聯網的新穎、多樣化等特點的吸引，極大地激發了學生對借用信息化技術改變學習生活方式的欲望。

（二）信息化技術極大優化了學前教育專業學生見習實習中的難題和困惑

1.見習實習任務發布不明確，學生見習實習成效低下

學校每年每個學期都會安排學前教育專業的學生外出去見習實習。年級不同，見習實習時間安排不一，結合教學目標，見習實習一般安排在每個學期的期中前、期中后或者期末，有半天、一天、一周、一個月等，實習一般安排在學生在校學習的最后一個學期。根據學校教學和見習實習管理安排而定，每一階段的見習實習對學生提出的任務要求不一，口頭的見習實習動員和見習實習任務發布，并不能完全激發學生參與的欲望，導致學生經過一段時間的見習實習之后收獲甚低，只是幫助幼兒園完成一些基本的體力勞動，學生也沒有產生對職業的認同，反而產生了厭倦見習實習中對孩子吃喝拉撒睡等的“無技術含量”工作的體驗。大部分的見習實習任務是發布給學生的，而幼兒園指導老師和學校指定的見習實習指導老師之間對于見習實習任務沒有明確統一的溝通，各方培訓目標、任務要求不同，也是導致最終的見習實習趨于表面化、成效不高的原因之一。而信息化技術的運用可以讓教師提前在平臺發布任務，使幼兒園指導老師、學校見習實習指導老師和學生之間形成一個虛擬的學習圈，在圈子里面老師們之間可以進行溝通，明確每一階段的見習實習任務及時進行調整修訂，學生也可以隨時根據自己見習實習中遇到的問題和困惑提出自己的想法和建議，改善被動學習狀態，最大優化彼此的自主性。

2.專業指導教師人數少，難以兼顧到所有學生

現有的見習實習管理基本上是一個老師帶隊二十人以上的學生進行見習實習，見習實習地點相對比較分散。見習實習老師水平不一，專業見習實習帶隊老師相對較少，導致在見習實習中學生出現的問題得不到及時、針對性的解決和專業化的指引；地點的分散導致見習實習老師難以有效監督學生見習實習中的狀況，在見習實習結束后也很難有效總結學生的見習實習情況。信息化技術的應用解決了距離和時間的問題。針對學生在見習實習中存在的問題，教師可以分類在線給出答復，不用一對一重復回復，提升問題解決的效率，在線的群體交流和心得體會的分享以及班級任務的完成率可以時時幫助見習實習指導老師督促學生有效完成見習實習任務。

3.見習實習管理中缺乏有效的評價機制

見習實習結束之后，雙方指導老師要給予學生見習實習期間各種表現的反饋，信息化平臺的運用可以幫助教師有效地記錄學生見習實習的軌跡和各項任務完成情況。現有的評價機制一般都是幼兒園指導教師在學生的見習實習指導手冊中針對學校制定的實習項目完成度給予打分和文字評價。這種評價機制的主觀性較強，而且學生得不到針對性的反饋。而信息化手段的介入可以直觀地讓幼兒園指導老師和學校見習實習指導老師同步看到學生在線完成見習實習任務的情況，通過學生微課視頻的上傳和學生心得體會等信息的反饋可以了解學生的見習實習表現，既有量化的數據呈現，又可以讓雙方指導老師在線給予互動性評價，學生也可在線自評，實現多元多維動態評價模式。針對性的反饋信息可以讓學生提煉總結自己的見習實習經驗和不足，促進學生反思，精煉實踐能力，同時也可記錄學生的見習實習成長軌跡。

（三）高效、方便、快捷的信息處理方式的需求

當代快節奏的運作模式，加快了信息傳播的速度和效率。高效、快捷的信息處理方式已成為人們的需求。在見習實習管理中，學生也期待雙方指導教師給予時時有效的動態信息反饋，及時調整見習實習狀態，不斷優化自我。信息化的引入可以有效地提升見習實習管理中的時間、距離等問題，無論學生還是指導教師都可以在學習群體中進行有效溝通，獲得反饋，當天事當天畢，提升見習實習成效。

二、信息化技術在學前教育專業見習實習管理中的應用

在見習實習管理中，我們可以應用微信、蘑菇釘、UMU互動學習平臺等軟件，達到及時有效管理見習實習，提升學生見習實習質量的目的。

（一）發布見習實習任務，人員簽到

在蘑菇釘、UMU互動學習平臺上，我們可以先建立一個班級群，讓見習實習學生和相關的見習實習指導老師加入其中，在學習任務一欄，發布階段見習實習任務，讓全員簽到了解任務內容，學生還可自我查看自己完成任務的進度。學生在手機上下載軟件即可操作，方便快捷，也提升了學習的效率，教師也可時時監督學生在線完成作業情況。另外，不僅作為管理者的學校指導教師可以發布任務，如果學校指導教師把發布任務的權限協同給幼兒園指導教師，其也可在線發布任務，了解學生的完成任務進度，發布通知等讓學生及時了解自己需要完成的任務，提前做好功課。

（二）上傳實習視頻，分享每日學習心得

在UMU互動學習平臺上，學生還可以發布自己在見習實習期間的活動視頻，進行分享交流，幼兒園見習實習指導教師也可以在線分享自己的優秀公開課，供見習實習生觀摩學習，另外，學校見習實習指導教師也可在線發布活動組織策略等文檔，在班級學習群中指導教師和見習實習生可以組織話題討論、主題分享等學習互動，為學生提供更多的見習實習資源，供學生借鑒模仿，提升教育教學水平和管理能力，改善見習實習效果。通過蘑菇釘軟件的運用學生還可以分享自己在見習實習中的心得體會，圖文結合，記錄自己在見習實習中的成長。

（三）在線答疑，及時解難

針對學生在見習實習中存在的學習或組織活動時疑難問題，平臺還開設了消息一欄，可以實現學習群體間的信息共享和疑難解答，教師或者其他同學看到他人的疑難都可以進行回復，而且對于自己比較認可的觀點，學生還可以進行點贊。為解決一些學生羞于開口的問題，平臺還提供了匿名提問、評價等項目，讓見習實習生們都可以暢所欲言。針對學生們共有的一些問題，教師還可以發布系統消息進行提示和解答，系統消息的設置可以保證所有成員都能夠看到問題的解決或者關鍵信息的提醒，以免被忽略或者遺忘。

（四）問卷調研，反饋成效

指導教師可以在平臺上發布問卷，進行調研，以及時了解學生在見習實習中的各種收獲、不足；以及學生在見習實習中的感受，工作中的態度、責任意識等，問卷也可面對幼兒園的指導教師、班級教師，反饋學生在見習實習中表現，對學生的期待等。為接下來的學校教育教學和人才培養的精準定位提供了堅實的實踐基礎。

（五）AI作業，評價綜合客觀

學校指導教師和幼兒園指導教師可以根據學生的上傳的微課視頻，通過UMU平臺的AI作業環節，對學生給予個性化針對性評價的同時，平臺還可通過視頻中學生所表現出的聲音（音量、語速、流暢性等）、面部表情（眼神、微笑等）、肢體動作（手勢呈現）給予客觀評價，學生上傳完視頻后還可看到同伴上傳的視頻，彼此進行學習和點評，教師在評價學生的成績時也可結合同伴的評價給予綜合評分，樹立榜樣的力量。智能化的評價方式，實現了評價數據的量化和質化的結合；實現了評價主體的多元化（校內指導教師、幼兒園老師、自我的評價、同伴的評價）和各方指導的同步化；讓評價內容的更為多樣化（視頻、日報、周報、隨想、實習手冊等）；及時的評價和及時反饋，讓學生進行發現、調整，使評價效果更立竿見影；評價后的跟蹤，讓學生持續保持學習的動力。

三、結語

隨著現代信息化技術融入職業教育，它正以極快的速度影響著我們的生活學習的各個方面，線上線下教育形式的結合和各種學習平臺的建構，給我們生活帶來極大便利的同時，提高了學習的靈活度，拓寬了學習的廣度和深度。對學生在見習實習中采取信息化的手段進行管理，節省了人力物力，實時的動態信息反饋，提高了教和學的效率。解決了校方和企業單位老師們因距離、時間等各種因素之間造成溝通不暢等問題，評價的多維性和多元性也使對學生的考核變得更科學、客觀、合理，滿足企業多元化的人才需求。

責任編輯 何麗華